摘要:低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué),一直以來以“識(shí)字寫字”為重點(diǎn)、為核心。如何將語(yǔ)言文字訓(xùn)練落實(shí)到“識(shí)字寫字”教學(xué)中,的確需要我們細(xì)細(xì)琢磨。一方面我們不能忽視“識(shí)字寫字”教學(xué)──這是根本。另一方面我們也不能忽略“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”,這是語(yǔ)文課程性質(zhì)決定的。其實(shí)二者并不矛盾,我們關(guān)注語(yǔ)言文字的理解與運(yùn)用,自然就能關(guān)注低年級(jí)的識(shí)字與寫字教學(xué)了。詞不離字,句不離詞,相依相存。低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo),還得以“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”為目標(biāo)。如果我們摒棄語(yǔ)言文字,還走串講串問、繁瑣分析的路,而沒有指導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言文字運(yùn)用能力上學(xué)會(huì)什么,這樣的課堂必定是失敗的語(yǔ)文課,是對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任的語(yǔ)文課。 關(guān)鍵詞:語(yǔ)言文字;運(yùn)用;低年級(jí) 低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué),教什么?怎么教?這些問題常縈繞在我的腦海。高年段的語(yǔ)文教學(xué),我的教學(xué)理念與大多數(shù)老師一樣:引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握文章的內(nèi)容,品味文章的語(yǔ)言,領(lǐng)會(huì)表達(dá)的方法,關(guān)注語(yǔ)言文字的理解與運(yùn)用。低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué),許多一線教師時(shí)常忽略學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng),他們只關(guān)注對(duì)于字形的分析、識(shí)字量的擴(kuò)充上,導(dǎo)致很多學(xué)生步入中年級(jí)后感覺到學(xué)習(xí)很吃力。一些老師會(huì)說:“三年級(jí)是過渡期,吃力現(xiàn)象很正常?!边@正常嗎?教學(xué)是循序漸進(jìn)的過程,過渡也應(yīng)自然輕松。如果在低年段能合理有效地進(jìn)行語(yǔ)言文字運(yùn)用的訓(xùn)練與培養(yǎng),那很多問題便會(huì)迎刃而解。如何在低年級(jí)有效地進(jìn)行語(yǔ)言文字運(yùn)用的訓(xùn)練與培養(yǎng)?實(shí)踐出真知!唯有通過思考與實(shí)踐,才能獲得真理──正確的理念指導(dǎo)正確的教學(xué)。 最近,通過聽課學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐,有思考,有反思,更有感悟。我感受到,原來我們的低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)該在“識(shí)字寫字”基礎(chǔ)上來關(guān)注語(yǔ)言文字的理解與語(yǔ)用。通過語(yǔ)言的訓(xùn)練,沖破語(yǔ)言學(xué)習(xí)的瓶頸,拓寬語(yǔ)言學(xué)習(xí)的思路,找尋語(yǔ)文學(xué)習(xí)的價(jià)值,這正是低年級(jí)落實(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的重要意義。 一、關(guān)注教學(xué)目標(biāo) 《小壁虎借尾巴》是一篇故事性強(qiáng),充滿童趣,蘊(yùn)含豐富知識(shí),很受低年級(jí)孩子喜歡的課文。聽過很多老師教學(xué)這一課,除了學(xué)習(xí)本課的生字詞,便不厭其煩地引導(dǎo)孩子深究“小壁虎為什么要借尾巴?它都向誰(shuí)借尾巴?它最終借到尾巴了沒有?”以此來作為教學(xué)目標(biāo),孩子似乎能回答這些問題,便就是讀懂了課文,達(dá)成了此課的教學(xué)目標(biāo)。其實(shí),這些問題孩子多讀幾遍課文就能很快找出答案,甚至?xí)米约旱脑捵骱?jiǎn)要回答。如此設(shè)計(jì)教學(xué),“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”的核心目標(biāo)在教學(xué)中就很難落實(shí)和達(dá)成。如果我們把目光聚焦到“語(yǔ)言文字的運(yùn)用”上,緊抓文本主要內(nèi)容,讓孩子在自學(xué)本課生字詞、初讀課文的基礎(chǔ)上,讓孩子用自己的話講一講這個(gè)故事,然后引導(dǎo)孩子抓住文本中“燕子在空中擺著尾巴”“小魚在河里搖著尾巴”“老黃牛在樹下甩著尾巴”三句話,“擺著”“搖著”“甩著”三個(gè)詞語(yǔ),體會(huì)作者用詞的貼切和準(zhǔn)確;接著指導(dǎo)學(xué)生仿照“擺來擺去”“搖來?yè)u去”“甩來甩去”交流平時(shí)積累的含有“ 來 、去”的詞語(yǔ);并鼓勵(lì)孩子模仿課文3、4、5自然段的表達(dá)方法,想象寫話“小壁虎還會(huì)向誰(shuí)借尾巴,它們會(huì)怎么說”,并互相交流寫話的內(nèi)容;最后引導(dǎo)孩子結(jié)合課文內(nèi)容和課外收集到的資料說一說小動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)和功能。 以上這些做法,教師很好地將“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”落實(shí)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生在體會(huì)、模仿、想象、交流中不僅學(xué)習(xí)、積累了語(yǔ)言文字,還嘗試著運(yùn)用學(xué)到的語(yǔ)言文字去表達(dá)。這樣的語(yǔ)文教學(xué),從注重閱讀理解分析轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的轉(zhuǎn)變,學(xué)生就能在豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐中,發(fā)展言語(yǔ)能力,提高語(yǔ)文素養(yǎng)。 二、突出語(yǔ)言訓(xùn)練 《蜜蜂引路》這篇課文篇幅短小,情節(jié)簡(jiǎn)單,卻能給人很深的啟迪。列寧善于觀察、善于思考,是值得我們學(xué)習(xí)的。如果我們的教學(xué)緊緊圍繞“列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人”的話,就背離了本課最為重要的語(yǔ)言訓(xùn)練目標(biāo)。學(xué)生對(duì)于“怎樣找到養(yǎng)蜂人”這一問題,絕大多數(shù)學(xué)生都能厘清列寧找養(yǎng)蜂人的路線,只要我們引導(dǎo)學(xué)生思考:“列寧一邊走一邊看,看見了什么?他是怎樣分析的?”進(jìn)而學(xué)生歸納出列寧找養(yǎng)蜂人的路線圖:“花叢──小園子──小房子──養(yǎng)蜂人?!比绻覀兊慕虒W(xué)目標(biāo)就落實(shí)在此處,就有點(diǎn)顧此失彼了。一位教師是這樣處理語(yǔ)言訓(xùn)練的: 師:同學(xué)們來讀讀這兩個(gè)句子,看看兩個(gè)帶下劃線詞的意思一樣不一樣?出示── 列寧常常請(qǐng)養(yǎng)蜂的人來談天。 往常派去找他的人不在,列寧只好親自去找。 生:“常?!笔墙?jīng)常的意思。 生:我從“常?!敝懒袑幒枚啻握茵B(yǎng)蜂人談天。 師:大家能給“往?!睋Q個(gè)意思接近的詞嗎? 生:我想換成“原來”。 生:我想換成“平時(shí)”。 生:我想換成“平?!薄?/span> 生:我想換成“以前”。 師:大家換了這么多的詞,看來?yè)Q詞也是理解詞語(yǔ)的一種好方法。老師想考考大家會(huì)不會(huì)用這兩個(gè)詞,我們來做個(gè)小練習(xí)。 選詞填空: 常常 往常 (1)放學(xué)后,他( )到操場(chǎng)踢足球。 (2)( )都是媽媽到學(xué)校接他,今天媽媽有事,爸爸接他回家。 師:你能選擇其中的一個(gè)詞語(yǔ)說一句話嗎? 生:媽媽常常教育我要好好學(xué)習(xí),將來做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。 生:往常媽媽都是在樓下的洗衣店洗衣服,今天那個(gè)洗衣店不開門,她去了另一家。 ………… 在低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中,讓學(xué)生掌握較多的近義詞,與其通過枯燥的說教,不如通過實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)言訓(xùn)練。教者的這一詞語(yǔ)訓(xùn)練不僅可以鞏固“往常、常?!边@兩個(gè)詞語(yǔ),還拓展了對(duì)相關(guān)近義詞的辨析、運(yùn)用?,F(xiàn)實(shí)的實(shí)例告訴我們,教者只要精心訓(xùn)練,減緩坡度或增加高度,就能達(dá)到訓(xùn)練目的。只有讓學(xué)生在課堂上多說、多練,才能形成語(yǔ)言文字的能力,教師要在這上面舍得花時(shí)間、花精力。 三、提高表達(dá)能力 葉圣陶先生指出,“凡是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字如不著眼于形式方面,只在內(nèi)容上去尋求結(jié)果是勞力多而收獲少”。就低年級(jí)孩子而言,除了識(shí)記字形,書寫字體外,我們同樣重視字詞教學(xué)與知識(shí)的聯(lián)系,簡(jiǎn)單地體會(huì)詞語(yǔ)運(yùn)用的技巧并提高表達(dá)能力也是非常必要的。如教學(xué)《畫家與牧童》一文的教學(xué),我是這樣處理文本中“夸贊、稱贊、贊揚(yáng)”這三個(gè)詞語(yǔ)的教學(xué): 生:圍觀的人,紛紛夸贊。 生:“畫得太像了,畫得太像了,這真是絕妙之作!”一位商人稱贊道。 生:“畫活了,畫活了,只有神筆才能畫出這樣的畫!”一位教書先生贊揚(yáng)道。 師:孩子們,你們剛才讀的句子中有三個(gè)意思相近的詞語(yǔ)呢?你們發(fā)現(xiàn)了嗎?看!你發(fā)現(xiàn)了,說一說。 生:夸贊、稱贊、贊揚(yáng)。 師:真棒!真是個(gè)善于發(fā)現(xiàn)的孩子!請(qǐng)坐,我們一起來讀讀這三個(gè)詞語(yǔ)吧。(生讀) 師:同學(xué)們,我們祖國(guó)的語(yǔ)言多么豐富呀!一個(gè)意思,作者卻用不同的詞語(yǔ)來表達(dá),讓我們?cè)賮碜x讀這三個(gè)詞語(yǔ),把它們積累下來。(生再讀) 師:孩子們,課文中商人和教書先生在夸贊的時(shí)候用上了“絕妙之作”“神筆”這樣形容畫作精美的詞語(yǔ),如果我們?cè)诳洫?jiǎng)的時(shí)候呀,也能用上類似的詞語(yǔ),那我們的語(yǔ)言就變得更加生動(dòng)和形象了。我來給大家推薦的三個(gè)詞語(yǔ):栩栩如生、惟妙惟肖、活靈活現(xiàn)。 師:這三個(gè)詞語(yǔ)能幫助我們把句子說得生動(dòng)!你想來試一試嗎? 生:您畫的這兩頭斗牛圖真是栩栩如生?。?/span> 生:您畫的這兩頭斗牛圖真是惟妙惟肖啊! 生:您畫的這兩頭斗牛圖真是活靈活現(xiàn)?。?/span> 師:真好,孩子們,如果能在你剛才說的句子的基礎(chǔ)上把我們剛才積累的三個(gè)意思相近的詞再用上就更好了,我夸贊道……我稱贊道……我贊揚(yáng)道……誰(shuí)來試試? 生:我夸贊道,“您畫的這兩頭斗牛圖真是栩栩如生??!” 生:我稱贊道,“您畫的這兩頭斗牛圖真是惟妙惟肖啊!” 生:我贊揚(yáng)道,“您畫的這兩頭斗牛圖真是活靈活現(xiàn)啊!” 師:真棒!了不起,孩子們。看,這樣你也夸,我也夸,大家七嘴八舌地夸贊,這樣夸的就叫作“紛紛夸贊”,這足以證明戴嵩是一位多么著名的畫家呀!希望同學(xué)們能在生活中積累并運(yùn)用這些詞語(yǔ)。 教師就是通過這樣的設(shè)計(jì),讓學(xué)生在充分的比較與揣摩中體會(huì)作者用語(yǔ)的精妙與獨(dú)特。這其中有比較、分析、感悟、理解、運(yùn)用、表達(dá),訓(xùn)練落實(shí)到位,對(duì)于學(xué)生積累語(yǔ)言,提高表達(dá)能力大有裨益! 模仿是兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言最主要的方法,在模仿中學(xué)習(xí)語(yǔ)言的組合形式,在模仿中內(nèi)化語(yǔ)言的運(yùn)用方法,在模仿中整合表達(dá)自己的見聞感受,以此來優(yōu)化學(xué)生的書面語(yǔ)言組織能力,提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。在低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,老師可以潛移默化地指導(dǎo)學(xué)生模仿句子(句式)并進(jìn)行遷移運(yùn)用,以此來優(yōu)化學(xué)生的書面語(yǔ)言組織能力,提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。 《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?!闭Z(yǔ)文教學(xué),最終還是落在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用上?!叭f丈高樓平地起,語(yǔ)言文字是根基”。倘若沒有低年級(jí)有效的能力培養(yǎng),那高年級(jí)提高“語(yǔ)言文字運(yùn)用”能力,也只能是空中樓閣。因此我們?cè)诘湍甓谓虒W(xué)中,不但要扎實(shí)落實(shí)識(shí)字寫字教學(xué),也要著力培養(yǎng)孩子們語(yǔ)言文字表達(dá)的能力。夯實(shí)基礎(chǔ),落實(shí)訓(xùn)練,一切將水到渠成。 但愿我們?cè)谔岣邔W(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的道路上,且教且學(xué),且行且思! |
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