《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“小學(xué)各個年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀?！?/strong>

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣?！?/strong>

【提示語定義】

是指對話中除了人物所說的話外，所做的啟示性說明的文字。它不僅是交代誰在說話，還包含著人物的動作、語調(diào)、心理、神態(tài)等細(xì)節(jié)。

【提示語的作用】

提示語的使用有助于學(xué)生準(zhǔn)確的把握語言環(huán)境，理解課文內(nèi)容，感悟課文所要表達(dá)的情感。

“全民閱讀”已成為當(dāng)下的熱門話題，受到政府和社會的廣泛重視，其意義不言而喻。新課標(biāo)對語文教學(xué)也提出了要求“小學(xué)各個年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！庇纱丝磥碜x顯得多么的重要。而在實際的教學(xué)中，朗讀練習(xí)往往是來去匆匆，注重于形式，只見樹木不見森林，所以，對于學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)也一直是我們值得研究的話題。下面我們就先來談一談朗讀與閱讀之間的關(guān)系。

一、朗讀是理解語言的主要途徑和閱讀教學(xué)的重要手段

閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。同時，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出了：讓孩子“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。而朗讀又是閱讀的基礎(chǔ)，也是一種能力，需要通過訓(xùn)練才能掌握。

因為，朗讀是一種復(fù)雜的心理活動，它既是攝取內(nèi)化的過程，又是表達(dá)和外化的過程，同時，更是低年級小學(xué)生理解課文、學(xué)習(xí)語言的主要途徑。著名語言學(xué)家呂叔湘先生說：“語文教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力。”語感，就是指人們對語言文字的直接的感受能力。訓(xùn)練語感應(yīng)當(dāng)從低年級孩子抓起，低年級的朗讀訓(xùn)練是個難點，指導(dǎo)低年級小學(xué)生朗讀應(yīng)按字、詞、句的順序進(jìn)行。從易到難，循序漸進(jìn)，逐步打好朗讀基礎(chǔ)。

低年級學(xué)生朗讀常會出現(xiàn)的問題有：唱讀現(xiàn)象，拖腔拖調(diào)和錯讀等頻頻發(fā)生。許多小學(xué)生在幼兒園、學(xué)前班時已按“唱讀”的模式學(xué)會了許多的兒歌、童謠，他們的父母對于他們“唱讀”兒歌、童謠時的可愛表現(xiàn)往往贊不絕口，這一定程度上影響了他們的認(rèn)知與理解。升入小學(xué)后，對于任何一篇課文，如果老師不加以正確引導(dǎo)，他們就會自動地按照他們心中的兒歌模式拖腔帶調(diào)地“唱”了。

提高低年級學(xué)生朗讀能力的方法有很多，今天我們再來介紹一個小竅門：抓住提示語提高學(xué)生的朗讀能力。

二、抓住提示語提高學(xué)生的朗讀能力

（一）什么是提示語

那么，讓我們首先來了解什么是提示語。提示語：就是對話中除了人物所說的話外，所做的啟示性說明的文字。它不僅是交代誰在說話，還有人物的動作、語調(diào)、心理、神態(tài)等細(xì)節(jié)。

（二）提示語的作用

提示語又有什么作用呢？低年級段是學(xué)生朗讀能力形成和發(fā)展的關(guān)鍵時期。提示語生動而又形象地反映出人物說話時的狀態(tài)，可見，在低年級語文教學(xué)中抓住提示語是有助于學(xué)生準(zhǔn)確的把握語言環(huán)境，理解課文內(nèi)容，感悟課文所要表達(dá)的情感。抓提示語，提高學(xué)生的朗讀能力是一個比較不錯的教學(xué)方法。

而抓住提示語培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力在日常教學(xué)中也是容易被教師們忽視的地方。本節(jié)課就是一節(jié)側(cè)重于在朗讀中抓住“提示語”培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力的典型課例。

（三）課例：京版教材第2冊第八單元第4課《太空種子》

我們先了解一下課文內(nèi)容：

《太空種子》一課是京版教材第2冊第八單元的第4篇課文。A本單元圍繞科普和環(huán)境保護(hù)安排了四篇課文，《太空種子》是最后一課。本課篇幅較長、提示語較多，同時，這是一篇用童話形式寫成的科普短文。文中人物語言生動形象，是一篇非常適合指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的文章。因此，教師定位抓住提示語來培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的教學(xué)目標(biāo)還是比較準(zhǔn)確的。

帶有提示語的句子在文中共出現(xiàn)了四處，分別出現(xiàn)在句前、句后和句中：

西紅柿種子大聲說：“我們是種子，本來應(yīng)該在地球上，為什么要到太空來？”

“對呀，這是為什呢？”大家七嘴八舌地議論起來。

“太空種子有什么好處？”黃瓜種子好奇地問。

“太好了！”種子們興奮極了，它們互相看看，不約而同地喊了起來：“快讓我們回地球吧！快讓我們回地球吧！”

那么在本節(jié)課的課堂教學(xué)中教師是如何抓住提示語來培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力呢？共分為了以下幾個環(huán)節(jié)：

1.讀準(zhǔn)字音、理解意思

本節(jié)課教師通過在認(rèn)讀環(huán)節(jié)中，出示文本中出現(xiàn)的提示語，除了要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音外，還有讓孩子了解詞語的意思。對于低年級學(xué)生來說，盡管年紀(jì)很小，但是他們已經(jīng)有了自己的一些生活經(jīng)驗。聯(lián)系生活實際，調(diào)動學(xué)生已有的生活積累和感受，既幫助學(xué)生理解詞義，又為后面指導(dǎo)學(xué)生的朗讀做好了相應(yīng)的鋪墊。

漢字中有許多多音字，所以識字教學(xué)首先應(yīng)從讀準(zhǔn)字音開始。而且對于生字的字音，學(xué)生往往先入為主，如果一開始得不到及時訂正，以后糾正起來就很困難。所以我們應(yīng)扎扎實實的把好識字的第一關(guān)，讀準(zhǔn)字音。

2.揭示提示語，理解提示語的作用。

教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文的基礎(chǔ)上，找出含有提示語的句子。直入重點，再通過詞語變色的方法，適時向?qū)W生揭示提示語及其作用。并觀察提示語所在的位置，指出提示語所提示的內(nèi)容。本環(huán)節(jié)對學(xué)生來講理解和掌握起來并不困難。

揭示提示語時教師可完全放手讓學(xué)生通過畫一畫、讀一讀，議一議，舉例說明等方法進(jìn)行比較、區(qū)別，深入理解什么是提示語，為后續(xù)的學(xué)習(xí)做好鋪墊和準(zhǔn)備。

3.抓住提示語，感悟句子情感。

抓住提示語，感悟句子情感。這個環(huán)節(jié)既是本節(jié)課的重點也是難點。教學(xué)中教師緊緊圍繞“提示語”展開了一層層有目的的朗讀訓(xùn)練：

自讀自悟——評讀點撥——范讀引導(dǎo)——角色朗讀四個層次。

首先，教師讓學(xué)生抓住“提示語”進(jìn)行自讀，初步感悟句子的情感。接著，通過指名讀的形式讓學(xué)生展示自己的理解，一方面能了解學(xué)生自讀自悟的情況，另一方面通過指名讀也可以對學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行有針對性的點撥指導(dǎo)。

在指名讀時教師先處理了兩個比較好理解的含有“提示語”的句子：

西紅柿種子大聲說：“我們是種子，本來應(yīng)該在地球上，為什么要到太空來？”

“太空種子有什么好處？”黃瓜種子好奇地問。

即含有“大聲說和好奇”的兩個句子，來指導(dǎo)學(xué)生朗讀，因為學(xué)生對“大聲說”和“好奇”理解起來并不難，興趣點也最高，自然讀起來也最入情入境。在這個環(huán)節(jié)中，教師抓住提示語的點評和范讀起到了畫龍點睛作用，將學(xué)生的認(rèn)識和表達(dá)引入了一個新的高度。

對于“七嘴八舌”和“不約而同”這兩個提示語，學(xué)生比較難理解，此時，教師借助學(xué)生已有的生活實際幫助學(xué)生理解，在理解的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行朗讀指導(dǎo)就達(dá)到了事半功倍的效果。學(xué)生們，讀得聲情并茂，在語境中既有效地復(fù)習(xí)了詞語，理解文本中提示語的意思。又能很好地幫助學(xué)生了解課文內(nèi)容，以詞帶句，將朗讀落到實處。

提示語所提示的是一種語境。需要注意的是，要想讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確地表達(dá)句子情感，取決于對提示語的理解程度。理解越深，學(xué)生對句子的感悟也就越豐富，難點也就更容易得到解決。因此，教師在教學(xué)中可以運用結(jié)合上下文或聯(lián)系學(xué)生實際等方法引導(dǎo)學(xué)生感悟語境，深入理解提示語。

4.抓住提示語，分角色朗讀，提升能力。

課文的朗讀重在角色意識，教師設(shè)計了師生、生生合作朗讀的方式，讓學(xué)生進(jìn)一步體會到提示語對于人物語言朗讀的作用，說到底是要學(xué)生“進(jìn)入角色”，即要透過全文，透過提示語和標(biāo)點符號，體會人物的思想感情，這是最重要的。在這個環(huán)節(jié)中教師結(jié)合文中人物設(shè)計了頭飾，更加增強(qiáng)了學(xué)生的角色意識。在這種場景中，孩子們就可以把自己置身于文本之中，和文中的角色相匹配，自然會讀出自己的感悟，在不知不覺中提升了學(xué)生的朗讀能力。

三、下面談一談就本節(jié)課的幾點建議：

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根據(jù)本課的教學(xué)設(shè)計和實施情況，談一談對本節(jié)課的幾點建議：

（一）可以增加學(xué)生互評這一環(huán)節(jié)。

因為，通過互相評價，課堂氣氛活躍起來了，有助于學(xué)生的主觀能動性的發(fā)揮。學(xué)生們互相評價時往往是站在不同高度、不同角度來看問題，這樣更直接，也更容易被學(xué)生所接受；學(xué)生們在評價別人的同時，自己也會加深認(rèn)識，甚至是對問題的理解也會上升一個層次，從而提高學(xué)生的比較和分析能力；這樣做更有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

（二）加強(qiáng)對比，感悟提示語的作用

教師可以把句子中的提示語去掉，讓學(xué)生再讀一讀，比一比。在比較過程中，學(xué)生逐漸地進(jìn)入角色，在朗讀中傳達(dá)出感情，從而訓(xùn)練了表達(dá)的準(zhǔn)確性和形象性，培養(yǎng)了語感。進(jìn)而，感悟提示語對于理解課文，情感表達(dá)的好處。

西紅柿種子說：“我們是種子，本來應(yīng)該在地球上，為什么要到太空來？”

“對呀，這是為什呢？”大家議論起來。

“太空種子有什么好處？”黃瓜種子問。

“太好了！”種子們互相看看，說：“快讓我們回地球吧！快讓我們回地球吧！”

（三）感悟不同的提示語所表達(dá)不同的語境

還可以就幾個提示語進(jìn)行比較，讓學(xué)生說說這幾個提示語的異同，幫助學(xué)生深入理解詞義和所表達(dá)的語境。A比如：說、喊、問、議論、不約而同、七嘴八舌

（四）抓住提示語幫助學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練

抓住提示語幫助學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練?？谡Z表達(dá)的環(huán)節(jié)教師進(jìn)行了如下設(shè)計：

不僅有太空蔬菜，太空水果，還有太空花卉呢! 它們色彩鮮艷，花期也更長。同學(xué)們，此時，你最想對太空種子說什么？

我想對太空種子說：“太空種子，你__________！”

科學(xué)家把一顆顆普通的種子，變成了神奇的太空種子。

我想對科學(xué)家說：“_________！”

這樣的目的是讓孩子們的感情有的放矢，從太空種子和科學(xué)家兩個角度幫助學(xué)生訓(xùn)練口語表達(dá)。如果在這里再加上提示語是不是更有助于學(xué)生的情感表達(dá)呢？ 接下來，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上教師還可以進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：給人物對話加提示語，進(jìn)行說話訓(xùn)練。如：中國隊，加油！元旦聯(lián)歡會，我們怎么開呢？學(xué)生可以在不同的位置加上合適的提示語后讀一讀。

也可以在語言內(nèi)容不變的情況下，教師或?qū)W生通過改換不同的提示語來感受句子情感的變化。比如：把“我又沒做錯什么。”加上大聲說，委屈地說、生氣地說等這樣的提示語又應(yīng)該怎樣讀呢？同一句話改變不同的提示語，感受不同語言環(huán)境，可以更加激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，又能達(dá)到提高朗讀能力目的。

四、運用提示語進(jìn)行課堂教學(xué)的幾點建議

剛才我們是結(jié)合《太空種子》這一課例進(jìn)行了分析，那么對于這一類的課文我們在教學(xué)中應(yīng)該注意哪些呢？

（一）著重理解感悟提示語的含義

提示語提示的是一種特定的語言環(huán)境下人物的一種情感，那么，理解提示語就顯得至關(guān)重要，學(xué)生對提示語的理解程度，將直接影響學(xué)生的對課文內(nèi)容的把握和情感的表達(dá)。

（二）抓住提示語進(jìn)行形式多樣的朗讀評價

在課堂教學(xué)中，抓住提示語進(jìn)行形式多樣的朗讀評價，如：教師評價、自我評價、同學(xué)互評等。充滿激勵性的、指導(dǎo)性的評價，有利于及時糾正學(xué)生在朗讀中出現(xiàn)的問題；有利于調(diào)動學(xué)生參與評價的積極性；有利于鼓勵學(xué)生，幫助學(xué)生樹立自信。

（三）抓住提示語進(jìn)行說話訓(xùn)練

這個環(huán)節(jié)可分為兩個層次：

一是，抓住提示語培養(yǎng)學(xué)生語感的訓(xùn)練：抓住提示語有助于學(xué)生比較直接、迅速地感悟語言文字。教學(xué)中可進(jìn)行給人物對話增加或變換合適的提示語進(jìn)行專項訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生語感；

二是，依據(jù)給定的提示語進(jìn)行學(xué)生的語言表達(dá)方面的訓(xùn)練。

（四）利用提示語開展語言實踐活動

1.利用提示語分角色朗讀是開展語言實踐活動的一種有效方法。

分角色朗讀是朗讀的一種形式，如果只停留在分配不同的人朗讀不同的文本角色，不一定就是分角色朗讀，至少不是有效的分角色朗讀訓(xùn)練。分角色朗讀應(yīng)在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行，指導(dǎo)的重點應(yīng)落在抓住提示語體會角色的內(nèi)心活動和感情表達(dá)上。

2.運用課本劇開展語言訓(xùn)練的實踐性活動。

進(jìn)行課本劇表演能突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)化學(xué)生的語言實踐。在分角色朗讀的基礎(chǔ)上教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容添加一些動作來演一演，這樣，對學(xué)生深入理解、領(lǐng)會課文內(nèi)容、感悟人物情感都會有很大的幫助。

提示語對學(xué)生進(jìn)行語文閱讀活動有著提示導(dǎo)向的作用。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注提示語，指導(dǎo)學(xué)生讀好提示語，就是在教會學(xué)生讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

我們常常驚嘆于賈志敏、于永正等老師出神入化的朗讀指導(dǎo)，那些“讀書腔”在他們的引導(dǎo)下，不知怎的就改掉了。這其中的教學(xué)技巧和藝術(shù)，值得我們細(xì)細(xì)地品味和琢磨。要知道：臺上一分鐘，臺下十年功。朗讀教學(xué)不僅需要朗讀學(xué)的專業(yè)知識，更需要教師自身朗讀能力的硬功夫。有了過硬的朗讀功夫和專業(yè)的知識，怎么教就不是件難事了。學(xué)生朗讀中出現(xiàn)的種種尷尬恰好就是教學(xué)的最佳時機(jī)，及時捕捉必能化尷尬為驚奇，從山重水復(fù)到柳暗花明，就進(jìn)入了教學(xué)的藝術(shù)境界。

總之，小學(xué)一二年級是學(xué)生形成朗讀能力的重要時期。因此，要采用多種方法培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。因為朗讀能力有助于學(xué)生思維的發(fā)展，表達(dá)能力的形成，激發(fā)學(xué)生的情感，就像朱自清先生說的：對課文的理解，其意義的獲得一半在聲音里頭。既如此，我們就應(yīng)不遺余力教會學(xué)生朗讀，使其形成能力，讓天下至善至美之聲——讀書聲，充滿校園！

北京版一年級下冊閱讀理解：《太空種子》

相關(guān)資料：

　　太空種子是由中國航天工業(yè)總公司航天育種中心和中國農(nóng)科院、中科院合作的項目。 選擇大田作物、蔬菜、花卉、中藥材等優(yōu)良種子，搭載到我國返回式衛(wèi)星飛行5-7天后返回陸地，在空間環(huán)境下（如失重、真空、紫外線、磁場等）使種子發(fā)生變化，再到地面，栽培試驗4-5年選種形成太空種子。比較成熟的為蔬菜種子甜椒、尖椒、西紅柿、南瓜、西瓜、油菜等。

　　誤區(qū)：

　　誤解一

　　種子上天轉(zhuǎn)一圈，就叫“太空種子” 　“現(xiàn)在有很多不法商人打假廣告，說他們的種子‘曾搭載某某衛(wèi)星上天’，向農(nóng)民高價出售?！眲浵檎f，“其實，種子上天走一遭，只是完成‘太空升級’的第一步罷了，真正繁復(fù)的工作，是隨后進(jìn)行的地面培育、篩選和驗證?！?太空種子結(jié)出的碩果 搭載回來的種子至少要經(jīng)過三四代的篩選，然后到多個省份的試驗點去試種。試種成功，還要拿到品種審定委員會去審定?！捌贩N委員會還要試種3年，如果3年的表現(xiàn)都超過對照品種，才能夠得到審定證書?！眲浵檎f，這時，種子才能叫“太空種子”，才能合法地推向市場。

　　誤解二

　　太空食品都是“大塊頭”

　　茄子像南瓜，南瓜磨盤大，豆角幾尺長……特色“太空菜”的廣泛宣傳，讓好多人誤以為太空食品都是“大塊頭”。 太空辣椒 “種子搭載后產(chǎn)生的變異是各種各樣的，選擇面非常廣。”劉錄祥說。

　　以小麥種子為例，搭載后的植株有的高桿，有的矮桿，穗子有大有小，生育期有的提前，有的推后?！爸劣谶x出什么樣的、淘汰什么樣的，主動權(quán)在我們自己手里?！眲浵榕e例說，“太空五號”弱筋小麥適合做糕點，“太空六號”則是強(qiáng)筋小麥，適合做面條餃子。選擇標(biāo)準(zhǔn)不同，結(jié)果也不同。

　　再比如，茄子皮對治療冠心病有幫助，科學(xué)家就專門挑選搭載后“變”小的茄子，這樣，單位產(chǎn)茄子皮的量就增多了。

　　誤解三

　　太空食品不安全

　　“基因突變”“變異”“人工誘變”……這些航天育種的術(shù)語聽起來有些“恐怖”，讓 用太空種子種出的蔬菜 個別消費者擔(dān)心太空食品的安全性問題。

　　“太空食品絕對安全，人們盡可以放心食用?！眲浵檎f。

　　航天育種的原理，是把植物種子用衛(wèi)星搭載上天，在宇宙輻射、微重力、弱地磁、高真空以及低溫等綜合因素的作用下引起基因變異，返回地面后再經(jīng)過專門的培育和篩選，形成有明顯優(yōu)勢的新品種。

　　“在自然界里，自然環(huán)境的變遷也會引起生物發(fā)生相應(yīng)的突變，以適應(yīng)新的環(huán)境?！眲浵檎f，“航天育種只是加快了生物的這種變異過程。”

　　有人擔(dān)心“宇宙粒子輻射”的安全性。劉錄祥說：“人們用高劑量的核輻照為面包、大米、方便面、脫水蔬菜等消毒，這些食品都可以直接食用，航天育種所接受的輻照強(qiáng)度僅為前者的百萬分之一，而且要經(jīng)過數(shù)代的培育篩選后才開始食用，所以根本不用擔(dān)心?！?/p>

　　誤解四

　　太空食品一定是“綠色食品”

　　“盡管太空環(huán)境無菌、無污染，但并非所有的太空食品都是綠色食品?！眲浵檎f。

　　太空食品是經(jīng)過航天育種所培育出的。而綠色食品是指在無污染的條件下，施有機(jī)肥料，不用高毒性、高殘留農(nóng)藥，在標(biāo)準(zhǔn)環(huán)境中培植加工的食品。

　　“太空種子在地面的培育階段一樣可能施化肥，所以，是不是綠色食品，還要看是否有相關(guān)部門頒發(fā)的‘綠色食品’標(biāo)志?！?/p>