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小學(xué)階段是孩子人生教育的第一階段。青少兒普通話與口才培訓(xùn)中心的老師認(rèn)為：小學(xué)時(shí)期，是培養(yǎng)孩子語(yǔ)言表達(dá)能力的重要時(shí)期。倘若我們?cè)诖穗A段讓孩子能有成長(zhǎng)過(guò)程的第一堂漢語(yǔ)發(fā)音和口才訓(xùn)練的課程，將會(huì)讓孩子終身受益。為此，青少兒普通話與口才培訓(xùn)中心的老師將帶領(lǐng)大家一起深入探討：小學(xué)階段應(yīng)該如何“著力”培養(yǎng)孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力，才能讓孩子養(yǎng)成良好的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣，成為能說(shuō)會(huì)道的素質(zhì)型人才。 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！苯虒W(xué)中要教會(huì)學(xué)生熟練運(yùn)用母語(yǔ)進(jìn)行交際，最為基礎(chǔ)的則是說(shuō)話，這是與他人交流思想、表情達(dá)意的一個(gè)主要途徑。因此語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。 青少兒普通話與口才培訓(xùn)中心的老師指出，由于低年級(jí)學(xué)生受識(shí)字不足、詞匯缺乏、抽象思維能力弱的影響，常常出現(xiàn)“心中千言萬(wàn)語(yǔ)，不知從何說(shuō)起”的情況，針對(duì)此情況，教師在教學(xué)中一定要充分挖掘教材中的說(shuō)話資源，進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練;要聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，拓寬學(xué)生的說(shuō)話語(yǔ)境;創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力。 一、描述畫面，進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。 低年級(jí)課本圖文并茂，穿插了很多形象生動(dòng)的圖片，這是非常好的說(shuō)話資源。教學(xué)中要充分發(fā)揮其作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。如在教學(xué)《要下雨了》一課中，可以讓學(xué)生觀察圖畫，說(shuō)說(shuō)自己看到了什么，他們?cè)诟墒裁?，說(shuō)了些什么。孩子們有圖可依，有話可說(shuō)，自然興趣盎然，爭(zhēng)相描繪。在學(xué)生說(shuō)的過(guò)程中教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把話說(shuō)通順，說(shuō)完整，對(duì)程度好的同學(xué)可以引導(dǎo)他說(shuō)得更具體一些。說(shuō)完后再讓學(xué)生讀課文，與課文進(jìn)行對(duì)比：看看自己說(shuō)的哪些與文中一樣，激發(fā)學(xué)生的成就感;看看文中有哪些值得我們學(xué)習(xí)，在對(duì)比中明確自己的不足，逐步完善。這樣在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的同時(shí)進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，在比較中逐步提高學(xué)生的說(shuō)話能力。 二、拓展課文，進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。 教材中有豐富的教學(xué)資源，只要老師善于發(fā)現(xiàn)，就能找到許多的口語(yǔ)訓(xùn)練素材。如在教學(xué)第二冊(cè)課文《荷葉圓圓》后，在學(xué)生學(xué)完課文后，讓孩子們想象除了小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒，還有哪些朋友也來(lái)到了池塘邊?根據(jù)學(xué)生的說(shuō)，我相機(jī)出示相應(yīng)的圖片，孩子們的情緒一下被調(diào)動(dòng)起來(lái)，接著引導(dǎo)學(xué)生想象：他們都是怎么說(shuō)的，又在池塘里做了些什么呢?在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)揮想象，紛紛發(fā)表自己的看法，暢所欲言，說(shuō)得有聲有色。有的學(xué)生說(shuō)：“小蝴蝶說(shuō)：‘荷葉是我的舞臺(tái)?！『诤扇~上跳起歡快的舞蹈。”有的學(xué)生說(shuō)：“小螞蟻說(shuō)：‘荷葉是我的蹦蹦床?！∥浵佋诤扇~上蹦來(lái)跳去，玩得很開(kāi)心?！比绱朔N種，顯示了學(xué)生豐富的想象力，在模仿課文語(yǔ)言的過(guò)程中提高了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。像這樣的訓(xùn)練機(jī)會(huì)在很多課文中都可以用到，比如說(shuō)《春雨的色彩》等。 三、聯(lián)系生活，拓寬說(shuō)話語(yǔ)境。 俗話說(shuō)“生活中并不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，除了教材中的口語(yǔ)訓(xùn)練資源，生活中的教學(xué)資源更是無(wú)窮無(wú)盡，只要我們老師善于發(fā)現(xiàn)，就能挖掘出源源不斷的教學(xué)資源。一年級(jí)下冊(cè)第一單元是關(guān)于春天的，但由于北方的春天來(lái)的比較晚，學(xué)生看不到也感受不到，何談能理解呢?于是我相機(jī)對(duì)進(jìn)度做了調(diào)整，將這組課文放到了第三單元來(lái)講。此時(shí)大地春回，周末我布置學(xué)生到田野里找春天。上課時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己找到的春天，因?yàn)樗麄兛吹搅?，有話可說(shuō)了，自然興趣盎然，再來(lái)學(xué)習(xí)課文，拉近了學(xué)生與文本的距離。學(xué)完課文我引導(dǎo)孩子們：課文把春天寫得這樣美，你能把你找到的春天也說(shuō)得這么美嗎?孩子們爭(zhēng)相說(shuō)著自己眼中的春天，不知不覺(jué)地用上了文中的語(yǔ)言，達(dá)到了學(xué)以致用的目的。培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，我覺(jué)得模仿是很有必要的。 四、創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)踐中用語(yǔ)言。 “學(xué)以致用”，學(xué)的最終目的就是為了用。低年級(jí)教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生有實(shí)踐語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。低段教材中有不少描寫小動(dòng)物的課文或故事，如《狼和小羊》《狐貍和烏鴉》等，孩子們十分喜愛(ài)小動(dòng)物，也愛(ài)聽(tīng)童話故事。教完課文后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言把課文故事講一講，或是演一演，回家還可以講給自己的父母親友聽(tīng)，同時(shí)還可以讓學(xué)生發(fā)揮想象來(lái)續(xù)編故事，這樣讓學(xué)生在聽(tīng)故事、講故事、表演故事的過(guò)程中不斷積累語(yǔ)言并運(yùn)用到說(shuō)話中，使文本語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，逐步提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。 總之，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，首先就是要讓學(xué)生有話可說(shuō)，不愁說(shuō)什么;其次，是要讓學(xué)生有例可依，不愁怎么說(shuō);最后要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐語(yǔ)言的能力，不愁怎么用。 實(shí)踐證明：只要我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)過(guò)程中，多給學(xué)生機(jī)會(huì)，激發(fā)其表達(dá)的欲望，把握契機(jī)，有步驟地進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力就一定會(huì)得到很大的提高，更為重要的是，在其過(guò)程中培養(yǎng)了他們想說(shuō)、敢說(shuō)的心理素質(zhì)和語(yǔ)言的適應(yīng)能力，形成了良好的口語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣。 正如語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中所言：“說(shuō)話訓(xùn)練要貫穿在語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中”，“訓(xùn)練方式力求多樣”。因此，青少兒普通話與口才培訓(xùn)中心的老師提醒老師：在語(yǔ)文教學(xué)中要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，把說(shuō)話訓(xùn)練與語(yǔ)文各環(huán)節(jié)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不斷地培養(yǎng)和提高說(shuō)話能力。
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