 今年4月，教育部部署專項(xiàng)治理工作，據(jù)統(tǒng)計(jì)，今年5至8月發(fā)生的欺凌事件分別為28起、17起、17起、6起。 然而在此之前中國尚未有全國范圍內(nèi)的校園欺凌現(xiàn)象的調(diào)查，只有部分學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)針對(duì)特定群體或特定區(qū)域內(nèi)進(jìn)行的調(diào)查。中國社會(huì)對(duì)“校園欺凌”的關(guān)注度與重視度不高一向?yàn)閷＜覍W(xué)者詬病。不少人認(rèn)為，中國的校園欺凌問題其實(shí)已經(jīng)相當(dāng)嚴(yán)重，但長期以來都在表面上被忽略。 有分析認(rèn)為，近日備受關(guān)注的中關(guān)村二小校園霸凌事件便折射出人們對(duì)校園欺凌的認(rèn)識(shí)度和了解度不高——究竟是霸凌還是玩笑，家長和校方長期在定性上產(chǎn)生分歧。 教育專家熊丙奇在接受筆者采訪時(shí)說，學(xué)校作為中關(guān)村二小“校園霸凌”事件的利益方，不能保證其對(duì)這起事件定性的公正性，所以其否認(rèn)這起事件為“霸凌”事件是不具有說服力的。 在熊丙奇看來，從學(xué)生受到的心理傷害來看，可以定性為一起“校園霸凌”事件。他指出，“校園霸凌”的判定標(biāo)準(zhǔn)不僅僅通過它對(duì)受害方帶來的身體傷害，還包括心理上的傷害，言語攻擊也算是校園霸凌。我們通常對(duì)肉體的暴力注意得比較多，但對(duì)心理和精神上的暴力卻比較忽視。 熊丙奇還提到，同樣是校園欺凌事件，在我國，通常會(huì)被視為“惡作劇”淡化處理，然而，在美國校園，卻不一樣，如果欺凌事件，造成對(duì)學(xué)生肉體和精神的傷害，學(xué)生將被訴上法庭，由法院進(jìn)行判決。 去年，中國在美留學(xué)生毆打同學(xué)，被以酷刑虐待重罪訴上法庭，在達(dá)成認(rèn)罪協(xié)議后，被分別判刑，曾引起輿論嘩然——同樣是這樣的毆打?qū)W生的行為，在國內(nèi)可能連記過處分都沒有。 美國處理霸凌的方式 據(jù)一位在美國教書的中國教師觀察，如果一個(gè)孩子以“我不是故意的”為借口逃脫掉一件主觀做錯(cuò)事的責(zé)任，他“不小心”欺負(fù)人的情況會(huì)越來越多。今天不小心打了一下其他人，過幾天不小心拿鉛筆扔到別人的身上，甚至，不小心把其他孩子的大把頭發(fā)扯下來！ 那么美國小學(xué)是如何處理這些事情的呢？這位自稱“小楊老師”的人舉了個(gè)例子。 有一天在操場(chǎng)的時(shí)候，他突然看到幾個(gè)孩子圍在一起，地上有一大把頭發(fā)。他撿起頭發(fā)立馬詢問怎么回事。旁邊有孩子跟老師解釋：“Mark把Betty的頭發(fā)扯下來了！”看著那一大把被生生扯下來的頭發(fā)，Mark一開始聲稱這只是個(gè)游戲，但看到老師的表情很嚴(yán)肅，也開始有點(diǎn)害怕?！靶罾蠋煛备嬖V他：“第一，沒有扯人頭發(fā)的游戲。第二，你所謂的“游戲”不好玩，甚至給他人造成了痛苦！ 第三，你需要為這件事情負(fù)責(zé)?！?/div> 隨后“小楊老師”把那一撮頭發(fā)保存到一個(gè)塑料袋子里作為證據(jù)。然后立馬報(bào)告校長。鑒于Mark在學(xué)校近期其他欺負(fù)孩子的表現(xiàn)，校長找兩個(gè)孩子談話，并且當(dāng)場(chǎng)打電話給兩個(gè)孩子的父母。Betty的媽媽很快趕過來，把Betty接去家庭醫(yī)生那里做檢查。Mark在和校長一番談話后接受了以下處理： 1、書面寫信給Betty道歉。 2、因?yàn)樯婕暗缴眢w傷害，以及近段時(shí)間其他表現(xiàn)，Mark被正式停學(xué)一天。 3、Mark失去一個(gè)星期的Recess休息時(shí)間，在休息時(shí)間被派去食堂幫忙。 這次痛的教訓(xùn)讓Mark意識(shí)到：對(duì)別人的傷害，有時(shí)候不是一句“對(duì)不起”就能解決的。如果孩子在犯錯(cuò)不接受應(yīng)有的處罰，下次再犯的概率很高，因?yàn)楹⒆影l(fā)現(xiàn)可以找機(jī)會(huì)僥幸逃脫。而每一次犯錯(cuò)都自己承擔(dān)了責(zé)任和后果，孩子會(huì)學(xué)會(huì)對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)。就算是不小心，也需要彌補(bǔ)對(duì)他人造成的傷害，哪怕是一句真心誠意的“對(duì)不起”！ 美國紐約洛克菲勒大學(xué)研究人員發(fā)現(xiàn)，遭受霸凌過的老鼠，腦部掌管情緒的部位會(huì)改變，容易對(duì)壓力產(chǎn)生敏感，長期下來會(huì)出現(xiàn)“社交障礙”，恐懼任何新環(huán)境，即便是安全的環(huán)境，老鼠還是會(huì)害怕結(jié)交新朋友。 同樣的，許多遭受過霸凌的孩子，也都會(huì)產(chǎn)生退縮怯懦、缺乏自信的后遺癥。而新聞中的孩子就出現(xiàn)失眠、恐懼上學(xué)等癥狀，后被診斷為急性應(yīng)激反應(yīng)。這種癥狀還與學(xué)校老師處理事情的方式相關(guān)。如果事件不能得到有效處理，霸凌他人的孩子不能從根本認(rèn)識(shí)到自己行為嚴(yán)重性并且承擔(dān)相應(yīng)的后果，被欺負(fù)的孩子會(huì)持續(xù)生活在再次受霸凌的恐慌中。 所以，老師的一個(gè)小小的舉動(dòng)和認(rèn)同，對(duì)孩子卻是一個(gè)世界的肩膀可以依靠。起碼，他在學(xué)校是感到安全的。 在美國小學(xué)，關(guān)于防止校園霸凌的項(xiàng)目有很多，而小楊老師所在學(xué)校使用的是Second Step 情商教育，目前美國小學(xué)有很多學(xué)校都在用這個(gè)體系，里面有專門防止校園霸凌的教材。 那么，中國式的校園霸凌又有那些特殊之處和值得注意的背后成因，為此，筆者采訪了相關(guān)專家并對(duì)一些專業(yè)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理整合。 獨(dú)生子女的相處危機(jī) 據(jù)調(diào)查，校園欺凌發(fā)生的直接原因常常來源于同學(xué)間的日常摩擦。有時(shí)一個(gè)眼神、一句話便會(huì)引起沖突。少數(shù)校園暴力的發(fā)生甚至毫無理由，僅僅只是“看對(duì)方不順眼”。在孩子群體中，產(chǎn)生矛盾和爭執(zhí)的原因往往只是一言不合。 學(xué)者梁國威指出，在每個(gè)家庭都有好幾個(gè)孩子的時(shí)代，兄弟姐妹們的相處問題伴隨著他們?nèi)粘Ｉ畹狞c(diǎn)點(diǎn)滴滴。這些問題大多會(huì)由孩子們自己解決。于是孩子們?cè)诎l(fā)生爭執(zhí)和解決爭執(zhí)中生活并成長。因此，在他們成長的過程中便能學(xué)會(huì)與人相處的方式、掌握打鬧（攻擊）的合理限度以及解決爭端和修復(fù)人際關(guān)系的方式方法。  圖為一位圍觀的路人用手機(jī)拍攝下來的女中學(xué)生當(dāng)街打架的畫面。 但是，中國的獨(dú)生子女政策出臺(tái)后帶來的一個(gè)直接后果便是兄弟姐妹的數(shù)量的直接減少。這導(dǎo)致了孩子與他人相處、共同成長的機(jī)會(huì)大大減少。 中國政法大學(xué)青少年犯罪與少年司法研究中心研究員張星水在接受《中國科學(xué)報(bào)》記者采訪時(shí)表示：“現(xiàn)在的青少年心理素質(zhì)普遍比較脆弱，遇事往往不冷靜，加上獨(dú)生子女的嬌生慣養(yǎng)，容易造成青少年在群體中唯我獨(dú)尊、爭強(qiáng)好勝的性格。這會(huì)導(dǎo)致一些青少年處理不好與同學(xué)之間的關(guān)系，在與同學(xué)的相處過程中產(chǎn)生霸道的傾向?！?/div> 不僅如此，有媒體報(bào)道分析，獨(dú)生子女政策帶來的“4+2+1”的家庭結(jié)構(gòu)形式也帶來了一些過度保護(hù)的現(xiàn)象。常常一個(gè)孩子處于六個(gè)成年人濃濃關(guān)愛的包圍中。 這種過度保護(hù)很可能帶來兩種后果：一種是對(duì)待自己觀點(diǎn)不一致的人缺乏包容性，另一種則是處在家長的過度保護(hù)中失去自我保護(hù)的能力。校園欺凌現(xiàn)象常常與這兩種后果關(guān)聯(lián)在一起：用欺凌方式對(duì)待與自己不一樣的人，以及面對(duì)欺凌不懂反抗。 唯成績論與名校情結(jié) “你們?yōu)槭裁床荒芟蚰衬惩瑢W(xué)學(xué)習(xí)，考這么高的分?jǐn)?shù)？” 這句常見的中國家長“鼓勵(lì)”孩子的話，有時(shí)候也會(huì)埋下校園暴力的種子。 一名目睹了班里欺凌現(xiàn)象的同學(xué)告訴鵝立方，班里一個(gè)女生被欺凌的原因有一部分來源于成績因素。老師每次批評(píng)一些成績較差的同學(xué)時(shí)，總是拿她作為比較對(duì)象。之后，“為了報(bào)仇，他們有陣子都會(huì)把一些用過的面巾紙、吃完的零食包裝袋夾到她的書里，抓蟑螂放在她桌洞里，然后和她說話的人都是和他們?yōu)閿?，慢慢地大家也不敢和她說話了?！?/div> 強(qiáng)大的升學(xué)壓力使現(xiàn)今的學(xué)生兩極分化現(xiàn)象加劇。許多學(xué)校、教師仍單純看重升學(xué)率，過分偏向于成績好的學(xué)生，而對(duì)于成績差的學(xué)生則不夠重視。唯成績論不僅導(dǎo)致被歸為“差生”的學(xué)生不僅得不到老師應(yīng)有的關(guān)心，而且還會(huì)被同學(xué)冷落，被父母責(zé)罵，被群體所孤立，從而導(dǎo)致心中的不滿情緒加劇。 這種不滿情緒一旦擴(kuò)散，并接觸到社會(huì)的暴力文化，便有可能成為校園欺凌的施暴者。而那些被老師“偏袒”成績好的學(xué)生也常常會(huì)因此淪為校園欺凌的受害者。 學(xué)?！耙猿煽?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，以名校為目標(biāo)”的教育理念，不僅影響老師對(duì)待學(xué)生的平等性，也導(dǎo)致了家長對(duì)孩子心理的關(guān)注較少，較為注重成績。使得許多校園欺凌現(xiàn)象即使已被家長知曉，也并不得到重視。 中關(guān)村二小校園霸凌事件，受欺學(xué)生父母為了給孩子爭取權(quán)益，在網(wǎng)上發(fā)文質(zhì)問老師對(duì)此事定性為“過分的玩笑”的說法，也描述了與校方溝通的過程。有網(wǎng)友表示，如果這個(gè)事件發(fā)生在自己身上，告訴父母，不僅不會(huì)得到安慰，可能還會(huì)被罵說不專心學(xué)習(xí)只會(huì)與人發(fā)生沖突。 “爸媽絕不會(huì)為了我，去和學(xué)校杠上的。”此次事件，中關(guān)村二小的部分家長也表明自己的孩子也曾被事件中的“鵬鵬”欺負(fù)過，只不過未加重視或者為了避免“得罪學(xué)?！倍淌芟聛?。 中關(guān)村二小是名校，更令許多家長趨之若鶩，敬之尤恐不及，豈敢站在學(xué)校的對(duì)立面。唯成績論帶來的名校情結(jié)，也成為很多家長面臨一些已經(jīng)發(fā)生的欺凌現(xiàn)象時(shí)，選擇隱忍吞聲。畢竟，學(xué)校是他們孩子考高分最終上更好的大學(xué)的保障。  圖為2016年4月23日，河北保定一中學(xué)校園內(nèi)一起暴力事件。 留守兒童與流動(dòng)兒童 留守兒童與流動(dòng)兒童暴力化，同時(shí)也常常淪為被欺凌對(duì)象，是值得關(guān)注的另一個(gè)中國特色的校園暴力現(xiàn)象。 此前，教育公益組織北京歌路營聯(lián)合多個(gè)高校研究機(jī)構(gòu)組成了聯(lián)合課題組，赴華北和西部地區(qū)兩個(gè)省五個(gè)縣的137所小學(xué)，對(duì)17000多名四、五年級(jí)的農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生、家長、教師開展問卷調(diào)查，并發(fā)表了《農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生發(fā)展報(bào)告》。 在受調(diào)查學(xué)生中，36%的學(xué)生屬于留守兒童（父母雙方外出打工超過半年以上），父母任意一方有外出打工超過半年的學(xué)生比例高達(dá)60%。在寄宿（本學(xué)期住宿）方面，60%左右的被調(diào)查學(xué)生在學(xué)校住宿。 報(bào)告顯示，在校園欺凌方面，作為受害者，31.7%的學(xué)生表示被一般欺負(fù)（每月至少欺負(fù)2-3次），而16.5%的學(xué)生甚至表示自己被嚴(yán)重欺負(fù)（每周至少欺負(fù)一次）。此外，看到同學(xué)被別人一般欺負(fù)的高達(dá)48.2%，看到同學(xué)被嚴(yán)重欺負(fù)的則有27.5%。與2006年WHO公布的40國青少年的校園欺凌發(fā)展率相比，此次受調(diào)查的農(nóng)村寄宿制小學(xué)生校園欺凌情況遠(yuǎn)高于國際學(xué)生受害者占比的平均值12.6%。 父母外出打工顯著增加了留守兒童在校園欺凌中淪為參與者的可能。在留守兒童中，每月至少2-3次欺負(fù)別人的學(xué)生占26.3%，被欺負(fù)的學(xué)生占了36.3%，而看到別人被欺負(fù)的則有48.6%。 此外，由于父母外出打工，寄宿制學(xué)校已經(jīng)成為解決留守兒童問題的重要渠道。在所有寄宿學(xué)生中，45%的學(xué)生屬于低齡住校生（幼兒園至二年級(jí)期間開始住校的學(xué)生），住宿低齡化傾向比較明顯。報(bào)告顯示，低齡住宿生更大可能成為校園欺凌中的受害者。 2011年廣東清遠(yuǎn)校園“毆打門”事件中，清遠(yuǎn)某鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)數(shù)名學(xué)生毆打一外地學(xué)生的視頻被發(fā)到新浪博客上，視頻中，至少有4名女生對(duì)其中一名女生進(jìn)行扇巴掌、腳踢達(dá)2分鐘。而牽頭打人者為從清城某學(xué)校轉(zhuǎn)來的“問題學(xué)生”，來自單親家庭；被打的學(xué)生是外地人，其父母在清遠(yuǎn)打工，因此在本地的學(xué)校上學(xué)。毆打的原因僅僅是“看外地學(xué)生不爽”。 留守、流動(dòng)兒童已成為校園欺凌事件中的“主角”。而留守和流動(dòng)兒童問題產(chǎn)生的原因與我國戶籍制度、大城市人口管理政策、區(qū)域間經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡的問題息息相關(guān)。
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