上海市教委發(fā)布“上海市小學(xué)一年級學(xué)生學(xué)習(xí)狀況調(diào)查”報(bào)告，這是通過第三方專業(yè)機(jī)構(gòu)對全市16余萬小學(xué)一年級學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行的全樣本調(diào)查。

問卷顯示，92.46%的一年級小學(xué)生能獨(dú)立完成或基本獨(dú)立完成作業(yè)；超過半數(shù)以上的家長認(rèn)為“孩子能夠適應(yīng)學(xué)校生活”，并有較高的學(xué)習(xí)興趣，43.46%的家長認(rèn)為學(xué)生“壓力適度”；近九成家長認(rèn)為學(xué)生普遍感覺上學(xué)是“很快樂”的。

上海市教委還首次委托第三方專業(yè)機(jī)構(gòu)對“基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評價(jià)”這一政策舉措在上海17個(gè)區(qū)縣的執(zhí)行情況進(jìn)行了調(diào)查，所關(guān)注的主要問題包括：一年級學(xué)習(xí)準(zhǔn)備期設(shè)置、快樂活動日設(shè)置、家長開放日設(shè)置、書面家庭作業(yè)的布置、書面形式的測驗(yàn)或考試、對學(xué)生的打分評價(jià)和是否存在排名或變相排名現(xiàn)象等。結(jié)果顯示，97.97%的學(xué)校不對學(xué)生進(jìn)行排名或變相排名，77.89%的學(xué)校已經(jīng)較為有效控制了書面回家作業(yè)的布置量，69.25%的學(xué)校不再采用傳統(tǒng)的打分?jǐn)?shù)方式來反饋，更多使用等第制或其他方式。

在此基礎(chǔ)上，第三方專業(yè)機(jī)構(gòu)還對學(xué)生感受與政策執(zhí)行情況進(jìn)行了相關(guān)性研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在政策執(zhí)行越好的學(xué)校中，“零起點(diǎn)”孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)也越好，在學(xué)習(xí)適應(yīng)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)壓力、上學(xué)愉悅度、上課注意力集中等方面與“非零起點(diǎn)”的孩子并無顯著差異。而在同樣的學(xué)習(xí)感受背后，“非零起點(diǎn)”的孩子在學(xué)前付出的學(xué)習(xí)代價(jià)更大，這也告訴家長們，超前學(xué)習(xí)是沒有必要的。相反，區(qū)縣或?qū)W校的政策執(zhí)行不到位，學(xué)生感受到的學(xué)習(xí)壓力就越大。在政策執(zhí)行方面排名前五位的區(qū)縣為楊浦區(qū)、虹口區(qū)、普陀區(qū)、靜安區(qū)和長寧區(qū)。

相關(guān)性研究還表明，區(qū)縣或?qū)W校執(zhí)行政策情況與家長對孩子的關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移也有顯著相關(guān)。政策執(zhí)行越好的區(qū)縣或?qū)W校，越能夠讓家長釋放精力，家長對孩子冒險(xiǎn)精神、運(yùn)動、團(tuán)隊(duì)合作以及好奇心等長遠(yuǎn)的能力培養(yǎng)更加關(guān)注，更能從孩子終身發(fā)展的角度進(jìn)行培養(yǎng)。在政策執(zhí)行不理想的學(xué)校中，家長對孩子的計(jì)算、識字、英語、拼音等學(xué)科知識關(guān)注度最高。且家長對孩子的學(xué)習(xí)表示高度關(guān)注與焦慮，學(xué)生表現(xiàn)出的適應(yīng)性較差。

在“零起點(diǎn)”、“等第制”的政策背景下，兒童到底應(yīng)該準(zhǔn)備什么，發(fā)展什么？從長遠(yuǎn)來看，孩子參加大量課外補(bǔ)習(xí)真的對學(xué)業(yè)成績有幫助嗎？“兒童學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素養(yǎng)”項(xiàng)目組副組長、上海市教科院普教所夏雪梅博士表示，從幼兒期開始的大量追蹤實(shí)證研究都表明，堅(jiān)持、自我控制、計(jì)劃性、好奇心等非認(rèn)知技能，都會對學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要影響，孩子的非認(rèn)知能力應(yīng)該成為我們關(guān)注的重心。

非認(rèn)知技能需要在早期教育中奠基

兒童學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素養(yǎng)項(xiàng)目是2014年上海市教委委托給市教科院普教所牽頭的重大項(xiàng)目，夏雪梅表示，根據(jù)課題組的研究，大眾對學(xué)習(xí)的理解容易陷入兩個(gè)誤區(qū)：第一，容易將學(xué)習(xí)窄化為知識技能的學(xué)習(xí)；第二，容易將知識技能的學(xué)習(xí)窄化為知識的訓(xùn)練。這就會增加學(xué)生在知識技能的提前學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練上的負(fù)擔(dān)，而忽視了真正重要的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

在夏雪梅看來，世界各國關(guān)注的“素養(yǎng)”蘊(yùn)含了新的質(zhì)量觀，即為了每一個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展。身心健康、社會責(zé)任、合作與交流、創(chuàng)造性與問題解決、自我管理等成為國際范圍內(nèi)共同關(guān)注的指向未來的核心素養(yǎng)。幼兒—學(xué)齡前期是這些素養(yǎng)萌芽、奠基的重要時(shí)期。

夏雪梅解釋說，兒童的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素養(yǎng)，包含認(rèn)知、社會性與情緒、身心健康與動作技能、學(xué)習(xí)品質(zhì)四大領(lǐng)域?！?/span>大量從兒童到成人期的實(shí)證研究都表明，堅(jiān)持、自我控制、計(jì)劃性、好奇心等非認(rèn)知技能會對學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要影響，非認(rèn)知技能需要在兒童的早期教育中進(jìn)行奠基?！?/p>

夏雪梅舉例說，美國心理學(xué)家米歇爾教授所進(jìn)行的棉花糖實(shí)驗(yàn)追蹤研究表明，在入大學(xué)的SAT考試（學(xué)術(shù)能力評估測試）中，那些自控力更好的孩子，等待15分鐘的孩子的平均成績要比那些30秒之后就吃掉棉花糖的孩子的平均成績高出210分！

與此相反，小學(xué)提前學(xué)習(xí)（課外補(bǔ)習(xí)）對初中學(xué)習(xí)具有巨大的反作用。

清華大學(xué)張羽博士采集了1000多份北京初中的學(xué)生樣本，根據(jù)9年的數(shù)據(jù)追蹤，分析小學(xué)課外補(bǔ)習(xí)對初中學(xué)業(yè)成績的影響表明，孩子在小學(xué)階段大量參加數(shù)學(xué)補(bǔ)習(xí)，雖然對初中入學(xué)起點(diǎn)成績有一定幫助，但對初中數(shù)學(xué)追蹤性的長期成績，有顯著的反作用。

孩子在小學(xué)階段參加語文補(bǔ)習(xí)，尤其是一年級參加語文補(bǔ)習(xí)，傷害很大，對初中語文起點(diǎn)成績有顯著的負(fù)影響。

在2013年，上海市教委在黃浦、金山兩區(qū)零起點(diǎn)調(diào)研顯示：提前學(xué)習(xí)對兒童的記憶發(fā)展可能存在一定的抑制現(xiàn)象。在拼音、數(shù)學(xué)、英語和識字上，提前學(xué)習(xí)的兒童記憶發(fā)展低于零起點(diǎn)兒童。提前學(xué)習(xí)對于兒童進(jìn)入小學(xué)后的學(xué)習(xí)興趣也會產(chǎn)生較為消極的影響。

新評價(jià)指南突出興趣和習(xí)慣維度

兒童學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素養(yǎng)的提出意義何在？在夏雪梅看來，這將引導(dǎo)學(xué)校在今后的課程設(shè)置中，更為關(guān)注學(xué)生非認(rèn)知技能的培養(yǎng)，在日常教學(xué)中、在師生的言語互動中引導(dǎo)兒童具備這些品質(zhì)。同時(shí)，教育部門也在積極尋求一種更為契合的評價(jià)方式。

“我們?nèi)缃癫扇〉氖墙钍脚c建設(shè)性并舉的減負(fù)綜合手段，兒童學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素養(yǎng)的培育更有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展。”上海市教委副主任賈煒透露，與此相對應(yīng)的，從本學(xué)期開始，上海將全面推進(jìn)等第制評價(jià)，評價(jià)改革具有綜合多元多維的新特點(diǎn)。

“不僅僅是關(guān)注知識技能，更要關(guān)注興趣和習(xí)慣，尤其是習(xí)慣背后反映的學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，如延遲滿足能力、動靜結(jié)合能力、對負(fù)面情緒的控制、完成任務(wù)的堅(jiān)韌性等?！辟Z煒表示，都說“磨刀不誤砍柴工”，磨刀要磨什么，不是盲目地把孩子推進(jìn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)一“補(bǔ)”了事，而是“磨”兒童的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素養(yǎng)，這樣家長的投入才會有價(jià)值。

上海市教委教研室副主任譚軼斌介紹，本學(xué)期開始推行的《小學(xué)低年段學(xué)科基于課程標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)指南》，強(qiáng)調(diào)以課程標(biāo)準(zhǔn)為基本依據(jù)進(jìn)行評價(jià)，注重學(xué)生在日常活動、作業(yè)、測驗(yàn)等方面的表現(xiàn)，而非在期末給一個(gè)分?jǐn)?shù)作為總結(jié)；觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)業(yè)成果等關(guān)鍵學(xué)習(xí)表現(xiàn)，而非僅僅是完成考卷；突出興趣、習(xí)慣的評價(jià)維度。

等第制評價(jià)采用模塊化分項(xiàng)評價(jià)方式，它的好處是班級同學(xué)之間不容易產(chǎn)生直接競爭。記者注意到，在某些小學(xué)，語文科目中，階段學(xué)業(yè)成果從聽說讀寫，課堂表現(xiàn)從傾聽、發(fā)言、參與游戲等分項(xiàng)進(jìn)行評價(jià)?！耙龑?dǎo)學(xué)生關(guān)注哪一塊是我的強(qiáng)項(xiàng)，哪一塊是不足，找到每個(gè)孩子的優(yōu)勢和潛能?！辟Z煒說。

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