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心加速度與哪些因素有關(guān)？③向心加速度a＝ V R ＝ω2 R，它與半徑是 成正比還是成反比？⑤勻速圓周運(yùn)動(dòng)是勻變速運(yùn)動(dòng)嗎？ 通過(guò)課后預(yù)習(xí)，學(xué)生們對(duì)向心加速度和向心力一節(jié)的主要內(nèi)容有了 初步了解，容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的問(wèn)題使學(xué)生引起了注意，不易理解的難點(diǎn)上 課時(shí)可集中精力突破。顯然，成功的預(yù)習(xí)啟導(dǎo)伴之學(xué)生自己的努力，定 會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣，提高自學(xué)能力。 6．首尾照應(yīng)式 有些教師常常以提出問(wèn)題，設(shè)置懸念的方式引入新課，用以激發(fā)學(xué) 生強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。因此，在課堂結(jié)尾時(shí)，不要忘記引導(dǎo)學(xué) 生用本節(jié)課所學(xué)到的物理知識(shí)，分析解決上課時(shí)提出的問(wèn)題，消除懸念， 做到懸念不懸。這種結(jié)尾方式，既能鞏固本節(jié)課所學(xué)到的物理知識(shí)，又 照應(yīng)了開(kāi)頭，因而使一堂課的教學(xué)形成了一個(gè)相對(duì)完整獨(dú)立的系統(tǒng)。 由于首尾的照應(yīng)，所以這種結(jié)尾通常用于相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)內(nèi)容的教 學(xué)，即只用本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容，便可解決、消除引課時(shí)所設(shè)下的懸念。 如：“光的色散”一節(jié)若采用設(shè)疑的方式這樣開(kāi)頭：“天空為什么像藍(lán) 色的海洋？早晨的太陽(yáng)為什么比中午更火紅？如果你乘宇宙飛船到達(dá)了 周?chē)鷽](méi)有空氣的月球之上，此處你看到的太陽(yáng)還是火紅的嗎？見(jiàn)到的天 空還是蔚藍(lán)的嗎？”針對(duì)這一開(kāi)頭，結(jié)尾時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生用光的色散 規(guī)律去思考分析上述問(wèn)題，會(huì)發(fā)現(xiàn)月球上的太陽(yáng)竟然與地球上顏色不 同，太陽(yáng)懸掛的天空居然一片漆黑。學(xué)生們必然會(huì)為得到新奇的答案而 驚喜萬(wàn)分。 這種結(jié)尾使學(xué)生在知識(shí)的應(yīng)用中享受到解決問(wèn)題、消除懸念的無(wú)窮 樂(lè)趣，從而提高了學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣，同時(shí)也為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)帶來(lái) 積極的影響。 7．激發(fā)興趣式 激發(fā)興趣式的課堂結(jié)尾，就是結(jié)尾時(shí)結(jié)合本課教學(xué)內(nèi)容或演示一些 有趣的小實(shí)驗(yàn)，或設(shè)計(jì)一個(gè)小游戲，小魔術(shù)，或組織小型智力競(jìng)賽，或 讓學(xué)生猜幾個(gè)謎語(yǔ)，（謎底與所學(xué)物理內(nèi)容有關(guān)），使學(xué)生在輕松愉快 的環(huán)境中結(jié)束一節(jié)課的學(xué)習(xí)。寓知識(shí)的理解應(yīng)用于娛樂(lè)之中，使學(xué)生感 到物理課并非枯燥無(wú)味，而是妙趣橫生。 由于這種結(jié)尾具有一定的趣味性，故一般應(yīng)用于知識(shí)密度較大且比 較抽象的知識(shí)教學(xué)中。讓學(xué)生能在四十幾分鐘的緊張學(xué)習(xí)之后，通過(guò)娛 樂(lè)性的課堂結(jié)尾，既進(jìn)一步理解應(yīng)用了所學(xué)的知識(shí)，又能使學(xué)生精神上 得到適當(dāng)?shù)姆潘?，大腦得到調(diào)劑，從而為下一節(jié)課的學(xué)習(xí)做好精神上的 準(zhǔn)備。如初中學(xué)生學(xué)習(xí)密度時(shí)，就不像學(xué)習(xí)測(cè)量、運(yùn)動(dòng)和力那樣直觀， 若在這樣緊張、抽象的一節(jié)新授課即將結(jié)束之際，仍不給學(xué)生喘息之機(jī)， 而重復(fù)強(qiáng)調(diào)抽象的密度定義及其物理意義，則對(duì)初中生來(lái)講，不免會(huì)出 現(xiàn)厭煩情緒。但若出一個(gè)與實(shí)際生活相關(guān)的智力競(jìng)賽題：“副食店的售 貨員由于一時(shí)找不到盛油的提子，而給一位顧客用盛醬油的提子盛了一 斤花生油，顧客說(shuō)：‘你把我的油盛少了，這些油不夠一斤?！圬泦T 卻不高興地說(shuō)，‘我用一斤的提子給你盛得滿(mǎn)滿(mǎn)的，怎么會(huì)不夠一斤 呢？’那么到底油盛夠一斤沒(méi)有？為什么？”問(wèn)題提出后，學(xué)生無(wú)不對(duì) 此開(kāi)動(dòng)腦筋進(jìn)行思考。通過(guò)問(wèn)題的討論、解答，既活躍了課堂的緊張氣 氛，又復(fù)習(xí)鞏固了所學(xué)的知識(shí)。 又如：“電磁波”一課的結(jié)尾，設(shè)計(jì)幾個(gè)謎語(yǔ)組織學(xué)生進(jìn)行猜謎比 賽。要求猜出謎底，并說(shuō)出其物理意義。①景德鎮(zhèn)（磁場(chǎng)）②來(lái)無(wú)影， 去無(wú)蹤，能傳景，能傳聲。（電磁波）③風(fēng)平浪靜（微波）④七天七夜 （周期）⑤歸途（回路）⑥繪聲繪色（傳真）⑦情緒不安（波動(dòng)） 如此結(jié)尾使學(xué)生興致勃勃，興趣盎然，寓增長(zhǎng)知識(shí)于娛樂(lè)之中。 三、設(shè)計(jì)課堂結(jié)尾應(yīng)注意的問(wèn)題 1．要以突出重點(diǎn)加深理解，強(qiáng)化記憶為中心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的結(jié) 尾 無(wú)論以哪種方式設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的結(jié)尾，都應(yīng)牢牢把握住本節(jié)課的重 點(diǎn)，設(shè)法通過(guò)我們的設(shè)計(jì)把學(xué)生的注意力集中到重點(diǎn)問(wèn)題的探索、研究 和討論上，從而獲得深刻的印象，達(dá)到加深理解、強(qiáng)化記憶的目的。 2．要注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用 教育學(xué)理論表明：在教學(xué)活動(dòng)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。學(xué)生 學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性來(lái)于學(xué)習(xí)的內(nèi)因，它決定了學(xué)生學(xué)習(xí)，掌握知識(shí) 的可能和限度。因此無(wú)論采用何種方式結(jié)尾都應(yīng)努力把著眼點(diǎn)放在引導(dǎo) 學(xué)生進(jìn)入“角色”上，只有想方設(shè)法讓學(xué)生多觀察、多思考，多分析， 多討論，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，才能發(fā)揮課堂結(jié)尾的作用，達(dá)到預(yù)期 的效果。 3．要注意因材施教 設(shè)計(jì)課堂結(jié)尾時(shí)，既要考慮到教材內(nèi)容，教學(xué)要求和課堂類(lèi)型，又 要照顧到學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、智力水平、年齡特點(diǎn)、心理特征的差異，千 方百計(jì)、精心設(shè)計(jì)，力求調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們都能有效 地利用每堂課的最后幾分鐘。 4．要注意利用電化教學(xué)手段 目前，投影設(shè)備在學(xué)校已較為普及，在教學(xué)中應(yīng)使其充分發(fā)揮應(yīng)有 的作用。如采用歸納式或比較識(shí)記式結(jié)尾時(shí)，制好投影片，使用投影器， 則既方便又省時(shí)。以練習(xí)鞏固式結(jié)尾，利用投影器給每個(gè)學(xué)生發(fā)一張透 明膠片作為練習(xí)卡，能擴(kuò)大學(xué)生的訓(xùn)練量。例如在前面提到的計(jì)算摩擦 力的訓(xùn)練中，可要求每個(gè)學(xué)生都接受“檢查”，在各自的卡片上“板演”， 教師巡視發(fā)現(xiàn)典型。優(yōu)秀的卡片可拿到投影器上給全班同學(xué)示范，發(fā)現(xiàn) 共性的問(wèn)題也可及時(shí)展示出來(lái)全班訂正。由此可見(jiàn)，電化教學(xué)手段具有 許多傳統(tǒng)教學(xué)手段不可比擬的優(yōu)點(diǎn)，務(wù)必給予足夠重視。 總之，教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，又是一門(mén)藝術(shù)，而這種藝術(shù)的表現(xiàn)手法沒(méi) 有固定的公式可循。物理課堂教學(xué)的結(jié)尾也是如此，其方式遠(yuǎn)不止上述 幾種。這就要求我們教師既要知常，又要曉變，用自己的心血設(shè)計(jì)出具 有特色富于實(shí)效的結(jié)尾方式。 如何指導(dǎo)學(xué)生搞好總復(fù)習(xí) 北京市大興縣師范學(xué)校 趙汝興 物理總復(fù)習(xí)是中學(xué)物理教學(xué)的重要組成部分，也是提高物理教學(xué)質(zhì) 量的重要措施。它是一個(gè)由教材、學(xué)生、教師三個(gè)子系統(tǒng)構(gòu)成的一個(gè)復(fù) 雜的系統(tǒng)，同時(shí)還和外界的諸多教學(xué)條件相關(guān)聯(lián)。因此，要實(shí)施行之有 效的總復(fù)習(xí)，必須充分發(fā)揮教師與學(xué)生雙方的積極性，必須高度重視對(duì) 學(xué)生進(jìn)行科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的教育。 一、使學(xué)生明確總復(fù)習(xí)的作用 在不斷提高平時(shí)教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，為什么還要進(jìn)行總復(fù)習(xí)呢？只 有學(xué)生弄清楚這個(gè)問(wèn)題，他們才會(huì)自覺(jué)地、主動(dòng)地與教師配合，積極地 參加到復(fù)習(xí)活動(dòng)中去，才能取得較好的復(fù)習(xí)效果。這就要求我們通過(guò)復(fù) 習(xí)實(shí)踐使學(xué)生明確總復(fù)習(xí)也是接受知識(shí)、發(fā)展智力和培養(yǎng)能力的過(guò)程。 1．溫故知新，擴(kuò)大知識(shí)面 物理總復(fù)習(xí)雖以綱為綱，以本為本，但對(duì)教材要重新構(gòu)思和再現(xiàn)。 做到源于課本，高于課本，重在提高。總復(fù)習(xí)要查漏補(bǔ)缺，強(qiáng)化記憶， 力求達(dá)到深化概念，貫通規(guī)律，使知識(shí)條理化、系統(tǒng)化的目的。 2．進(jìn)一步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)物理的方法 學(xué)生每天都在學(xué)習(xí)，要提高學(xué)習(xí)效率，就應(yīng)掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，總結(jié)學(xué) 習(xí)方法。進(jìn)入總復(fù)習(xí)階段，眾多的“知識(shí)點(diǎn)”堆積在頭腦中，若只靠記 憶，不僅學(xué)習(xí)效果差，而且死記硬背的知識(shí)也難于應(yīng)用，因而要學(xué)會(huì)一 套科學(xué)的復(fù)習(xí)方法。如通過(guò)思維加工，使知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，不僅能 深化知識(shí)，還能強(qiáng)化記憶，這就是一種好的學(xué)習(xí)方法。 3．提高各項(xiàng)能力 總復(fù)習(xí)不只是拓寬知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)能力。眾所周知，掌握知 識(shí)的最終目的在于應(yīng)用。運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程能形成技能和技巧，使之更加 熟練和完善，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。通過(guò)概括而系統(tǒng)的總復(fù)習(xí)，通過(guò)書(shū)面 的、操作的各種練習(xí)，可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的概括能力，提高分析問(wèn)題 解決問(wèn)題的能力以及培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的自覺(jué)性和主動(dòng)精神。 二、總復(fù)習(xí)應(yīng)遵循的基本原則 教師要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清總復(fù)習(xí)的要求和原則，并自覺(jué)貫串于整個(gè) 復(fù)習(xí)過(guò)程中，指導(dǎo)自己的行動(dòng)，提高復(fù)習(xí)質(zhì)量。 1．目的性計(jì)劃性原則 物理總復(fù)習(xí)要有目的有計(jì)劃地進(jìn)行。目的明確，才能做到有的放矢； 才能恰當(dāng)?shù)拇_定復(fù)習(xí)的深度和廣度；才能選擇捷徑，避免彎路。教師要 使每個(gè)學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到物理總復(fù)習(xí)的目的是：完善知識(shí)，掌握方法， 提高能力。 制訂復(fù)習(xí)計(jì)劃是達(dá)到目的的手段。“凡是予則立，不予則廢?！苯?BR> 師要把自己（本學(xué)科）的復(fù)習(xí)計(jì)劃交給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生通盤(pán)考慮，也訂 出相應(yīng)的復(fù)習(xí)計(jì)劃。以保證在時(shí)間和精力上做恰當(dāng)?shù)陌才藕秃侠淼姆?配，做到有條不紊，分階段有序地進(jìn)行復(fù)習(xí)。 2．自覺(jué)性主動(dòng)性原則 在總復(fù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體。外因要通過(guò)內(nèi)因起作用。所 以，搞好總復(fù)習(xí)的先決條件是學(xué)生的自覺(jué)性和主動(dòng)性。教師要采取各種 方式教育學(xué)生明確復(fù)習(xí)的目的、意義，意識(shí)到自己學(xué)習(xí)的社會(huì)責(zé)任。激 勵(lì)學(xué)生以最佳的精神狀態(tài)，極大的學(xué)習(xí)熱情，堅(jiān)毅頑強(qiáng)的奮斗精神勤學(xué) 苦練，推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造性的復(fù)習(xí)。 3．思維性實(shí)踐性原則 學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、運(yùn)用是通過(guò)積極的思維活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。不動(dòng)腦 筋、死記硬背、盲目做題是搞不好總復(fù)習(xí)的。古人的經(jīng)驗(yàn)指出：“學(xué)而 不思則罔，思而不學(xué)則殆?！币馑季褪钦f(shuō)，學(xué)而不思考就沒(méi)有收獲，盲 目思考而不學(xué)將一無(wú)所得。教師要啟發(fā)學(xué)生善于思考，誘導(dǎo)學(xué)生善于通 過(guò)分析、比較、綜合、概括等思維過(guò)程主動(dòng)去獲取知識(shí)。而不是要求他 們強(qiáng)行接受教師灌輸?shù)默F(xiàn)成結(jié)論或僵死的解題模式。 教師要使學(xué)生懂得：對(duì)知識(shí)的理解是否準(zhǔn)確，對(duì)技能的掌握是否熟 練，對(duì)物理研究方法的運(yùn)用是否靈活，都要在親身實(shí)踐中，尤其在綜合 運(yùn)用的實(shí)踐中才能得到檢驗(yàn)，并得到發(fā)展。所以，只有積極參與復(fù)習(xí)的 實(shí)踐，才能通過(guò)復(fù)習(xí)增長(zhǎng)才干。 4．聯(lián)系性發(fā)展性原則 物理知識(shí)具有嚴(yán)密的邏輯性和系統(tǒng)性。教師要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：如果 只是孤立地、割裂地復(fù)習(xí)一些局部知識(shí)，不僅不能全面地掌握知識(shí)，就 連復(fù)習(xí)的局部知識(shí)也不會(huì)深刻地理解和掌握?？倧?fù)習(xí)必須注意各部分知 識(shí)之間的多方面聯(lián)系和研究方法之間的聯(lián)系，對(duì)分散的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)小 結(jié)，調(diào)整認(rèn)知結(jié)構(gòu)。復(fù)習(xí)過(guò)程中，要從多方面、不同角度、全方位的對(duì) 所學(xué)知識(shí)進(jìn)行再認(rèn)識(shí)。使學(xué)生的思維由狹小范圍走向廣闊天地，發(fā)展思 維的廣闊性、靈活性。提高思考能力、創(chuàng)造能力和靈活運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn) 題的能力。 三、使學(xué)生掌握總復(fù)習(xí)的基本方法 要順利地完成物理總復(fù)習(xí)的任務(wù)，不僅教師要認(rèn)真選擇教學(xué)方法， 還要指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的復(fù)習(xí)方法?，F(xiàn)將常用的復(fù)習(xí)方法結(jié)合實(shí)例簡(jiǎn)述 如下： 1．讀書(shū)分析法 學(xué)生學(xué)習(xí)離不開(kāi)對(duì)教材的閱讀和鉆研，這是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的突出特 點(diǎn)?？倧?fù)習(xí)也是如此。閱讀課本時(shí)，對(duì)于概念和定律（重點(diǎn)知識(shí)）的敘 述，要一邊讀一邊逐字逐句推敲，直至徹底搞懂；對(duì)于規(guī)律、公式的得 出，要一邊讀一邊分析推導(dǎo)，搞清來(lái)龍去脈。總之要做到眼、手、腦并 用。閱讀過(guò)程中要認(rèn)真分析，要善于從紛繁的知識(shí)中抓住要點(diǎn)，“削盡 冗繁留清瘦”，把書(shū)讀薄。如《電場(chǎng)》一章，概念多，抽象性強(qiáng)，通過(guò) 復(fù)習(xí)閱讀可把教材精煉為一個(gè)定律——庫(kù)侖定律；三個(gè)概念——電場(chǎng)強(qiáng) 度、電勢(shì)、電容；三個(gè)關(guān)系——場(chǎng)強(qiáng)方向與電荷受力方向的關(guān)系；電力 線(xiàn)與場(chǎng)強(qiáng)方向的關(guān)系；電力線(xiàn)與電勢(shì)降落方向的關(guān)系。經(jīng)過(guò)這樣分析處 理，學(xué)生對(duì)于靜電學(xué)的知識(shí)主次分明了。閱讀教材時(shí)，還要注意發(fā)現(xiàn)知 識(shí)缺陷在什么地方，要分析知識(shí)缺陷產(chǎn)生的原因，及時(shí)拾遺補(bǔ)漏，不能 留下后患。 總復(fù)習(xí)閱讀，主要在于深化知識(shí)，就是要充分挖掘教材的內(nèi)容，加 深拓寬知識(shí)面。如復(fù)習(xí)機(jī)械振動(dòng)時(shí)，可讓學(xué)生分析教材中一練習(xí)題：“假 如把單擺和彈簧振子都從地球移到月球上，它們的振動(dòng)頻率是否改變？ 為什么？”當(dāng)學(xué)生據(jù) g 月≠g 地，得出單擺周期要變，振動(dòng)頻率也要變的 結(jié)論后。再分析若把單擺置于離地面高為 h 處頻率是否改變；置于勻加 速上升（或下降），勻減速上升（或下降）的升降機(jī)中，頻率是否變； 置于在光滑斜面上自由下滑的小車(chē)上，頻率是否改變。最后可總結(jié)出擺 長(zhǎng)一定時(shí)，單擺所處的位置或運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變了，一般周期也相應(yīng)的改變。 這樣把課本上的問(wèn)題結(jié)合有關(guān)知識(shí)進(jìn)行綜合、多變，有利于挖掘知識(shí)間 的邏輯聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的變通性。這樣復(fù)習(xí)閱讀，學(xué)生 不會(huì)有單調(diào)、呆板之感，反而覺(jué)得課本里面有難度可挖，有奧妙可尋， 知識(shí)無(wú)窮。 2．列表比較法 物理總復(fù)習(xí)的第一階段，首先應(yīng)該認(rèn)真復(fù)習(xí)基本概念和基本規(guī)律， 即認(rèn)真復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)。在中學(xué)物理中，有很多概念和規(guī)律容易混淆不清。 而對(duì)概念、規(guī)律認(rèn)識(shí)不清，理解不準(zhǔn)確，就談不上應(yīng)用物理理論去分析 問(wèn)題解決問(wèn)題，更談不上發(fā)展能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)過(guò)程中，經(jīng) 常發(fā)生“思維障礙”，這種障礙產(chǎn)生的原因，多是由于對(duì)物理概念之間、 物理規(guī)律之間的因果關(guān)系、條件關(guān)系，本質(zhì)聯(lián)系和差異含混不清造成的。 如位移和路程、動(dòng)能和動(dòng)量、動(dòng)能定理和功能原理、振動(dòng)和波、電勢(shì)和 電勢(shì)差等等，都是易混易錯(cuò)的交集點(diǎn)。在總復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)教會(huì)學(xué) 生用列表比較法對(duì)易混概念或規(guī)律加以鑒別和認(rèn)識(shí)。列表比較法本身是 形象思維和抽象思維的結(jié)合。當(dāng)外界信息進(jìn)入大腦后就會(huì)發(fā)生耦合、接 通，激活貯存的信息，并發(fā)生相互作用、互相滲透和重新組合。通過(guò)比 較、分析、聯(lián)想一系列思維活動(dòng)，使學(xué)生把握住易混概念或規(guī)律之間的 聯(lián)系及共同點(diǎn)，找出之間的差異，達(dá)到深刻理解和牢固掌握的目的。 物理公式是概念和規(guī)律的數(shù)學(xué)表達(dá)式。對(duì)物理公式的比較也是十分 必要的。物理規(guī)律和物理公式不是絕對(duì)的真理，一般都有其成立的條件 U 2 Q 和適用范圍，如P＝IU，P＝I 2 R＝ 僅對(duì)純電阻電路才等效。E＝k R r 2 只適用于點(diǎn)電荷。E＝ U 只對(duì)勻強(qiáng)電場(chǎng)適用，而且式中d又是沿電力 d 線(xiàn)方向的距離。 俄國(guó)著名心理學(xué)家謝切諾夫說(shuō)：“比較是人的最珍貴的智力寶藏”。 列表比較法是開(kāi)發(fā)智力寶藏的好方法。它有助于學(xué)生對(duì)物理概念、規(guī)律 的理解、記憶，有助于知識(shí)的遷移和思維能力的培養(yǎng)。教師要做好示范， 并指導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用此法時(shí)要特別注意對(duì)相似概念或規(guī)律找出它們的本質(zhì) 區(qū)別，對(duì)差異很大的概念或規(guī)律要找出它們的相同點(diǎn)。例如，對(duì)振動(dòng)和 波列表比較如下： 振動(dòng)和波的比較表 振 動(dòng)波 動(dòng)運(yùn)動(dòng)情 況振動(dòng)是質(zhì)點(diǎn)（物體）在平衡 位置附近的往復(fù)運(yùn)動(dòng)。波動(dòng)是由振動(dòng)引起 的，是媒介中大量 質(zhì)點(diǎn)依次發(fā)生振動(dòng) 而呈現(xiàn)的“集體” 運(yùn)動(dòng)。產(chǎn)生的 條件由于質(zhì)點(diǎn)（物體）離開(kāi)平衡 位置受到回復(fù)力的作用。 （摩擦阻力不計(jì)）（ 1 ）有振源。 （ 2 ）有傳播振動(dòng)的 媒介。振幅振動(dòng)的振幅是質(zhì)點(diǎn)（物體） 離開(kāi)平衡位置的最大距離。波動(dòng)的振幅是各個(gè) 媒質(zhì)點(diǎn)離開(kāi)各自的 平衡位置的最大距 離。周期質(zhì)點(diǎn)完成一次全振動(dòng)所需 要的時(shí)間。在振動(dòng)媒質(zhì)中傳播 一個(gè)波長(zhǎng)所需要的 時(shí)間。 3．總結(jié)歸納法 中學(xué)物理是一個(gè)完整的知識(shí)體系，任何知識(shí)體系都有其內(nèi)部聯(lián)系， 既有橫向的聯(lián)系，又有縱向的溝通。但是平時(shí)教學(xué)則要把完整的知識(shí)體 系化整為零，分解成若干微小的單元，采取一口一口“吃掉”的分段教 學(xué)。結(jié)果造成學(xué)生頭腦中知識(shí)雜亂堆積，難于形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)?？?結(jié)歸納法就是還知識(shí)于本來(lái)面貌。 總復(fù)習(xí)時(shí)要按中學(xué)物理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的實(shí)際情況，重新組織教 材。在總復(fù)習(xí)的整體安排上，宜先以章為單元搞“小綜合”式復(fù)習(xí)，在 學(xué)生頭腦中形成一個(gè)個(gè)知識(shí)的小系統(tǒng)。然后再依基本規(guī)律或基本理論搞 跨章節(jié)的“大綜合”式復(fù)習(xí)。由于復(fù)習(xí)系統(tǒng)是一個(gè)開(kāi)放系統(tǒng)，以教師 學(xué)生教材教師的立體雙向信息傳遞方式進(jìn)行交流，不斷使學(xué)生吸收 新的信息，改換新的思維角度，運(yùn)用新的研究方法。由于上述原因才得 以實(shí)現(xiàn)學(xué)生頭腦中的知識(shí)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由片面到全面、由無(wú)序到有序 的轉(zhuǎn)化。對(duì)知識(shí)的歸納總結(jié)可沿著從一般到特殊這樣一條線(xiàn)索，按著知 識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，理清知識(shí)脈絡(luò)，以求達(dá)到知識(shí)歸類(lèi)系統(tǒng)化，知識(shí)聯(lián)系網(wǎng) 絡(luò)化。并在此基礎(chǔ)上搞清概念、規(guī)律在知識(shí)體系中的地位。 由于知識(shí)的本質(zhì)聯(lián)系方式是多種多樣的，所以可從不同角度，多層 次地把知識(shí)系統(tǒng)化。如質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)學(xué)可按運(yùn)動(dòng)形式的邏輯關(guān)系來(lái)總結(jié)歸納 （略寫(xiě)如下）： 直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)曲 機(jī)械運(yùn)動(dòng)? 線(xiàn)運(yùn)動(dòng) 也可按運(yùn)動(dòng)狀態(tài)是否變化的邏輯關(guān)系來(lái)總結(jié)歸納： 勻速運(yùn)動(dòng) 機(jī)械運(yùn)動(dòng)? ?變速運(yùn)動(dòng) 知識(shí)系統(tǒng)化的關(guān)鍵是要切實(shí)打好基礎(chǔ)，即以扎扎實(shí)實(shí)掌握的概念為 點(diǎn)，以熟練掌握的物理規(guī)律為線(xiàn)，編織成的知識(shí)網(wǎng)才有實(shí)際意義。學(xué)生 掌握了總結(jié)歸納法，就可把知識(shí)“結(jié)網(wǎng)”、寫(xiě)出主線(xiàn)明確、思路流暢、 安排巧妙、橫向跨度大、縱向聯(lián)系深的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖。現(xiàn)舉一例如下： （見(jiàn)下頁(yè)網(wǎng)絡(luò)圖） 4．解題思考法 練習(xí)解題是復(fù)習(xí)的有效手段之一，復(fù)習(xí)效果的檢測(cè)往往體現(xiàn)于知識(shí) 的靈活運(yùn)用程度，這就離不開(kāi)解題。復(fù)習(xí)階段學(xué)生有兩種傾向值得注意， 應(yīng)通過(guò)引導(dǎo)加以解決：一是有些學(xué)生質(zhì)點(diǎn)受力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)圖 依賴(lài)心理很強(qiáng)，等待教師傳授一些解題的“秘訣”和“法寶”；二是有 些學(xué)生整天忙于做題，實(shí)際上是把精力都放在識(shí)別題型，套用現(xiàn)成解題 模式上去了。教師要精心設(shè)計(jì)、選擇一些突出基礎(chǔ)知識(shí)、解題方法靈活 的典型題目，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)。通過(guò)一題多問(wèn)、一題多變、一題多解和多 題歸一等不同形式的練習(xí)，比較不同解法的優(yōu)劣，達(dá)到舉一反三、觸類(lèi) 旁通的效果。例如，1989 年高考物理試題第 26 題（見(jiàn)后面附Ⅰ），線(xiàn)框 在勻強(qiáng)磁場(chǎng)中下落為常見(jiàn)題型，但問(wèn)的不是力學(xué)、電學(xué)的量，求的是線(xiàn) 框中產(chǎn)生的焦耳熱 Q，這是對(duì)陳題改造而編出的一道新題。按常規(guī)此題求 解的依據(jù)是基礎(chǔ)知識(shí)：焦耳定律、電磁感應(yīng)定律、歐姆定律、勻速運(yùn)動(dòng) 公式、平衡條件、安培力公式等，解法如下： 2 BLV 2 2h B2 L2 V Q＝I Rt＝( R ) R V ＝ BLV R ·2h B2 L2 V FB ＝mg，F(xiàn)B ＝BIL＝B R L＝ R ∴Q＝FB ·2h＝mg·2h＝2mgh 此題的解題依據(jù)也可用能量轉(zhuǎn)化和守恒的觀點(diǎn)，從重力做功即重力 勢(shì)能減少等于內(nèi)能增加來(lái)求熱量 Q，則有 Q＝W＝mg·2h＝2mgh 兩種解法相比較顯而易見(jiàn)，不同思路，就有不同解法，其中第二種 解法思路簡(jiǎn)捷，又快又好。通過(guò)解題訓(xùn)練學(xué)生要“多思”，通過(guò)聯(lián)想、 概括等思維活動(dòng)，培養(yǎng)思維的發(fā)散性和靈活性。打通思路，做到由生到 熟，由熟到巧，掌握解題的基本方法和規(guī)律，能準(zhǔn)確、迅速地分析問(wèn)題 解決問(wèn)題。 綜合題由于知識(shí)網(wǎng)點(diǎn)覆蓋面大，知識(shí)脈絡(luò)牽連廣，學(xué)生常感到束手 無(wú)策。要指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真審題，根據(jù)物理現(xiàn)象或物理過(guò)程及有關(guān)的物 理概念，把綜合題“拆成若干小問(wèn)題”，再根據(jù)各小問(wèn)題所遵循的物理 規(guī)律尋找等量關(guān)系，準(zhǔn)確選用公式或列方程，最后找出各小問(wèn)題合成整 體的聯(lián)系“紐帶”或“橋梁”，綜合題就迎刃而解了。例如，1988 年高 考物理試題第七題（見(jiàn)后面附Ⅱ），對(duì)本題認(rèn)真思考后發(fā)現(xiàn)，可由淺入 深分解成一系列單個(gè)問(wèn)題，再逐個(gè)去突破是很容易的?，F(xiàn)分解如下： (1)離子每經(jīng)過(guò)一個(gè)縫隙，電場(chǎng)力對(duì)它做功是多少？ W＝qU (2)離子進(jìn)入第 n 個(gè)圓筒時(shí)，電場(chǎng)對(duì)離子所做的總功是多少？ W 總＝（n－1）qU （經(jīng)過(guò) n－1 個(gè)縫隙） (3)離子在第 n 個(gè)圓筒中飛行的速度 vn 是多大？ 1 由（n－1）qU＝ mv2 n 2 2( n ? 1)qU 1 － mv 2 2 1 2 得 v n ＝ m ? v1 (4)設(shè)第 n 個(gè)圓筒長(zhǎng)為 ln，離子在該圓筒運(yùn)動(dòng)的時(shí)間多長(zhǎng)？ l l t＝ n ? n vn 2( n ? 1)qU m v 2 (5)為使打到靶上的離子獲得最大能量，則各圓筒的長(zhǎng)度應(yīng)滿(mǎn)足什么 條件？ 要使離子打到靶上動(dòng)能最大，必須離子每次通過(guò)兩筒間的縫隙時(shí)都 有電場(chǎng)力做功。這就要求離子在每個(gè)圓筒中運(yùn)動(dòng) 的時(shí)間 都恰好等于正弦交流電周期的一半，即t＝ T ＝ 2 1 。則筒長(zhǎng)為 2 v v n 1 2(n ? 1)qU 2 l n ＝vn t＝ 2v ＝ 2v m 式中 n=1，2，3，?n v1 (6)上述情況下打到靶上的離子的能量多大？ 1 nqU＝E k - 2 mv1 （離子打到靶上一共被電場(chǎng)n次加速） 得 E ＝nqU＋ 1 mv 2 k 2 1 解題訓(xùn)練關(guān)鍵在于建立解題思路，亦即解題的思考方法。應(yīng)該指導(dǎo) 學(xué)生從兩方面入手：一是審題時(shí)要分析題目中所給的物理現(xiàn)象有幾個(gè)物 理過(guò)程？是什么樣的物理過(guò)程？二是要分析有哪些解題途徑？應(yīng)選擇哪 條最佳途徑？只有加強(qiáng)思維訓(xùn)練，掌握正確的思考方法，才能觸類(lèi)旁通， 提高解題能力。 5.實(shí)驗(yàn)聯(lián)想法 實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，總復(fù)習(xí)時(shí)也應(yīng)受到重視?？倧?fù)習(xí)階段不能以講代 替作實(shí)驗(yàn)，也不能重復(fù)平時(shí)的實(shí)驗(yàn)。要開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，給學(xué)生創(chuàng)造手、腦 并用的機(jī)會(huì)。教師要引導(dǎo)學(xué)生善于聯(lián)想，開(kāi)動(dòng)腦筋，把平時(shí)做過(guò)的相關(guān) 聯(lián)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行組合為新實(shí)驗(yàn)，或由學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。如利用平拋、豎 直上拋有關(guān)規(guī)律，要求學(xué)生設(shè)計(jì)出幾種測(cè)玩具手槍子彈出口速度的實(shí) 驗(yàn)。又如給定一些器材，要求選用其中一部分符合需要的器材組成電路， 比較準(zhǔn)確的測(cè)出小燈泡的實(shí)際功率，并要求電路消耗的功率較小。這樣 既能熟悉常用儀器的使用，提高實(shí)驗(yàn)技能，又能提高對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用 的能力。 復(fù)習(xí)方法是依照復(fù)習(xí)原則，為達(dá)到復(fù)習(xí)目的而采取的具體措施和手 段。復(fù)習(xí)方法是多種多樣的。教師要指導(dǎo)學(xué)生注意將各種方法相互補(bǔ)充， 相互配合，才能取得良好的復(fù)習(xí)效果。 四、要處理好總復(fù)習(xí)的幾個(gè)關(guān)系 1．“抓綱務(wù)本”，切忌超綱超本 在復(fù)習(xí)過(guò)程中不應(yīng)超越大綱和教材的要求，把知識(shí)任意延伸。也不 要把較高要求的內(nèi)容作為復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。必須控制內(nèi)容的深廣度，集中精 力有的放矢地復(fù)習(xí)好基礎(chǔ)知識(shí)和重點(diǎn)內(nèi)容。 2．重視課本，切忌用復(fù)習(xí)資料代替教材 有的同學(xué)衡量自己的復(fù)習(xí)效果和水平，常以看過(guò)多少本復(fù)習(xí)資料和 做過(guò)多少課外題為標(biāo)準(zhǔn)，這是不全面的。教師教，學(xué)生學(xué)都是以課本為 依據(jù)，任何復(fù)習(xí)資料都不能代替課本。 3．加強(qiáng)解題練習(xí) 解題訓(xùn)練是必要的，但切忌墜入題海，其關(guān)鍵不在解題數(shù)量多少， 而在題要精，有代表性；在解題時(shí)要多思，做到舉一反三。如果墜入題 海不能自拔，單純鉆難、偏、怪題，必然要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，反 會(huì)造成不良后果。 4．全面復(fù)習(xí)，切忌割裂知識(shí) 全面復(fù)習(xí)，突出重點(diǎn)，把重點(diǎn)知識(shí)系統(tǒng)化——梳理成線(xiàn)，編織成網(wǎng)。 這樣才能做到知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)統(tǒng)一，有利于落實(shí)“雙 基”，提高能力。如果只是孤立地復(fù)習(xí)一些重點(diǎn)知識(shí)，使知識(shí)支離破碎， 必然難于記憶和掌握，也不利于靈活應(yīng)用。 附Ⅰ1989 年高考物理試題第 26 題 電阻為 R 的矩形導(dǎo)線(xiàn)框 abcd，邊長(zhǎng) ab＝l，ad＝h，質(zhì)量為 m，自某 一高度自由落下，通過(guò)一勻強(qiáng)磁場(chǎng)，磁場(chǎng)方向垂直紙面向里。磁場(chǎng)區(qū)域 的寬度為 h（如圖 18-1 所示）。若線(xiàn)框恰好以恒定速度通過(guò)磁場(chǎng)，線(xiàn)框 中產(chǎn)生的焦耳熱是 。（不考慮空氣阻力） 附Ⅱ1988 年高考物理試題第七題 N 個(gè)長(zhǎng)度逐個(gè)增大的金屬圓筒和一個(gè)靶，它們沿軸線(xiàn)排成一串，如圖 所示（圖 18-2 中只畫(huà)出了六個(gè)圓筒，作為示意）。各筒和靶相間地連接 到頻率為γ、最大電壓值為 U 的正弦交流電源的兩端。整個(gè)裝置放在高 真空容器中。圓筒的兩底面中心開(kāi)有小孔?，F(xiàn)有一電量為 q、質(zhì)量為 m 的正離子沿軸線(xiàn)射入圓筒，并將在圓筒間及圓筒與靶間的縫隙處受到電 場(chǎng)力的作用而加速（設(shè)圓筒內(nèi)部設(shè)有電場(chǎng)）?？p隙的寬度很小，離子穿 過(guò)縫隙的時(shí)間可以不計(jì)。已知離子進(jìn)入第一個(gè)圓筒左端的速度為 v1，且 此時(shí)第一、二兩個(gè)圓筒間的電勢(shì)差為 V1－V2＝－U。為使打到靶上的離子 獲得最大能量，各個(gè)圓筒的長(zhǎng)度應(yīng)滿(mǎn)足什么條件？并求出在這種情況下 打到靶上的離子的能量。 怎樣進(jìn)行物理課堂教學(xué)評(píng)價(jià) 河南省平頂山市教委教研室 傅海林 學(xué)校教育的中心環(huán)節(jié)是教學(xué)，教學(xué)工作的主要形式又是課堂教學(xué)， 所以研究改革課堂教學(xué)，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行科學(xué) 的評(píng)價(jià)，一直是教育界的領(lǐng)導(dǎo)、教師最為關(guān)心的問(wèn)題。所謂物理課堂教 學(xué)評(píng)價(jià)，就是從現(xiàn)代教育價(jià)值論的角度，根據(jù)一定的教育目標(biāo)，運(yùn)用科 學(xué)的方法和相應(yīng)的手段，對(duì)物理課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行價(jià)值判斷。用課堂教 學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)、鑒定作用促進(jìn)教學(xué)水平的提高，在我國(guó)各地已逐 漸開(kāi)展。因此，理解課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的意義，研究課堂評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，掌握 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方法步驟，也是教師的教學(xué)基本功之一。 一、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的作用和意義 1．對(duì)教學(xué)改革具有導(dǎo)向作用 教學(xué)改革在整個(gè)教育改革中占有重要地位，也是教育改革的中心環(huán) 節(jié)。進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，制訂體現(xiàn)改革方向的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并使之成為廣 大教師課堂教學(xué)的準(zhǔn)則，能把教學(xué)改革引導(dǎo)上正確的軌道，更好地發(fā)揮 學(xué)生的主體作用。以利于培養(yǎng)出更多的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的新型 人才。 2．對(duì)教學(xué)管理和教師的工作具有激勵(lì)作用 通過(guò)進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，可促使教育行政部門(mén)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)學(xué)習(xí)教育 理論，研究評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，深入課堂聽(tīng)課，參加課堂教學(xué)評(píng)議研討活動(dòng)。通 過(guò)這一系列的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)實(shí)踐，有利于領(lǐng)導(dǎo)掌握現(xiàn)代教育規(guī)律，學(xué) 會(huì)科學(xué)的教學(xué)管理。同時(shí)，通過(guò)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，在有比較、有指導(dǎo)的教 學(xué)實(shí)踐中，促進(jìn)廣大教師努力鉆研教材，積極探討教學(xué)規(guī)律，交流教學(xué) 經(jīng)驗(yàn)，從而有利于大面積提高教師的教學(xué)水平。 3．對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)改革具有鑒定作用 通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的結(jié)果、情感、技能等方面進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)， 能客觀有效地檢驗(yàn)新的教學(xué)方法是否適宜，是否達(dá)到預(yù)期目的。科學(xué)的 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法，能對(duì)教學(xué)過(guò)程中教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”作出 客觀定量的評(píng)判，從而為教學(xué)改革的鑒定提供了科學(xué)的依據(jù)。 二、物理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及說(shuō)明 ?。ㄒ唬┰u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 物理課堂教學(xué)雖應(yīng)遵守一般課堂教學(xué)的共同規(guī)律，但也有它自己的 特點(diǎn)。課堂教學(xué)是門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)，就其整個(gè)發(fā)展來(lái)說(shuō)，不可能 有固定不變的模式。但就它發(fā)展的某個(gè)階段人們對(duì)它的認(rèn)識(shí)來(lái)說(shuō)，也可 給它判定個(gè)相對(duì)合理的標(biāo)準(zhǔn)，有了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，教師進(jìn)行教學(xué)改革，提高 教學(xué)效率，才有努力方向；聽(tīng)課評(píng)價(jià)教學(xué)情況，檢查教學(xué)效果，才有一 個(gè)準(zhǔn)則；開(kāi)展教學(xué)研究，總結(jié)、交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)才有客觀的依據(jù)。因此制 定一個(gè)比較科學(xué)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是發(fā)展教育事業(yè)、提高教育質(zhì)量的 需要。為此應(yīng)該以總結(jié)、繼承、發(fā)展 表 1 物理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系表 學(xué)校 班級(jí) 任課教師 一級(jí) 指標(biāo)二級(jí)指標(biāo) 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要求優(yōu) 10 -9 良 8 -7 中 6 -5 差 4 -1 權(quán) 數(shù)得 分 序 號(hào)項(xiàng)目 1 備課 (教案) 1.1 教學(xué) 目的根據(jù)物理教學(xué)大綱、教材和學(xué)生實(shí) 際，依教學(xué)的整體性原則制定明 確、具體的教育、教學(xué)目的。 0.5 1.2 教學(xué) 內(nèi)容 安排根據(jù)大綱規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)、物理教 材的科學(xué)體系及重點(diǎn)、難點(diǎn)，依學(xué) 生的認(rèn)識(shí)規(guī)律、心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基 礎(chǔ)安排教學(xué)內(nèi)容的量、變、序，擬 訂合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)程序，準(zhǔn)備必要 的教學(xué)手段，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方 法。設(shè)計(jì)好板書(shū)、板圖。 1 1.3 平時(shí) 教案平時(shí)教案和評(píng)課教案大致相同，編 寫(xiě)認(rèn)真細(xì)致，寫(xiě)有課后小結(jié)，保存 完整。 0.5 續(xù)表 一級(jí) 指標(biāo)二級(jí)指標(biāo) 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要求優(yōu) 10 -9 良 8 -7 中 6 -5 差 4 -1 權(quán) 數(shù)得 分 序號(hào)項(xiàng)目 2 教 學(xué) 過(guò) 程 2.1 教、學(xué) 和諧統(tǒng) 一引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，觀察、 實(shí)驗(yàn)，面對(duì)全體學(xué)生提出統(tǒng) 一要求，依學(xué)生差異要其解 答不同難易程度的問(wèn)題，由 學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口討論 解答，教師總結(jié)指導(dǎo)，教師 教得生動(dòng)活潑，學(xué)生學(xué)的積 極主動(dòng)，興趣濃厚，師生關(guān) 系和諧融洽，感情交流，信 息反饋，應(yīng)變及時(shí)，互相配 合默契，教學(xué)相長(zhǎng)。 0.9 2.2 循序進(jìn) 行教學(xué)根據(jù)物理教材科學(xué)體系知識(shí) 結(jié)構(gòu)的序；學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的 序；課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)程序的序； 循序漸進(jìn)進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)內(nèi) 容正確無(wú)誤，突出物理概念、 原理、規(guī)律和邏輯推論的教 學(xué)，抓住關(guān)鍵，解決難點(diǎn)， 排除疑點(diǎn)。 0.9 2.3 知識(shí)能 力相輔 相成在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和基本 技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，教學(xué)生 掌握研究物理問(wèn)題的思路和 方法，培養(yǎng)學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn) 能力，閱讀自學(xué)能力，邏輯 思維能力，達(dá)到知識(shí)遷移， 知識(shí)能力相輔相成，提高效 益。 0.9 續(xù)表 一級(jí) 指標(biāo)二級(jí)指標(biāo) 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要求優(yōu) 10 -9 良 8 -7 中 6 -5 差 4 -1 權(quán) 數(shù)得 分 序號(hào)項(xiàng)目 教 學(xué) 過(guò) 程 2.4 教 書(shū) 育 人促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)，寓政治 思想品德，辯證唯物主義世界觀 眾教育；情感、意志、性格教育； 美的教育；身體健康教育于物理 科學(xué)知識(shí)教學(xué)之中，言傳身教， 潛移默化。 0.9 2.5 理論聯(lián) 系實(shí)際 運(yùn)用多 種教學(xué) 手段教學(xué)中運(yùn)用特殊一般的認(rèn)識(shí) 秩序，聯(lián)系生活、生產(chǎn)和物理科 學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)際，并做好演示和學(xué) 生實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用多種教學(xué)手段（電 化教具、模型、圖表等），教學(xué) 直觀眾、生動(dòng)、形象、鮮明，使 學(xué)生多種感官接受知識(shí)，強(qiáng)化刺 激，加深理解和記憶 。 0.9 2.6 教 學(xué) 基 本 功板書(shū)，板圖設(shè)計(jì)巧妙、合理、工 整、簡(jiǎn)明，能成為學(xué)生獲得知識(shí) 的思路圖。 0.3 語(yǔ)言準(zhǔn)確、清晰、精煉、直觀、 具有啟發(fā)性，語(yǔ)調(diào)揚(yáng)抑適當(dāng)，用 普通話(huà)教學(xué)。 0.3 教態(tài)自然、親切、熱情、端莊大 方，服裝整潔。 0.2 續(xù)表 一級(jí) 指標(biāo)二級(jí)指標(biāo) 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要求優(yōu) 10 -9 良 8 -7 中 6 -5 差 4 -1 權(quán) 數(shù)得 分 序號(hào)項(xiàng)目 教 學(xué) 過(guò) 程 2.6 教學(xué)基 本功時(shí)間：各教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間分配掌握 恰當(dāng)，教學(xué)有效時(shí)間長(zhǎng)，按時(shí)上 下課，不拖堂。 0.2 3.1 課堂表 現(xiàn) 課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高，興趣濃。 積極思維，敢于解答問(wèn)題，并能 大膽爭(zhēng)辯質(zhì)疑，智慧交鋒，師生 都進(jìn)入了教學(xué)情境，從回答問(wèn)題 和練習(xí)看達(dá)到教學(xué)目的，完成教 學(xué)任務(wù)。 0.5 3.2 學(xué)生意 見(jiàn)平時(shí)教學(xué)一貫認(rèn)真負(fù)責(zé)，教學(xué)思 想端正，積極進(jìn)行教學(xué)改革，教 學(xué)藝術(shù)高，學(xué)生成績(jī)好，學(xué)生愛(ài) 學(xué)。 0.5 3.3 成 績(jī)按大綱規(guī)定教學(xué)目標(biāo)，出題測(cè)驗(yàn) 當(dāng)堂所學(xué)知識(shí) 1 3.4 所教班級(jí)期末考試或升學(xué)考試平 均分。 0.5 評(píng)議人姓名 年 月 日 總 分 的態(tài)度，面對(duì)近些年來(lái)教學(xué)上的各種改革，學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的、現(xiàn)代的教 育思想，了解教學(xué)論的發(fā)展歷史，明確教育任務(wù)，參照國(guó)內(nèi)外制定的教 學(xué)原則，吸取全國(guó)一些優(yōu)秀教師講課的經(jīng)驗(yàn)，研究課堂教學(xué)的共同規(guī)律， 探討物理學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合我們的實(shí)踐體會(huì)，制定了以下物理課堂教學(xué) 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。（見(jiàn)表 1 該表在河南省平頂山市六縣五區(qū)幾千名物理教師中 已試用 8 年，《河南教育》1988 年第 11 期刊登。） （二）關(guān)于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的說(shuō)明 由于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容、指標(biāo)繁雜，因此這里有必要對(duì)“教學(xué)過(guò) 程”這一動(dòng)態(tài)過(guò)程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)提出的一些問(wèn)題做些說(shuō)明。 1．教、學(xué)和諧統(tǒng)一 (1)“教”與“學(xué)”的過(guò)程應(yīng)統(tǒng)一 中學(xué)物理教學(xué)大綱關(guān)于教學(xué)中應(yīng)注意的幾點(diǎn)，第一點(diǎn)就指出：學(xué)生 的學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下的認(rèn)識(shí)過(guò)程，這個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程的主體是學(xué)生，學(xué)生 只有處于主動(dòng)積極狀態(tài)，才能真正理解所學(xué)物理知識(shí)并獲得相應(yīng)的能 力。教師的主導(dǎo)作用主要應(yīng)體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)造有利的 條件和進(jìn)行必要的講解、指導(dǎo)、幫助，使他們?cè)谠鲩L(zhǎng)知識(shí)的同時(shí)，逐步 養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步具備獨(dú)立獲得知識(shí)的能力。 教學(xué)過(guò)程是教師教、學(xué)生學(xué)的過(guò)程，它包括教師和學(xué)生兩個(gè)方面， 是師生共同活動(dòng)的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中，教是為了學(xué)，教制約了學(xué)；學(xué)需 要教，學(xué)受導(dǎo)于教，教和學(xué)相輔相成，相互依存缺一不可。所以必須發(fā) 揮教師“教”和學(xué)生“學(xué)”兩個(gè)積極性，使“教”和“學(xué)”統(tǒng)一同步進(jìn) 行，以達(dá)到“教”與“學(xué)”的合拍“共振”。 (2)學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程應(yīng)協(xié)調(diào)發(fā)展 課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)是教師啟發(fā)、引導(dǎo)、指導(dǎo)，學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng) 手、動(dòng)口的過(guò)程。這就需要教師課前把分析教材的科學(xué)性、系統(tǒng)性、思 想性，研究教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)同了解學(xué)生已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、認(rèn) 識(shí)水平和思想情況結(jié)合起來(lái)，精心設(shè)計(jì)和確定每節(jié)課啟發(fā)、引導(dǎo)、指導(dǎo) 的思路。根據(jù)教學(xué)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體事物進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)和直觀描述， 創(chuàng)造學(xué)生觀察與實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦中加快思維的 步伐，提高認(rèn)知效率。這樣教師在課堂上不是演員而是教學(xué)過(guò)程的導(dǎo)演， 由學(xué)生去畫(huà)龍，教師來(lái)點(diǎn)睛，師生共同活動(dòng)。那種教師無(wú)準(zhǔn)備，課堂上 讓學(xué)生自由放任地進(jìn)行嘗試性自學(xué)，或教師當(dāng)講解員，滔滔不絕地講， 學(xué)生靜靜地聽(tīng)的注入式教學(xué)，是不符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的。 (3)師生情感和諧融洽 教學(xué)過(guò)程不僅是一個(gè)學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)興趣、情感、 意志行為的培養(yǎng)過(guò)程，認(rèn)識(shí)是情、意、行的基礎(chǔ)，而情、意、行反過(guò)來(lái) 又激發(fā)和促進(jìn)認(rèn)識(shí)的發(fā)展。因此，教學(xué)中教師應(yīng)滿(mǎn)腔熱情地研究和追求 良好的教學(xué)氣氛，善于結(jié)合教材內(nèi)容，啟發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣， 激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望和情感，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心，鍛煉其學(xué)習(xí)意志， 養(yǎng)成其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為此，教師課堂上和學(xué)生的談話(huà)應(yīng)和藹可親， 對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，答對(duì)的教師應(yīng)給予肯定、鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，使學(xué)生感到 愉快、有信心；答錯(cuò)或不會(huì)的，要給予啟發(fā)、引導(dǎo)，誠(chéng)懇相助，使學(xué)生 在歡快、輕松的氣氛中學(xué)習(xí)。切不能訓(xùn)斥、諷刺挖苦學(xué)生，更不能體罰 或搞變相體罰而傷害學(xué)生的自尊心、自信心和求知欲，而造成學(xué)生被動(dòng)、 厭煩、恐懼甚至悲觀失望的情緒。教師要以極大的熱情和責(zé)任心去感染 學(xué)生，使學(xué)生愿意學(xué)物理，把學(xué)習(xí)物理作為一種志趣而不是負(fù)擔(dān)，只有 這樣教育才能發(fā)揮應(yīng)有的作用，課堂上師生才能配合默契。 2．循序進(jìn)行教學(xué) (1)突出知識(shí)的序 任何一門(mén)完整的學(xué)科，都有一定的邏輯結(jié)構(gòu)，它是由基本概念、基 本原理、定律和邏輯推論三個(gè)基本元素所構(gòu)成。其中基本概念和基本原 理、定律是構(gòu)成學(xué)科理論的基石，由它出發(fā)通過(guò)運(yùn)用邏輯推理的方法， 可得出一系列科學(xué)的推論。物理學(xué)是研究物質(zhì)最基本、最普遍的運(yùn)動(dòng)形 態(tài)和結(jié)構(gòu)，相互作用及其運(yùn)動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，是一門(mén)體系嚴(yán)謹(jǐn)、精密定量 的科學(xué)。如經(jīng)典力學(xué)就是由力、慣性、質(zhì)量、加速度等基本概念和牛頓 運(yùn)動(dòng)三定律，通過(guò)演繹推理等方法得出的動(dòng)能定理、動(dòng)量定理、機(jī)械能 守恒定律以及有關(guān)圓周運(yùn)動(dòng)的一些具體規(guī)律，從而構(gòu)成了一個(gè)完整的經(jīng) 典力學(xué)體系。我們所教給學(xué)生的科學(xué)知識(shí)雖然是分章節(jié)進(jìn)行的，但教學(xué) 中一定要理清并滲透給學(xué)生各章節(jié)知識(shí)間的邏輯關(guān)系，在教學(xué)進(jìn)行的不 同階段，使學(xué)生能掌握相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，把握知識(shí)的整體系統(tǒng)性，這就 是知識(shí)的序。 (2)重視學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的序 學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，也有其認(rèn)識(shí)的發(fā)展規(guī)律，因此教學(xué)中一定要注意學(xué) 生認(rèn)識(shí)的局限性、階段性，按學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的序進(jìn)行教學(xué)。如講課中結(jié) 合不同學(xué)生的年齡特點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生熟悉的事例進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)，把抽象 問(wèn)題形象化，給學(xué)生豐富的感性知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種不同的思維方 法由淺入深的層層分析，去揭示事物的本質(zhì)，形成概念，認(rèn)識(shí)規(guī)律，實(shí) 現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的飛躍。在學(xué)生理解概念、掌握規(guī)律的基礎(chǔ)上， 再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種形式，如解答習(xí)題或組織各種操作活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生 運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)由理性認(rèn)識(shí)向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化。 (3)把握住教學(xué)過(guò)程的序 對(duì)于物理概念，一般應(yīng)使學(xué)生理解其含義，了解概念間的區(qū)別和聯(lián) 系。對(duì)于物理規(guī)律，一般應(yīng)使學(xué)生掌握其物理實(shí)質(zhì)，及規(guī)律的表達(dá)式和 適用范圍。中學(xué)物理教學(xué)中有些最重要最基本的知識(shí)，是教學(xué)的重點(diǎn)， 有些知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)某部分教材有決定性作用，是教學(xué)的關(guān)鍵，對(duì)重點(diǎn)和關(guān) 鍵內(nèi)容必須使學(xué)生能正確理解和靈活運(yùn)用。因此物理課堂教學(xué)應(yīng)緊扣教 學(xué)目的，要突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，分散難點(diǎn)，排出疑點(diǎn)，講清概念，揭 示規(guī)律。 3．知識(shí)能力相輔相成 (1)加強(qiáng)“雙基”教學(xué) 加強(qiáng)“雙基”教學(xué)是發(fā)展學(xué)生能力的基礎(chǔ)，它應(yīng)成為教學(xué)工作的出 發(fā)點(diǎn)。杜甫有句名言“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，這里有神之智，是 以破萬(wàn)卷之知為條件的。所以在教學(xué)中應(yīng)依綱扣本，把“雙基”知識(shí)系 統(tǒng)、準(zhǔn)確、牢固的教給學(xué)生，在此基礎(chǔ)上學(xué)生才能運(yùn)用物理概念和規(guī)律 去對(duì)客觀事物進(jìn)行正確的判斷和合乎邏輯的推理。而不能盲目地為應(yīng)付 各種考試（如中考、高考等）使學(xué)生墜入題海而削弱基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。 (2)培養(yǎng)能力、掌握方法 在教學(xué)中要發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，多讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng) 口，教師要用更多的精力去進(jìn)行思想方法、學(xué)習(xí)方法、工作方法的指導(dǎo) 點(diǎn)撥，即在教知識(shí)的同時(shí)教思路，教方法，使學(xué)生能舉一反三，觸類(lèi)旁 通，靈活的進(jìn)行知識(shí)遷移，自覺(jué)主動(dòng)地獲取新知識(shí)。 在物理教學(xué)中要加強(qiáng)演示和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。要?BR>指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本入手使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)抓住中心要點(diǎn)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、 分析和解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。要通過(guò)概念的形成、規(guī)律 的得出、模型的建立、知識(shí)的應(yīng)用等過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生的分析、概括、抽象、 推理、想象等思維能力。 所謂知識(shí)能力相輔相成，就是說(shuō)知識(shí)是發(fā)展能力的基礎(chǔ)，學(xué)生能力 的發(fā)展又能促進(jìn)知識(shí)的學(xué)習(xí)，能力是開(kāi)發(fā)知識(shí)的工具。所以教學(xué)中應(yīng)將 掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造力統(tǒng)一起來(lái)，使它們互相促 進(jìn)，相得益彰，協(xié)調(diào)發(fā)展。 4．教書(shū)育人 (1)世界觀的教育 物理教學(xué)中要用辯證唯物主義的觀點(diǎn)和方法，講述物理知識(shí)，使學(xué) 生在正確理解物理知識(shí)的同時(shí)，受到辯證唯物主義教育。通過(guò)介紹我國(guó) 古今科學(xué)家對(duì)科學(xué)技術(shù)的貢獻(xiàn)，介紹我國(guó)現(xiàn)代的科學(xué)技術(shù)成就和發(fā)展遠(yuǎn) 景，以增強(qiáng)學(xué)生的民族感和自信心，培養(yǎng)學(xué)生為祖國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建 設(shè)而努力奮斗的志向，從而進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。物理是一門(mén)自然科學(xué)， 它的結(jié)論來(lái)自實(shí)踐，并要經(jīng)受實(shí)踐的檢驗(yàn)，因此教師要在教學(xué)中注意以 自己的尊重事實(shí)、嚴(yán)肅認(rèn)真科學(xué)態(tài)度來(lái)教育影響學(xué)生，并嚴(yán)格要求學(xué)生 用科學(xué)的態(tài)度對(duì)待物理學(xué)習(xí)。 (2)非智力因素的培養(yǎng) 一個(gè)人的成才誠(chéng)然與智力因素有關(guān)，而更重要的是與人的非智力因 素有關(guān)。情緒、意志、性格等非智力因素和知識(shí)、智力是緊密聯(lián)系在一 起的，三者互相制約，相互促進(jìn)，互相補(bǔ)償。非智力因素是學(xué)生掌握知 識(shí)的動(dòng)力，對(duì)認(rèn)知過(guò)程起著推動(dòng)、維持和調(diào)節(jié)作用，能促進(jìn)智力的發(fā)展。 因此教學(xué)中應(yīng)將非智力因素的培養(yǎng)寓知識(shí)的傳授和學(xué)習(xí)之中，充分發(fā)揮 物理學(xué)科的特點(diǎn)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)，密切聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué) 習(xí)興趣；介紹有關(guān)物理學(xué)的資料，以物理學(xué)家熱愛(ài)科學(xué)、追求真理的獻(xiàn) 身精神，攻克難關(guān)的頑強(qiáng)意志和獨(dú)立創(chuàng)新思考的優(yōu)秀品質(zhì)教育學(xué)生。以 培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)，獻(xiàn)身科學(xué)的情感、意志。 (3)美的教育 自然界是按照簡(jiǎn)單、和諧、有序、合理的美學(xué)原則來(lái)創(chuàng)生和發(fā)展的， 反映這些規(guī)律的科學(xué)當(dāng)然是美的。物理學(xué)作為基礎(chǔ)科學(xué)之一，它在內(nèi)容 和形式上，如物理規(guī)律的和諧統(tǒng)一、公式的簡(jiǎn)潔對(duì)稱(chēng)、實(shí)驗(yàn)的巧妙精湛 等都放射著美的光輝。在教學(xué)中應(yīng)在教授物理知識(shí)的同時(shí)，把物理學(xué)之 美也傳給學(xué)生，美感能引起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，減輕心理壓力，提高 學(xué)習(xí)效率。 5．理論聯(lián)系實(shí)際和多種教學(xué)手段的運(yùn)用 (1)理論聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行教學(xué) 物理教學(xué)必須貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則，聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容既包括工 農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題，也包括物理實(shí)驗(yàn)和日常生活中常見(jiàn)的實(shí)際問(wèn) 題。教學(xué)中必須通過(guò)實(shí)驗(yàn)和學(xué)生熟悉或?qū)W生容易理解的物理現(xiàn)象，引出 物理概念和規(guī)律。并結(jié)合具體問(wèn)題介紹這些規(guī)律性知識(shí)在實(shí)際中的應(yīng) 用。 (2)多種教學(xué)手段的合理運(yùn)用 從生理學(xué)認(rèn)識(shí)教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)，即教學(xué)過(guò)程是使學(xué)生通過(guò)多種感官 接受外來(lái)信息，在大腦皮層上建立一系列暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系，形成條件反射 的過(guò)程。因此要提高教學(xué)效率和質(zhì)量，就要在課堂教學(xué)中充分利用各種 教學(xué)手段，加強(qiáng)直觀，強(qiáng)化刺激，使學(xué)生能同時(shí)用多種感官接受知識(shí)， 使其抽象的思維和生動(dòng)的感知統(tǒng)一，促使學(xué)生深刻的理解物理概念和規(guī) 律。也就是要合理地使用錄音、錄像、電影等視聽(tīng)教具和實(shí)物模型、圖 表等進(jìn)行教學(xué)，堅(jiān)持理論的講述和生動(dòng)的直觀相結(jié)合。那種從概念到概 念的說(shuō)教，或?yàn)橹庇^而直觀的形式主義都是不能真正提高教學(xué)質(zhì)量的。 (3)演示實(shí)驗(yàn)的運(yùn)用 演示實(shí)驗(yàn)可以重現(xiàn)某些物理現(xiàn)象，便于指導(dǎo)學(xué)生觀察和分析，是物 理教學(xué)的一個(gè)重要手段，也是教師對(duì)基本儀器的使用和實(shí)驗(yàn)操作方法的 示范，它是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、思維能力的有效途徑。對(duì)課堂演示實(shí)驗(yàn)， 要求器材簡(jiǎn)便、原理清楚、可見(jiàn)度大、效果顯著。在演示過(guò)程中，教師 要教給學(xué)生觀察的方法，使學(xué)生知道實(shí)驗(yàn)發(fā)生了哪些現(xiàn)象，怎樣通過(guò)對(duì) 這些現(xiàn)象的觀察和數(shù)據(jù)的處理分析得出應(yīng)有的結(jié)論，從而使學(xué)生掌握探 索物理問(wèn)題的思想方法。而不應(yīng)只顧采用新奇的實(shí)驗(yàn)來(lái)吸引學(xué)生注意 力，造成喧賓奪主，脫離教學(xué)主題。 6．教學(xué)基本功 (1)板書(shū)、板畫(huà)的設(shè)計(jì) 物理教學(xué)的板書(shū)要用簡(jiǎn)明的文字、數(shù)字、各種圖形符號(hào)和圖表把教 材的重點(diǎn)內(nèi)容提綱摯領(lǐng)、簡(jiǎn)明扼要的板書(shū)出來(lái)，使之成為學(xué)生獲得知識(shí) 的思路圖。板畫(huà)要構(gòu)圖簡(jiǎn)單、形象逼真、線(xiàn)條清晰，物理實(shí)質(zhì)突出，以 便于學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解和掌握?？傊?，板書(shū)、板畫(huà)應(yīng)既有利于課堂 的講解和學(xué)生的理解，又有助于課后復(fù)習(xí)；既有利于發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想能 力和視覺(jué)記憶能力，又能提高學(xué)生的邏輯思維能力。 (2)課堂教學(xué)語(yǔ)言 從教學(xué)效果講，只有嚴(yán)格規(guī)范的語(yǔ)言，才能集中學(xué)生的注意力，增 強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)記能力和理解能力，豐富學(xué)生的想像，啟發(fā)學(xué)生的思維。所 以教師必須注意自己語(yǔ)言的修養(yǎng)，努力做到課堂語(yǔ)言準(zhǔn)確（言必有衷）、 簡(jiǎn)潔（言簡(jiǎn)意賅）、清晰（條理清楚）、通暢（通俗明白），并注意語(yǔ) 調(diào)的高、低、快、慢、輕、重，講究抑揚(yáng)頓挫，音韻和諧，使課堂語(yǔ)言 具有感人的魅力。我國(guó)地域遼闊，各地區(qū)有不同的方言，但作為課堂教 學(xué)，應(yīng)按國(guó)家教委的有關(guān)規(guī)定，在各級(jí)各類(lèi)學(xué)校統(tǒng)一用普通話(huà)作為教學(xué) 用語(yǔ)。 (3)儀表教態(tài) 教師在課堂上要注意儀表美，穿著、發(fā)式要適合教師的職業(yè)、性別、 年齡、體形，做到整潔、合身、美觀。教態(tài)要自然，端莊大方，課堂上 的舉止應(yīng)符合學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)。這些一方面屬于教師教學(xué)的基本 功，另一方面也是為人師表的具體表現(xiàn)。 三、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方法步驟 1．建立評(píng)價(jià)小組 評(píng)價(jià)小組要挑選業(yè)務(wù)水平高，評(píng)議能力強(qiáng)，大公無(wú)私，作風(fēng)正派的 同志參加，人數(shù) 5～10 人為宜。組長(zhǎng)要由教育理論水平高，對(duì)課堂教學(xué) 評(píng)價(jià)有一定研究，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，有較強(qiáng)組織工作能力的同志擔(dān)任。 2．學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行試評(píng) 評(píng)議前要組織評(píng)價(jià)小組成員學(xué)習(xí)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)記分辦 法，看先進(jìn)地區(qū)優(yōu)秀教師的錄相課，進(jìn)行試評(píng)，試評(píng)中發(fā)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)要求不 恰當(dāng)?shù)牡胤?，?jīng)大家討論可以修改，評(píng)議時(shí)要依據(jù)修改后定下的統(tǒng)一標(biāo) 準(zhǔn)和辦法為準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)、要求和辦法一經(jīng)討論確定，在評(píng)價(jià)進(jìn)行中就不能 隨意改動(dòng)。 3．聽(tīng)課評(píng)議 聽(tīng)課前評(píng)價(jià)小組全體同志要事先看教學(xué)大綱和課本以及講課老師的 當(dāng)堂教案，熟悉教材內(nèi)容和應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，并由專(zhuān)人命好課后測(cè)驗(yàn) 試題。然后進(jìn)行聽(tīng)課，課堂上評(píng)議人員要按標(biāo)準(zhǔn)要求觀察記錄好講課教 師和聽(tīng)課學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，下課后立即抽部分學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，抽部分學(xué) 生填寫(xiě)《課堂教學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生簡(jiǎn)答表》（見(jiàn)表 2)，由講課教師填寫(xiě)《課堂 教學(xué)評(píng)價(jià)教師自評(píng)表》（見(jiàn)表 3)，這些工作進(jìn)行完后即可開(kāi)評(píng)議會(huì)，凡 參加聽(tīng)課的同志都要參加評(píng)議會(huì)，評(píng)議會(huì)開(kāi)始要先請(qǐng)講課教師談?wù)勊麄?課時(shí)的想法，講課后的體會(huì)。評(píng)議時(shí)要根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況，學(xué)生 測(cè)驗(yàn)成績(jī)，兩表的反映，講課教師的想法體會(huì)等，實(shí)事求是的進(jìn)行，評(píng) 議中不但按標(biāo)準(zhǔn)要求指出優(yōu)點(diǎn)和不足，更要探討上好一節(jié)課的規(guī)律和方 法，這樣在大家的評(píng)議啟發(fā)下，相互學(xué)習(xí)，大家都會(huì)學(xué)到改革教學(xué)，提 高效率，提高質(zhì)量的好辦法，總之要把每一次評(píng)議會(huì)都開(kāi)成一個(gè)課堂教 學(xué)研討會(huì)，在教學(xué)研究實(shí)踐中，提高教學(xué)水平，提高研究水平。 4．評(píng)議記分 評(píng)議人員要在經(jīng)過(guò)聽(tīng)課、評(píng)議會(huì)后按標(biāo)準(zhǔn)要求和講課教師在課堂上 的實(shí)際表現(xiàn)評(píng)定給分，評(píng)分應(yīng)體現(xiàn)評(píng)議人意愿，一律以參加評(píng)議人員評(píng) 價(jià)表上所打分?jǐn)?shù)為準(zhǔn)，以總平均分的高低鑒定教師。 四、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題 1．明確目的，客觀評(píng)價(jià) 進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，一定要以評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，實(shí)事求是地客觀評(píng) 價(jià)，不應(yīng)摻有主客意圖或個(gè)人成見(jiàn)。為此，應(yīng)盡量避開(kāi)原有個(gè)人矛盾的 教師間的評(píng)價(jià)，以保證評(píng)價(jià)的客觀性。 2．結(jié)合不同教材內(nèi)容，進(jìn)行客觀評(píng)價(jià) 雖然在教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)課堂教學(xué)訂出了統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，但這只是 教師講課的一個(gè)全面的努力方向，評(píng)價(jià)時(shí)不應(yīng)片面地，對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容 的課都按同一個(gè)模式要求。這就需要在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi) 容，結(jié)合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行客觀地、實(shí)事求是的評(píng)價(jià)。 3．統(tǒng)一思想，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用 各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、教師及被評(píng)價(jià)教師都應(yīng)統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，真正認(rèn)清進(jìn)行課堂教 學(xué)評(píng)價(jià)的目的、作用，應(yīng)通過(guò)評(píng)價(jià)，相互切蹉、學(xué)習(xí)，達(dá)到改進(jìn)教學(xué)， 提高教學(xué)質(zhì)量之目的。積極地進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。 表 2 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生調(diào)查表 序號(hào) A A B C C 1 老師教學(xué)一貫認(rèn) 真負(fù)責(zé)，積極進(jìn) 行教學(xué)改革，教 學(xué)藝術(shù)高，我愛(ài) 學(xué)，有興趣。 責(zé)任心不夠強(qiáng)，教學(xué) 沒(méi)什么改進(jìn)，引不起 我的學(xué)習(xí)興趣，只有 這節(jié)課教的好些。 2 在老師的啟發(fā)、 引導(dǎo)、指導(dǎo)下， 我自己動(dòng)腦、動(dòng) 手、動(dòng)口學(xué)會(huì)了 各節(jié)課知識(shí)。 各節(jié)課的知識(shí)全是 老師講給我聽(tīng)的。 3 老師講課層次清 楚，邏輯系統(tǒng)性 強(qiáng)，一直牽動(dòng)著 我的思維。 層次不清，邏輯系統(tǒng) 性不強(qiáng)，吸引不住我 的注意力。 續(xù)表 序號(hào) A A B C C 4 老師教知識(shí)的同時(shí) 教思路、方法、提 高了我自學(xué)和分析 解決問(wèn)題的能力。 老師就給我講了些知 識(shí)，什么思路、方法 我不大清楚。 5 老師言傳身教，教 知識(shí)中培養(yǎng)我美好 的思想品德和情感 意志。 老師只管教知識(shí)，在 教育我們?cè)鯓幼鋈朔?面，他講的很少，有 時(shí)還講些不健康的東 西。 6 老師講課理論聯(lián)系 實(shí)際，經(jīng)常實(shí)驗(yàn)和 運(yùn)用教具，使我們 易懂好記。 學(xué)的知識(shí)怎么得來(lái) 的，有什么用，不清 楚，只有這節(jié)課用了 教具。 7 老師課外經(jīng)常給差 生補(bǔ)課，組織課外 活動(dòng)小組，開(kāi)展豐 富多彩的學(xué)科活 動(dòng)。 老師只重視尖子，不 管差生，沒(méi)成立課外 活動(dòng)小組。 8 老師平時(shí)很關(guān)心、 愛(ài)護(hù)學(xué)生，學(xué)生有 錯(cuò)誤時(shí)，能進(jìn)行善 意的批評(píng)幫助，學(xué) 生很尊重他。 老師不關(guān)心、愛(ài)護(hù)學(xué) 生，學(xué)生有錯(cuò)誤時(shí)， 他諷刺、挖苦甚至打 罵學(xué)生，所以學(xué)生不 尊重他。 9 本堂所講內(nèi)容，老 師事先沒(méi)給班上任 何人講過(guò)。 這節(jié)課的內(nèi)容上課前 老師已給一些學(xué)生講 過(guò)，布置堂上怎么回 答問(wèn)題。 表 3 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)教師自評(píng)表 學(xué)校 學(xué)科 班級(jí) 教師 序號(hào)評(píng) 價(jià) 內(nèi) 容好中差 1 教學(xué)目的，定的是否恰當(dāng)，講課中始終圍繞教學(xué)目的及其達(dá) 到情況。 2 教學(xué)內(nèi)容，課后感到量、度、序安排是否合適，教學(xué)結(jié)構(gòu)程 序設(shè)計(jì)，教學(xué)方法采用是否科學(xué)合理，切合學(xué)生實(shí)際。 3 發(fā)揮教、學(xué)兩個(gè)積極性，學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的范圍程度， 師生關(guān)系是否融洽，相互配合怎樣？ 4 循序進(jìn)行教學(xué)，三個(gè)序結(jié)合的怎樣？感知、理解、鞏固、應(yīng) 用認(rèn)識(shí)過(guò)程是否完整，重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、關(guān)鍵的處理。 5 知識(shí)能力相輔相成，教思路、教方法是如何進(jìn)行的，學(xué)生舉 一反三，觸類(lèi)旁通，知識(shí)遷移能力怎樣？ 6 教書(shū)育人，理解教書(shū)育人的深刻含義，挖掘教材中的教育內(nèi) 容，課堂實(shí)施怎樣。 7 理論聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用多種教學(xué)手段：講解知識(shí)應(yīng)用知識(shí)聯(lián)系 了哪些生產(chǎn)、生活、科技實(shí)際，教學(xué)手段運(yùn)用效果如何？ 8 板書(shū)、語(yǔ)言、教態(tài)、教學(xué)時(shí)間，按標(biāo)準(zhǔn)要求達(dá)到了何種程度？ 9 從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、情緒，討論解答問(wèn)題情況和出題測(cè)驗(yàn)當(dāng)堂 所學(xué)知識(shí)看本節(jié)課的教學(xué)效果。 怎樣組織物理考試 江蘇省啟東市教育局教研室 施鳳達(dá) 江蘇省啟東市教師進(jìn)修學(xué)校 顧錫池 物理測(cè)驗(yàn)，通常稱(chēng)為物理考試，是衡量物理教學(xué)質(zhì)量和選拔人才的 一種手段。物理考試是物理教學(xué)工作的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是學(xué)校教學(xué)與管理 中的重要工作之一。如果指導(dǎo)思想明確，掌握運(yùn)用得法，進(jìn)行科學(xué)、合 理的測(cè)驗(yàn)，對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)、對(duì)選拔人才可以起著積極的促 進(jìn)作用。反之則會(huì)造成師生的情緒緊張，工作忙亂，影響學(xué)校正常工作 秩序和教學(xué)質(zhì)量的提高。所以如何組織物理考試，是一個(gè)值得探索的問(wèn) 題。 一、考試的作用 1．教學(xué)的診斷和反饋?zhàn)饔?BR> 通過(guò)考試，可以反映學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力和操作技能，向教 師提供關(guān)于教學(xué)工作及結(jié)果的信息。根據(jù)考試的結(jié)果，可以檢查教學(xué)目 標(biāo)的落實(shí)情況，檢查教學(xué)措施的實(shí)施效果，發(fā)現(xiàn)教和學(xué)兩個(gè)方面的存在 問(wèn)題，調(diào)整和改進(jìn)今后的教學(xué)工作。教學(xué)開(kāi)始的考試，能使教師了解學(xué) 生的原有基礎(chǔ)和認(rèn)識(shí)水平，以保證教學(xué)工作的順利進(jìn)行。教學(xué)進(jìn)行中的 考試，可向教師及時(shí)提供學(xué)生掌握知識(shí)和發(fā)展能力進(jìn)展情況的信息，因 而能及時(shí)改進(jìn)和調(diào)整教學(xué)工作。教學(xué)結(jié)束時(shí)的考試，有助于教師總結(jié)經(jīng) 驗(yàn)，提高自己職業(yè)素質(zhì)。由此可見(jiàn)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，考試始終能為 教師的教學(xué)決策提供有價(jià)值的信息，所以考試具有診斷和反饋的作用。 2．教學(xué)結(jié)果的評(píng)定作用 考試對(duì)檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況，評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)是否達(dá)到大綱要求具有 重要意義。根據(jù)考試成績(jī)，評(píng)定每個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)優(yōu)劣，是否達(dá)到結(jié)業(yè)水 平，作為升級(jí)和留級(jí)的重要依據(jù)。同時(shí)，也可作評(píng)價(jià)教師教學(xué)效果的依 據(jù)之一。 3．對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)工作有激勵(lì)作用 因?yàn)槊總€(gè)老師和學(xué)生都希望在物理考試中取得好成績(jī)，因而就會(huì)更 加努力地工作和學(xué)習(xí)。通過(guò)考試，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)上的弱點(diǎn)， 這種自我反饋?zhàn)饔眉由辖處熢u(píng)價(jià)的外部反饋?zhàn)饔?，能促進(jìn)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí) 方法和思維方法，爭(zhēng)取獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。 考試又是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的手段。經(jīng)常進(jìn)行檢查或考試的科目， 學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取心往往比較強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)起來(lái)比較勤奮。當(dāng)然，以檢查或 考試來(lái)激勵(lì)動(dòng)機(jī)的效果是有限的。如果學(xué)生在教學(xué)考試中得到了好成 績(jī)，好評(píng)價(jià)，即受到正反饋時(shí)，他們便會(huì)產(chǎn)生愉快感，增強(qiáng)了自尊心和 自信心，從而使求知欲得到強(qiáng)化。反之，如果學(xué)生在教學(xué)考試中成績(jī)較 差，得到否定的評(píng)價(jià)，即收到過(guò)份的負(fù)反饋，那么很可能引起學(xué)生的自 悲感和回避感，從而使他們的求知欲受到抑制。尤其是初二學(xué)生對(duì)剛剛 學(xué)習(xí)的物理感到新鮮、有趣，如果開(kāi)始幾次測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)過(guò)低，就容易產(chǎn)生 自卑感，從而失去學(xué)好物理的自信心。若考試成績(jī)過(guò)高，也會(huì)產(chǎn)生盲目 樂(lè)觀，覺(jué)得物理好學(xué)，失去好學(xué)的進(jìn)取心。 考試是對(duì)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)、技能再進(jìn)行練習(xí)或復(fù)習(xí)，這對(duì)鞏 固保持學(xué)習(xí)內(nèi)容起著很重要的作用。學(xué)生對(duì)考過(guò)的內(nèi)容往往記憶較深 刻，道理就在于此。 4．促進(jìn)和指導(dǎo)教學(xué)科研的作用 每年的高考、中考或統(tǒng)考題的題型、內(nèi)容、難度、題量和范圍，往 往成為下一年教學(xué)的方向和目標(biāo)。平時(shí)考試或期終考試試題也無(wú)形地指 導(dǎo)著學(xué)生學(xué)習(xí)的方向。常常是試題著重考什么，學(xué)生就學(xué)什么，怎么考， 學(xué)生就怎么學(xué)。因此考試有著“指揮捧”的作用。同時(shí)通過(guò)考試能夠發(fā) 現(xiàn)教學(xué)中存在的普遍性問(wèn)題，這為確定科學(xué)研究課題和方法提供了可靠 的依據(jù)。在科學(xué)研究過(guò)程中，也必須通過(guò)考試與評(píng)價(jià)，以便從中了解教 學(xué)改革方案的實(shí)施情況，進(jìn)而提出改進(jìn)教學(xué)的具體意見(jiàn)和措施。 5．協(xié)助和加強(qiáng)教學(xué)管理的作用 考試結(jié)果對(duì)于提高教學(xué)管理水平具有重要意義。首先，根據(jù)考試結(jié) 果，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)情況和能力水平做出個(gè)別分析，在此基礎(chǔ)上把學(xué)生 編班分組，這有助于教師實(shí)行因材施教，提高教學(xué)質(zhì)量。其次，考試結(jié) 果是學(xué)校錄取新生的基本依據(jù)，此外考試結(jié)果對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展傾向的預(yù) 測(cè)有一定程度的作用，有時(shí)也為確定資格，發(fā)放證書(shū)等提供依據(jù)。同時(shí) 教學(xué)效果的好壞對(duì)教師資格和水平的評(píng)定有重要的參考價(jià)值。 二、物理成績(jī)考試的特點(diǎn) 成績(jī)考試就是通常舉行的取得教學(xué)反饋信息、促進(jìn)學(xué)習(xí)積極性為主 要目的課堂測(cè)驗(yàn)，和教育行政部門(mén)、學(xué)校為檢查學(xué)校、班級(jí)、學(xué)科教學(xué) 質(zhì)量和教學(xué)進(jìn)度而舉行的考試。成績(jī)考試是測(cè)量考生在一段時(shí)間內(nèi)，在 知識(shí)的掌握和能力上取得何種程度進(jìn)展的考試。 成績(jī)考試是一種面向過(guò)去的考試，它所測(cè)量的是已經(jīng)取得的成績(jī)。 成績(jī)考試是一種絕對(duì)測(cè)量，它所測(cè)量的是每一個(gè)考生的知識(shí)、智力 和技能的增長(zhǎng)大小，以及實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的程度。成績(jī)考試特別是學(xué)業(yè)成 績(jī)考試，它是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的一個(gè)環(huán)節(jié)，它的設(shè)計(jì)、實(shí)施和分?jǐn)?shù)使用， 不能脫離教學(xué)工作的需要，脫離教學(xué)工作的安排而單獨(dú)舉行。 三、物理考試方法的分類(lèi)及對(duì)教學(xué)的作用 學(xué)校物理教學(xué)檢查最常用的方法是物理考試。所謂物理考試，是把 一組物理問(wèn)題提供給學(xué)生，為他們?cè)O(shè)置物理問(wèn)題情境，然后分析學(xué)生對(duì) 物理考試題目的反映。推斷學(xué)生在認(rèn)識(shí)、操作等各領(lǐng)域各種行為發(fā)生的 變化。物理考試是對(duì)學(xué)習(xí)行動(dòng)的測(cè)量系統(tǒng)。測(cè)驗(yàn)的工具就是試卷。物理 考試方法可按不同的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)。根據(jù)我國(guó)當(dāng)前的考試方法看，可作 如下劃分： 1．按考試形式可劃分為口試、筆試和操作考試等 口試，可考察學(xué)生的物理語(yǔ)言的表達(dá)能力和對(duì)物理概念、定律的掌 握情況，一般用于新授課開(kāi)始前的課堂復(fù)習(xí)提問(wèn)。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中也 可以進(jìn)行口試，口試前，教師要準(zhǔn)備好大量試題，根據(jù)試題的性質(zhì)，難 易程度適當(dāng)搭配，做成很多考簽。由考生抽簽后略做準(zhǔn)備后作答?？谠?可以比較深入而確切地了解學(xué)生的有關(guān)情況，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極 性。 筆試是要考生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)在試卷上作出書(shū)面回答的一種方法。 由于這種考試方法簡(jiǎn)單，省時(shí)省力，可同時(shí)大規(guī)模的進(jìn)行，便于準(zhǔn)確地 評(píng)價(jià)和比較考生的成績(jī)，所以應(yīng)用得最多，最為廣泛。但目前看來(lái)，筆 試在實(shí)際應(yīng)用中存在著主觀性、內(nèi)容覆蓋面有局限等一些缺陷。要使筆 試科學(xué)化，必須根據(jù)測(cè)驗(yàn)原理和方法改進(jìn)，使筆試客觀化和標(biāo)準(zhǔn)化，即 采用標(biāo)準(zhǔn)化考試方法。 操作考試是通過(guò)考生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)操作而進(jìn)行的一種考試方法，它 主要用于檢查考生掌握操作技能及有關(guān)工具和儀器的使用和創(chuàng)造能力、 理論聯(lián)系實(shí)際的能力，這種考試雖然費(fèi)時(shí)費(fèi)力，但它的考試作用十分重 要，我們每一個(gè)物理教師都要努力地去做好它。 2．根據(jù)測(cè)驗(yàn)參照標(biāo)準(zhǔn)不同，物理教學(xué)測(cè)驗(yàn)可分為兩類(lèi)，即標(biāo)準(zhǔn) 參照測(cè)驗(yàn)和常模參照測(cè)驗(yàn) 標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)是以具體的教學(xué)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，用以檢查學(xué)生達(dá)到教學(xué) 目標(biāo)的程度。因此，又稱(chēng)為達(dá)標(biāo)性考試，或資格考試。這種測(cè)驗(yàn)并不著 重比較學(xué)生之間的個(gè)性差異。利用這種測(cè)驗(yàn)可以具體了解學(xué)生從某一階 段的教學(xué)中究竟學(xué)到了什么，學(xué)習(xí)得怎樣等。學(xué)習(xí)各章之前、后進(jìn)行的 摸底考試，期中、期末的考試，以及畢業(yè)考試等，即診斷性測(cè)驗(yàn)，形成 性測(cè)驗(yàn)和總結(jié)性測(cè)驗(yàn)，都是標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)。這種考試由于是以一定標(biāo)準(zhǔn) 決定考生是否合格，一般不存在考生之間的競(jìng)爭(zhēng)問(wèn)題。 常模參照測(cè)驗(yàn)是以團(tuán)體的平均分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)。所謂常模，一般是指某 一學(xué)生群體已達(dá)到的平均成績(jī)。常模是學(xué)生們實(shí)際達(dá)到的平均程度，為 了分班，分組進(jìn)行的測(cè)驗(yàn)，物理競(jìng)賽測(cè)驗(yàn)，升學(xué)考試等都是常模參照測(cè) 驗(yàn)。這種測(cè)驗(yàn)是用于學(xué)生之間的相互比較，檢查學(xué)生所處團(tuán)體中的相對(duì) 位置。這類(lèi)考試通常不僅考察考生現(xiàn)有的物理知識(shí)和技能水平的內(nèi)容， 還要有能夠預(yù)測(cè)考生是否具備未來(lái)在某方面成功的可能性的考試內(nèi)容。 例如各類(lèi)高、中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校的招生考試，物理競(jìng)賽的考試等。這種考試 由于只能取其中的優(yōu)勝者，所以競(jìng)爭(zhēng)激烈。為此，這種考試要求試題的 難度適中，考試的分?jǐn)?shù)分布越廣越好。過(guò)難或過(guò)易的試題都不能鑒別學(xué) 生的差異。 標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)則旨在檢測(cè)學(xué)生是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，因而這種測(cè)驗(yàn) 所關(guān)心的是試題的數(shù)量和性質(zhì)與所要測(cè)定的內(nèi)容、范圍是否一致，即能 否全面反映教學(xué)目標(biāo)的要求，而不是試題的難易程度。所以，在物理考 試中出現(xiàn)多數(shù)學(xué)生不能正確解答的試題時(shí)，我們不能簡(jiǎn)單地把這樣的試 題刪除，而是檢查試題是否偏離了教學(xué)目標(biāo)，或在教學(xué)中是否存在嚴(yán)重 問(wèn)題。 3．按測(cè)驗(yàn)時(shí)間和作用分類(lèi)，物理教學(xué)測(cè)驗(yàn)又可劃分為診斷性測(cè) 驗(yàn)，形成性測(cè)驗(yàn)和總結(jié)性測(cè)驗(yàn)三類(lèi) 診斷性測(cè)驗(yàn)是在學(xué)期、學(xué)年開(kāi)始，或一門(mén)課程，一個(gè)單元開(kāi)始之前 進(jìn)行的測(cè)驗(yàn)。這種測(cè)驗(yàn)的目的在于摸清學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)新內(nèi)容所具備的 準(zhǔn)備情況。所謂診斷，就是了解學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題和困難，分析 產(chǎn)生的原因，以便在教學(xué)中采取適當(dāng)?shù)难a(bǔ)救措施。這對(duì)于提高物理教學(xué) 質(zhì)量無(wú)疑是十分重要的。診斷性測(cè)驗(yàn)最有意義的教學(xué)價(jià)值在于它的“前 饋”作用，從而改變了讓學(xué)生去適應(yīng)教師的傳統(tǒng)作法，使教師主動(dòng)地按 學(xué)生的實(shí)際去組織教學(xué)工作。 形成性測(cè)驗(yàn)是在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中進(jìn)行的測(cè)驗(yàn)。其目的在于檢查具體 的單元教學(xué)是否有效地進(jìn)行；了解學(xué)生掌握教材內(nèi)容的情況；制定教學(xué) 目標(biāo)是否完成以及完成的程度等。教師根據(jù)學(xué)生的測(cè)驗(yàn)結(jié)果，弄清楚學(xué) 生在哪些問(wèn)題上已經(jīng)掌握，會(huì)應(yīng)用了，在哪些問(wèn)題上還不懂，不會(huì)應(yīng)用， 特別是對(duì)那些有較多學(xué)生不能正確解答的問(wèn)題，教師對(duì)學(xué)生的解答情況 以及構(gòu)成這一測(cè)試題的基礎(chǔ)概念與技能對(duì)照分析，找到學(xué)生的知識(shí)缺漏 或困難的癥結(jié)。據(jù)此教師在補(bǔ)救教學(xué)中能做到富有針對(duì)性和有效性。因 此，形成性測(cè)驗(yàn)是以過(guò)程反饋為中心的測(cè)驗(yàn)，它所注重的不僅僅是答案 是否正確，而且更重視錯(cuò)誤答案的性質(zhì)及發(fā)生錯(cuò)誤的原因。形成性測(cè)驗(yàn) 的形式除筆試外，有時(shí)也采用口頭提問(wèn)或現(xiàn)場(chǎng)解題等形式。形成性測(cè)驗(yàn) 的作用對(duì)教學(xué)的調(diào)整和改進(jìn)作用比診斷性測(cè)驗(yàn)更加靈活，有效。 總結(jié)性測(cè)驗(yàn)是在一個(gè)大的教學(xué)單元或一門(mén)課程結(jié)束之后進(jìn)行的測(cè) 驗(yàn)，其目的在于全面了解學(xué)生經(jīng)過(guò)一定階段學(xué)習(xí)后完成的教學(xué)目標(biāo)的情 況，它是對(duì)階段教學(xué)效果的總評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)性測(cè)驗(yàn)的作用，除了檢查和調(diào) 控教學(xué)目標(biāo)外，還可了解學(xué)生個(gè)體在群體中的優(yōu)良地位。學(xué)科結(jié)束時(shí)的 總結(jié)性測(cè)驗(yàn)，其結(jié)果是決定是否升級(jí)、畢業(yè)的主要參考依據(jù)。例如學(xué)期 考試’畢業(yè)考試就是屬于此類(lèi)測(cè)驗(yàn)。 4．按考試方法可劃分為傳統(tǒng)考試和標(biāo)準(zhǔn)化考試（略） 四、怎樣組織好物理考試 （一）物理考試的基本要求 1．依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)和組織考試 教學(xué)目標(biāo)包括物理知識(shí)的掌握和能力的提高兩個(gè)方面，因此物理考 試必須完全按照教學(xué)大綱的要求，從全部教學(xué)內(nèi)容中設(shè)計(jì)和編制試卷， 考核的內(nèi)容能反映教學(xué)大綱的基本要求，代表教學(xué)的基本內(nèi)容。 2．把組織考試和組織復(fù)習(xí)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行 物理考試特別是期中和期末的物理考試，目的是督促和幫助學(xué)生通 過(guò)考前復(fù)習(xí)和考試過(guò)程，加深理解和進(jìn)一步鞏固課堂所學(xué)的知識(shí)，把知 識(shí)系統(tǒng)化并形成一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在融會(huì)貫通的基礎(chǔ)上，能夠運(yùn)用所學(xué) 知識(shí)和形成的能力，去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，去領(lǐng)悟新的知識(shí)，達(dá)到知 識(shí)的遷移和運(yùn)用的目的。因此，做好物理考試工作，必須著重抓好考前 的階段性復(fù)習(xí)和總復(fù)習(xí)工作。忽視復(fù)習(xí)而單抓考試，是達(dá)不到物理考試 的目的的。 3．充分利用物理考試的結(jié)果，做好教學(xué)反饋工作 反饋工作有兩個(gè)方面，一是教師或領(lǐng)導(dǎo)通過(guò)試卷分析，評(píng)價(jià)教學(xué)工 作的得失，肯定有效的教學(xué)措施和方法，找到教學(xué)中的不足并分析原因， 提出改進(jìn)教學(xué)工作的意見(jiàn)。二是幫助學(xué)生正確利用考試的結(jié)果，找出錯(cuò) 誤的原因，明確努力的方向，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，正確使用考試所提供的反 饋信息。 4．不要把考試絕對(duì)化，濫用考試 考試能夠檢查教學(xué)效果，評(píng)定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，激勵(lì)學(xué)習(xí)和工作， 但不能層層統(tǒng)考，違背教育規(guī)律，打亂了學(xué)校教學(xué)正常秩序。學(xué)生學(xué)習(xí) 成績(jī)不是考出來(lái)的，不能把考試，特別是統(tǒng)一考試視為領(lǐng)導(dǎo)管理教學(xué)工 作的絕技，把它視為提高教學(xué)質(zhì)量的靈丹妙藥。 5．不要把考試的成績(jī)絕對(duì)化，企圖用考試的分?jǐn)?shù)說(shuō)明一切問(wèn)題 考試所提供的，只是被考者知識(shí)和能力狀況的一種信息，而不是全 面評(píng)價(jià)，這種信息，或者是被考者之間的約略的排列次序，或者是實(shí)現(xiàn) 某種教學(xué)目標(biāo)的程度，而不是被考者的知識(shí)和能力的絕對(duì)數(shù)量。如果把 考試成績(jī)絕對(duì)化，如果用考試分?jǐn)?shù)說(shuō)明它不能說(shuō)明的問(wèn)題，甚至對(duì)被考 者的未來(lái)發(fā)展作出斷言，將是十分有害的，勢(shì)必將帶來(lái)消極的后果。 ?。ǘ┱J(rèn)真做好命題工作 考試工作中，一個(gè)首要問(wèn)題是命題。命題就是按照命題計(jì)劃編制試 題和試卷，為考試測(cè)量制造測(cè)量工具，是考試工作的核心環(huán)節(jié)。整個(gè)考 試工作可以以命題為中心作前后兩個(gè)部分：一是確定考試目標(biāo)，考試內(nèi) 容和考試方法編制考試試題、試卷；二是印題、考試、評(píng)卷和成績(jī)的解 釋與使用。 考試設(shè)計(jì)得再合理，計(jì)劃編制得再完善，如果命題工作沒(méi)有做好， 也不會(huì)產(chǎn)生好的考試結(jié)果。測(cè)試過(guò)程再?lài)?yán)密，數(shù)據(jù)處理得再科學(xué)，如果 試卷編制得不好，也不可能很好地落實(shí)考試目標(biāo)。考試作為一種測(cè)量， 它的科學(xué)化主要是指測(cè)試的誤差小，并能對(duì)測(cè)試誤差進(jìn)行估計(jì)和控制， 使考試有理想的信度和效度。所以命題的科學(xué)化是整個(gè)考試工作科學(xué)化 和現(xiàn)代化的關(guān)鍵，提高命題的質(zhì)量是提高整個(gè)考試質(zhì)量的關(guān)鍵。 一個(gè)好的試題，除了題目本身的科學(xué)、合理外，還應(yīng)符合這樣的要 求： 1．提出的問(wèn)題，設(shè)置的解題任務(wù)，是考試內(nèi)容中實(shí)質(zhì)性的東西，就 是不出超綱題，偏題和沒(méi)有考查意義的題目。 2．提出問(wèn)題的方式，設(shè)置的解題任務(wù)的情境，新穎，不落俗套。 3．問(wèn)題的含意明確，而不是含糊不清或模棱兩可，用語(yǔ)簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確， 而不嗦、費(fèi)解，解答的要求清楚、具體，而不模糊，可隨意理解。 4．問(wèn)題的正確答案有定論，但最好不是教本上的原話(huà)照搬。 5．有適當(dāng)?shù)碾y度和較高的區(qū)分度。 這五條是密切相關(guān)的。第一條是考核的內(nèi)容符合大綱的要求，要考 查實(shí)質(zhì)性的東西。第二、三、四條是試題的形式要靈活，要出活題，以 考出深度，但活而不怪，不要在形式上把考生引入迷途。在這樣的前提 下，試題的難度才能難得合理，才能難到實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題上，難在對(duì)實(shí)質(zhì) 性問(wèn)題理解的深度上。試題的區(qū)分度大小同試題難度有密切的聯(lián)系，若 試題的難度很低，絕大部分學(xué)生都能正確回答，這道試題的區(qū)分度顯然 很差。若試題的難度很大，絕大部分學(xué)生都不能正確回答，那么這道試 題的區(qū)分度也必很差，由此可見(jiàn)，編選試題時(shí)注意其難度是非常重要的。 6．命題的指導(dǎo)思想和內(nèi)容，關(guān)系到把學(xué)生的學(xué)習(xí)引向什么方向的重 大問(wèn)題。出好試題將促進(jìn)教學(xué)工作沿著正確的方向前進(jìn)，因此命題必須 十分慎重。一般注意以下幾點(diǎn)： (1)試題內(nèi)容要緊扣“教學(xué)大綱”和教材，要反映該學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí) 和基本技能。試卷考查的覆蓋面廣，考查的知識(shí)點(diǎn)分布合理，考查的內(nèi) 容對(duì)整個(gè)考試內(nèi)容有足夠的代表性。 (2)試卷中試題的難度比例、考查深度要符合考試大綱的要求，要掌 握好合格的標(biāo)準(zhǔn)線(xiàn)，力求使成績(jī)合格者都能達(dá)到規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到規(guī)定 要求的都能取得合格的成績(jī)。 (3)試卷中各道試題間要有相對(duì)獨(dú)立性。任一試題的表述及正確解答 不要構(gòu)成對(duì)其它試題正確解答的提示，也不能以其他某一試題的正確解 答為前提。 (4)試卷內(nèi)容的份量要適當(dāng)，試卷中的試題排放要合理，同種類(lèi)型試 題之前應(yīng)扼要說(shuō)明該類(lèi)試題的解答要求，使考生明確答什么，怎么答， 答案以什么形式出現(xiàn)。 （三）認(rèn)真做好閱卷評(píng)分及試卷分析工作 閱卷評(píng)分和試卷的分析，是具體檢驗(yàn)、衡量學(xué)生掌握的程度和教學(xué) 的效果。要通過(guò)學(xué)生的成績(jī)和問(wèn)題，來(lái)分析教師教學(xué)本身的教學(xué)指導(dǎo)思 想和教學(xué)方法是否正確，從而總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。 因此，閱卷評(píng)分和試卷分析在考試這一過(guò)程中，占有比考試本身還要重 要的地位。 1．閱卷評(píng)分 閱卷評(píng)分是檢驗(yàn)、評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)質(zhì)量的過(guò)程，工作中要 注意以下幾點(diǎn)： (1)要科學(xué)地全面地評(píng)定分?jǐn)?shù)。要客觀，公正地評(píng)定學(xué)生的考試成 績(jī)。 (2)閱卷時(shí)要把答卷上有研究?jī)r(jià)值的例證詳細(xì)記錄下來(lái)。如答題中有 獨(dú)創(chuàng)性的見(jiàn)解和計(jì)算方法；錯(cuò)誤答案中錯(cuò)誤的性質(zhì)以及有典型性的錯(cuò)誤 表現(xiàn)，都應(yīng)記錄下來(lái)，留作試卷分析，考試講評(píng)的依據(jù)。 2．試卷分析 在閱卷評(píng)分的基礎(chǔ)上，進(jìn)行試卷的分析。試卷分析是為了找出學(xué)生 學(xué)習(xí)的好壞的原因，和教學(xué)成敗的原因和規(guī)律，藉以改進(jìn)和推動(dòng)下階段 的教學(xué)和學(xué)習(xí)。 試卷分析的內(nèi)容，一般包括：考查知識(shí)的范圍是否符合教學(xué)大綱的 規(guī)定；教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)掌握情況；理解和掌握教材的程度；所學(xué)知 識(shí)的運(yùn)用情況；書(shū)面敘述及運(yùn)算的能力；各個(gè)題目、各類(lèi)知識(shí)的對(duì)、錯(cuò) 數(shù)以及平均及格率；各科及格率、優(yōu)秀率和提高率等。 （四）認(rèn)真做好端正考風(fēng)的工作 考風(fēng)問(wèn)題是考試中的重大問(wèn)題，抓好它具有十分重要的意義： 1．考風(fēng)問(wèn)題直接關(guān)系到考試成績(jī)的真實(shí)性，極大地影響著考試的質(zhì) 量。 2．考風(fēng)是社會(huì)觀察考試的窗口，考風(fēng)好壞直接影響著考試的聲譽(yù)。 3．考風(fēng)影響著校風(fēng)。 4．考風(fēng)影響社會(huì)風(fēng)氣。 端正考風(fēng)的措施： 1．建立嚴(yán)密的規(guī)章制度。 2．規(guī)定嚴(yán)格的考試紀(jì)律，對(duì)于違犯者毫不姑息，堅(jiān)決執(zhí)行紀(jì)律。 3．建立一支廉潔公正，不徇私情、敢于負(fù)責(zé)的考試工作隊(duì)伍。 4．改變重考分、輕考風(fēng)的不正常的社會(huì)心理。5．改變某些不良的 社會(huì)風(fēng)氣。 如何進(jìn)行教學(xué)研究、 撰寫(xiě)教研論文 吉林省長(zhǎng)春市教育學(xué)院 熊榮先 教師是人類(lèi)文化科學(xué)知識(shí)和道德觀念的傳播者，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)人才的 社會(huì)重任。當(dāng)今世界性的科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展，全國(guó)性的教學(xué)改革正在深 入地進(jìn)行，對(duì)一位合格的、稱(chēng)職的物理教師的要求越來(lái)越高。他們除了 有高尚的職業(yè)道德，良好的心理品質(zhì)，扎實(shí)的物理專(zhuān)業(yè)知識(shí)，精湛的教 學(xué)藝術(shù)外，還應(yīng)有從事物理教育、教學(xué)研究，用確切的語(yǔ)言文字表述自 己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、研究成果的能力。 一、積極參加教學(xué)研究活動(dòng) 教學(xué)研究工作是學(xué)校工作的一項(xiàng)重要任務(wù)，是提高教師素質(zhì)、提高 教學(xué)質(zhì)量、樹(shù)立學(xué)校正常教學(xué)風(fēng)氣的主要途徑之一。教師在參加教學(xué)研 究活動(dòng)中，可以提高自己的文化、業(yè)務(wù)水平，以適應(yīng)不斷深入的物理教 學(xué)改革的更高要求。學(xué)校的教學(xué)研究要立足于本校物理教師的教學(xué)實(shí) 際，可以從學(xué)習(xí)物理新大綱、研究物理新教材，用現(xiàn)代物理教學(xué)論的觀 點(diǎn)，研究物理教學(xué)方法，研究物理教學(xué)規(guī)律，研究如何進(jìn)行物理教學(xué)改 革等方面入手。 （一）學(xué)習(xí)新大綱 |
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