競爭感——不利于低齡兒童身心發(fā)展

兒童由于他的年齡的關(guān)系，他的身心都處于最脆弱的狀態(tài)階段。來自于外界過于強烈的競爭要求，或是事實上的競爭壓迫，不論是身還是心方面，都會使得兒童調(diào)動大量的能量去應(yīng)對，過度后就會造成身心的傷害。

兒童長期處在被比較的競爭中，身體上就會有反應(yīng)。比如：現(xiàn)在的兒童慢性腎炎的發(fā)病率很高，腎的問題從中醫(yī)角度就是：恐傷腎；現(xiàn)在的孩子皮膚過敏發(fā)病率也很高，嚴(yán)重的皮問題是心因性的問題；還有小學(xué)考試前越來越多的孩子有腸胃系統(tǒng)的不良反應(yīng)……所以高競爭感的環(huán)境影響孩子身體健康。我們不能讓一個孩子長期處在高競爭感的環(huán)境里。高競爭感對于孩子的心理造成影響，讓他們感到恐懼、焦慮和不安，有的孩子甚至?xí)记笆摺?/p>

人是身心合一的，所以高競爭感不利于兒童身心發(fā)育。

百分制與等第制的對比

百分制它的競爭強度要高于等第制，因為百分制它是量化到每一分，甚至是具體到小數(shù)點后一位。

它對于家長可以造成“分分必較”。比如你的同桌考了95分，你考了94分，這一分就可以讓家長把自己的孩子比下去。而百分制造成了家長心里往往是看比他孩子更高的那一分，所以使得家長變得越來越焦慮，這個焦慮一定會轉(zhuǎn)加到孩子的身上，尤其是母親，因為母親的情緒狀態(tài)都是進入孩子潛意識的。

等第制則解決了家長“分分必較”的麻煩，這個比較是在一個段里面，帶有一定的寬泛性和模糊性，可以減輕家長本身的焦慮感。

百分制對于老師來說，造成了老師的“生生比較”，他對每個學(xué)生都可以用量化到小數(shù)點后一位去進行排隊，一分就可以把人排出高下來。造成了老師煩躁、焦慮和急功近利，造成了老師對兒童的比較是狹隘單一維度和不公正的。 

而等第制對于老師來說，是以段落來歸類孩子，即用一個等第來歸類孩子。在這個等第里面，他可以去發(fā)現(xiàn)孩子其他的優(yōu)勢，而不是讓一分把一個人比下去，使得老師減緩了壓力，老師相對輕松了，就不會將他的壓力轉(zhuǎn)加給學(xué)生。

百分制對于兒童而言，一分之爭會讓兒童對自己產(chǎn)生不合理的評價：比別人高一分就覺得什么都比別人好，比別人差一分就覺得什么都不如別人。每一次考試后的分?jǐn)?shù)宣布，對一個幼小的心靈都是一種高壓，會造成孩子緊張、恐懼、擔(dān)驚受怕，這也是為什么現(xiàn)在這個城市里考試焦慮的孩子越來越多。

等第制使得一個等地里的孩子可以有二十分之差，孩子們在這個氛圍里進行比較沒有那么嚴(yán)厲的壓迫感。比如有的學(xué)生語文是A等第，數(shù)學(xué)是B等第，那他語文和A等第里的比，數(shù)學(xué)就和B等第里的比，沒有每一分那樣的壓迫感。

兒童——發(fā)展中的人

兒童還是整個學(xué)業(yè)的起跑階段，今后他還有漫長的學(xué)業(yè)生涯，決不能讓她在剛開始起跑的時候就對這對跑道產(chǎn)生恐懼感和焦慮感。有的小學(xué)生比如有些小孩子，他有很好的理解力和認(rèn)知水平，但是由于他手眼協(xié)調(diào)不太好，精細(xì)動作發(fā)育還不是太到位，再加上他是7、8月份生的，他在小學(xué)剛剛開始的時候，經(jīng)常有寫字很慢、很差的情況，考出來的分?jǐn)?shù)就會不好。如果百分制一直在打壓這樣的孩子，那么可能摧垮的是他對學(xué)業(yè)的自信心。但我們?nèi)绻鼙Ｗo好他對學(xué)習(xí)的自信心理，那么在未來的學(xué)習(xí)過程中，隨著他的神經(jīng)發(fā)育越來越完備，或許他在學(xué)習(xí)上有很大的優(yōu)勢，會成為一個學(xué)習(xí)的優(yōu)等生。

所以考慮到兒童是一個發(fā)展中的人，小學(xué)階段的等第制評價一定是優(yōu)于百分制評價的。一個兒童只有解除了內(nèi)心的不安和恐懼，他的一生才能身心健康的發(fā)展，將來才能是一個強大的人。

1.0版的“點等第”評價解決了“97與79”的尷尬

2010年，長寧區(qū)相繼出臺了“快樂拓展日”、“三個指數(shù)”等一系列教改措施。

有一天，學(xué)校一名數(shù)學(xué)老師說出了長期以來大家的一個困惑：一次測驗中，有位學(xué)生考了97分，另一位考了79分，似乎兩人分?jǐn)?shù)差距很大。其實，97分的學(xué)生錯了三個知識點，而79分的孩子只錯了兩個知識點，因為這兩個知識點在試卷中多個題型中重復(fù)出現(xiàn)，所以扣了許多分，看到79分的家長就非常焦慮。這個例子看似極端，但類似的情況還是時有發(fā)生的。

于是，學(xué)校組織教師開展研討，大家認(rèn)為如果一份試卷，按照知識點所占的比例來評價學(xué)生，確定一個等第，會更有利于診斷學(xué)生的學(xué)業(yè)情況。我校數(shù)學(xué)團隊通過研討，創(chuàng)造性地提出了，以點數(shù)表示不同知識板塊的內(nèi)容。通過知識點的分項統(tǒng)計，進行等第制評價。由此天一小學(xué)1.0版本的“點等第”評價應(yīng)運而生。

這一評價，重學(xué)科診斷，有針對性的反映學(xué)生各板塊知識的掌握情況，一定程度上達(dá)到“減負(fù)增效”，化解了97與79的尷尬。

2.0版的“積點免考”的評價旨在科學(xué)的診斷和激勵

在1.0版本的基礎(chǔ)上，這個點不斷發(fā)展，2012年，數(shù)學(xué)學(xué)科嘗試從學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)表現(xiàn)、習(xí)慣表現(xiàn)三個維度實施評價。評價不僅關(guān)注知識，還融入課堂教學(xué)、非智力因素。2014年9月，我校又開始施行多維度“分模塊等第制”評價。在“分模塊等第制”評價方法的過程中，為了激勵優(yōu)秀，學(xué)校推出了彰顯學(xué)業(yè)成果的“積點免考”的激勵措施。

至此，2.0版本的“點”浮出水面。如果說1.0版本“點等第”的“點”是指學(xué)科知識點，那么2.0版本的“積點免考”的“點”不僅涵蓋學(xué)科知識點，更包含了學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面的“點”和多方面的日常學(xué)習(xí)和行為表現(xiàn)。

    3.0版的“小螞蟻積點進階”評價為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)

上海的基礎(chǔ)教育在兩次的PISA測試中世界第一令人欣喜，從數(shù)據(jù)看，我們看到了中國的學(xué)生用知識建模的能力很強，但創(chuàng)新和運用學(xué)科知識解決問題的能力卻不足。近年來，我校的多位教師分別到美國、日本和英國學(xué)習(xí)和交流，發(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)氐膶W(xué)生盡管書面成績遠(yuǎn)不如我們，但孩子們的自信心、想象力和實踐能力卻比我們強。

    可見，在今天的社會，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，已不再是教育價值的終極追求。至此，學(xué)校把“積點免考”調(diào)整為“積點進階”，這個“點”，它基于學(xué)生的學(xué)科成長，也關(guān)注人的綜合素養(yǎng)的發(fā)展。這個“進階”由過去惠個別優(yōu)秀的學(xué)生，到鼓勵所有的孩子超越自我，進入更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。 “小螞蟻積點進階式評價”受到了天一更多孩子和家長的認(rèn)同和追捧。2015學(xué)年，天一將此評價推廣至全學(xué)科。

   而今我校的評價可以用三個變化來歸納：一是評價的價值取向上走向多元；二是評價維度走向多元；三是評價表達(dá)走向多元。

“評價指南”最顯著的特點就是強調(diào)采用“等第與評語相結(jié)合”的方式呈現(xiàn)評價結(jié)果。除此之外，在內(nèi)涵上，還有這樣幾個特點：

第一，強調(diào)基于標(biāo)準(zhǔn)的評價。以前教師評價學(xué)生主要看考試成績?？季碓趺磥淼哪兀烤毩?xí)冊上的，以往做過的，問其他學(xué)校要來的。出題目的標(biāo)準(zhǔn)常常是向所謂的好學(xué)校看齊，題目越來越難，要求越來越高。這次要求學(xué)校和教師認(rèn)真解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，把握課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容與要求，采用提煉關(guān)鍵內(nèi)容，賦以適當(dāng)要求的方法，細(xì)化課程目標(biāo)；以課程標(biāo)準(zhǔn)為基本依據(jù)，立足學(xué)生個體發(fā)展需求，反映學(xué)生達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)要求的情況。它是以標(biāo)準(zhǔn)為參照的評價，而不是常模評價，目的在于防止隨意拔高要求，加重學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

第二，強調(diào)多維度評價。過往對學(xué)生學(xué)業(yè)的評價主要集中在“學(xué)業(yè)成果”上，即紙筆測試的情況，關(guān)注的是學(xué)生對學(xué)科知識和技能的掌握層度。而這次倡導(dǎo)的評價，不僅要求教師關(guān)注學(xué)生“學(xué)業(yè)成果”的達(dá)成情況，還要求教師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的情況，強調(diào)“單一對象，多維度評價”。以語文學(xué)科“識字與寫字”模塊為例，評價不僅要關(guān)注學(xué)生“正確書寫、默寫常用漢字，辨別形近字和音近字”等方面的情況，還要從是否樂于“了解漢字文化”方面來評價識字的興趣，從是否能在閱讀中自主擴大識字，是否在遇到不認(rèn)識或不理解的漢字時能主動查閱字典或詢問他人等方面來評價識字的習(xí)慣。

第三，強調(diào)分項呈現(xiàn)評價結(jié)果。這里的“分項”，具體是指對 “學(xué)習(xí)興趣”、“學(xué)習(xí)態(tài)度”和“學(xué)業(yè)成果”三個維度的具體內(nèi)容，根據(jù)實際情況和學(xué)科特點做進一步細(xì)分。如語文學(xué)科的“學(xué)習(xí)習(xí)慣”分為“識字與寫字習(xí)慣”、“閱讀習(xí)慣”和“表達(dá)習(xí)慣”三項；“學(xué)業(yè)成果”分為“基礎(chǔ)”、“閱讀”、“寫作”三項。分項呈現(xiàn)評價結(jié)果的目的在于能及時、明確、有針對性地反饋評價結(jié)果，使教師教學(xué)中關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并能根據(jù)學(xué)生存在的問題，通過改進教學(xué)、個別輔導(dǎo)等多種方式，給予學(xué)生有效建議與精準(zhǔn)指導(dǎo)。

其四，強調(diào)日常觀察和過程性評價。要求教師關(guān)注學(xué)生的日常表現(xiàn)，也就是對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的傾聽、討論、提問、發(fā)言、合作、作業(yè)、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、探究等方面的情況進行過程性的評價，關(guān)注學(xué)生在真實情境中的表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生的個體發(fā)展情況。要求學(xué)校和教師根據(jù)學(xué)生在不同年段、不同階段的特點和需求，確定日常觀察點，做到突出重點、各有側(cè)重、螺旋上升，促進學(xué)生不斷發(fā)展。

其五，強調(diào)評語要揭示等第的內(nèi)涵。“等第與評語相結(jié)合”的方式呈現(xiàn)評價結(jié)果特別強調(diào)評語要揭示等第的內(nèi)涵。教師在根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)分項給出等第的同時，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中的長處和不足給予相應(yīng)的評語，評語應(yīng)肯定優(yōu)點，同時針對學(xué)生較為薄弱的方面，分析原因，提出相應(yīng)的改進建議，指出進一步努力的方向。

如：你上課聽講很專心，發(fā)言積極，聲音響亮，有自己的見解，真不簡單！作業(yè)能按時、認(rèn)真地完成，經(jīng)常得到老師和同學(xué)的夸獎。希望在小組和同桌活動時，能積極參與，樂于與同學(xué)交流閱讀所得，能和同學(xué)在互幫互助中共同提高。

又如：你寫作的總體情況尚好，能做到把一件事情基本寫清楚，但有些語句尚不夠通順，在這上面還要多下功夫哦！相信你會越來越棒的！

揭示等第內(nèi)涵的評語，有助于學(xué)生比較清晰地了解自己學(xué)習(xí)中的長處和存在的問題，并通過老師的建議明確今后努力的方向。

今年，等第制在全學(xué)科，全學(xué)段全面推進。沿襲之前的做法，我們會階段性地提供給每個學(xué)生這樣的“雷達(dá)圖”。

大家可以看到，“雷達(dá)圖”中有5個方面，學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、計算、概念、應(yīng)用。其中，計算、概念和應(yīng)用其實就對應(yīng)著學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成果。

因此，等第制實施之后，對我們教師來說，最大的改變不是單純地把分?jǐn)?shù)變成了等第，而是整個評價理念發(fā)生改變。數(shù)學(xué)老師需要從多個維度，對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程、學(xué)業(yè)成果進行綜合性的評價。整個評價觀的變化促使我們實際操作中，評價的重心也在發(fā)生改變。

對于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們結(jié)合學(xué)校的微笑爭章活動進行展開。學(xué)校倡導(dǎo)課堂的鼓勵文化，具體來說，就是有利于學(xué)生好習(xí)慣培養(yǎng)的必鼓勵，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)自信心培養(yǎng)的必鼓勵，有利于學(xué)生高階思維培養(yǎng)的必鼓勵，因此，對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣的評價，我們就和日常的課堂教學(xué)相結(jié)合。

學(xué)習(xí)習(xí)慣主要是從學(xué)生的課堂表現(xiàn)來加以反應(yīng)，通過“問號章”來加以積累。學(xué)生做好課前準(zhǔn)備，帶齊學(xué)習(xí)用品；上課認(rèn)真聽講；在課堂中積極參與討論；正確流利發(fā)言；認(rèn)真傾聽，大膽質(zhì)疑；和同伴合作分工，完成任務(wù)等等。如果能夠做到，能做到其中的任意一條，就能獲得一枚“問號章”。此外，在課堂學(xué)習(xí)中，獨特的發(fā)現(xiàn)，值得思考的質(zhì)疑，對同伴質(zhì)疑有高質(zhì)量的回應(yīng)，這些也能得到若干枚“問號章”。

學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度評價主要反應(yīng)學(xué)生的日常作業(yè)、練習(xí)、數(shù)學(xué)活動的參與度等方面，用鉛筆章來加以積累。比如：在常規(guī)的課堂練習(xí)、作業(yè)中，能按時完成；字跡端正（或有顯著進步）；書寫格式正確；正確率高等都可以獲得鉛筆章一枚。

此外，為了滿足學(xué)生個性學(xué)習(xí)需求，我們設(shè)計了微笑作業(yè)，比如，學(xué)習(xí)了《年、月、日》后搜集一下相關(guān)內(nèi)容，DIY設(shè)計自己的日歷等等。只要學(xué)生參與完成了，就能夠得到鉛筆章獎勵。另外，我們還開發(fā)了網(wǎng)絡(luò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)平臺，結(jié)合近期的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生只要在規(guī)定的時間，通常是2周-1個月，合理規(guī)劃好自己的時間，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)就有鉛筆章獎勵。

當(dāng)然了，實踐中，我們也會根據(jù)學(xué)生的年段特點，班級學(xué)生生成性的情況，靈活發(fā)放問號章、鉛筆章。

比如，這個階段，我側(cè)重于學(xué)生數(shù)學(xué)表達(dá)的訓(xùn)練，那么，能夠把算理有條理地表達(dá)出來，這樣的學(xué)生就能獲得更多問號章。

再比如，我最近強調(diào)學(xué)生主動驗算來提高獨立練習(xí)的正確率，那么，同樣是4道計算題都做對，那些打草稿，自覺驗算的學(xué)生，獲得的鉛筆章就更多。當(dāng)然通常，我們會提前和學(xué)生說明，獎勵的重點內(nèi)容和獎勵的尺度。這種個性化的獎勵方案往往會持續(xù)一段時間。

通過日常的積累，我們會階段性地對學(xué)生的獲章情況進行統(tǒng)計。每學(xué)期共2次，第一次是安排在第8或9周，第二次是15或16周），根據(jù)獲得章的數(shù)量多少來衡量學(xué)生表現(xiàn)，獲得相應(yīng)的等第。

在對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度進行評價時，有一點我自己是非常明確，也是我試圖傳遞給學(xué)生的，不要一味地與他人進行比較，而是關(guān)注如何做好自己每天的積累。只要每天努力一點、付出一點、堅持一點、改變一點，都是會有回報的。

等第分項后，我們老師能從綜合的角度出發(fā)去看待學(xué)生，有更多的路徑去對學(xué)生進行揚長，激發(fā)，呵護學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。

此外，等第分項還能促進改進，讓我在對學(xué)生進行個別化教育中有了方向。比如，應(yīng)用板塊哪些學(xué)生存在比較大的困難，產(chǎn)生困難的原因是什么？是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的問題，沒有靜心閱讀，還是在理解方面存在困難，或者是對這類問題的解決缺少方法。因為有了聚焦，所以對學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)，在和學(xué)生個別化的輔導(dǎo)中，我就能做到針對性更強。

通過學(xué)生雷達(dá)圖的疊加，有時能讓我發(fā)現(xiàn)一些普遍性的問題。比如，這階段學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)用部分普遍等第較低，反思原因，是因為學(xué)生審題不仔細(xì)，造成理解方面的偏差，那這也反過來折射出，我在教學(xué)中，可能這塊也是薄弱點，那下階段在教學(xué)中就要適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)內(nèi)容，來加強學(xué)生這方面的訓(xùn)練。