上海楊行中學(xué)初中英語教師胡真獲得2016“黃浦杯”長三角城市群“我的教改試驗”征文三等獎，上海寶山區(qū)一等獎。題目是《“對分課堂”改善隨遷子女初中英語課堂效果的實踐研究》。附上全文請參考。恭喜胡老師！

“對分課堂”改善隨遷子女初中英語課堂效果的實踐研究

楊行中學(xué) 胡真

預(yù)備鈴響起，我剛走進教室，學(xué)生們就已經(jīng)各就各位。他們拿出昨日寫完的英語作文，互相批改起來。我看著他們認真嚴肅的神情，心里偷樂著，一邊在小組間巡視，一邊暗暗慶幸多虧了“對分課堂”，隨遷子女的老大難——英語課也變得如此有趣。

一、隨遷子女英語教學(xué)困難重重

我教的這個六年級班級，共有37人，全部為隨遷子女。37位學(xué)生中，33位畢業(yè)于附近的民辦小學(xué)。而我教的另一個九年級班級，27人，同樣都是隨遷子女。

近幾年，我所在的學(xué)校——楊行中學(xué)，學(xué)生中隨遷子女的比例大幅增加，目前高達80%左右。據(jù)學(xué)校政教處統(tǒng)計，全校共有九百多位隨遷子女學(xué)生，六年級隨遷子女占比最高，達到90%左右。七八年級部分隨遷子女提前返回戶籍所在地備戰(zhàn)中考，九年級隨遷子女占比約六成。事實上，隨著城鎮(zhèn)化加速進行，全國進入上海的隨遷人員子女享受義務(wù)教育人數(shù)，已經(jīng)占到上海接受義務(wù)教育總?cè)藬?shù)的一半。但是，這部分學(xué)生未來無法參加上海中考，他們的學(xué)習(xí)成長往往得不到和本市戶籍學(xué)生同等的關(guān)心和重視。

三年前，我開始教授隨遷子女英語，深刻地體會到教學(xué)不易。記得開學(xué)第一次默寫，我有一個非常簡單的詞組“come on”。對本市學(xué)生，兩三年級就掌握了。但在我們班，只有6位學(xué)生默寫正確。震驚之余，我意識到我面對的是與之前完全不同的學(xué)生，老的教法必然要行不通。三年來，我嘗試了各種方法，可惜一直都收效甚微。主要困難有：

第一，英語基礎(chǔ)差別巨大。學(xué)生父母所從事的行業(yè)大多是建筑工人、小商小販、環(huán)衛(wèi)工人、廢品收購、營業(yè)員等。父母工作流動性大，學(xué)習(xí)環(huán)境非常不穩(wěn)定，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)很不扎實。班級里不少學(xué)生，在小學(xué)中途轉(zhuǎn)入上海。他們在適應(yīng)上海教材時，產(chǎn)生了很大困難。班里甚至還有兩三個學(xué)生沒有學(xué)過英語。

第二，家庭支持非常欠缺。英語是一門語言學(xué)科。接觸英語時間的長短，對語言學(xué)習(xí)的效果非常重要。我曾嘗試讓學(xué)生在家里利用父母手機錄課文朗讀。結(jié)果發(fā)現(xiàn)一個班，有三位家長不會手機錄音，五位家長表示上夜班或回家很晚，還有一兩位長期在外工作。給我發(fā)來的錄音中，經(jīng)常夾雜著電視、其他孩子的嬉戲、或是大人們的聊天聲。絕大多數(shù)學(xué)生沒有自己的獨立學(xué)習(xí)空間。

相比上海家庭對學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)心和付出，隨遷子女家庭對他們學(xué)習(xí)的支持幾乎為零。在這樣的情況下，作為老師，只能盡量向課堂要效率。可是，這又談何容易！

第三，英語學(xué)習(xí)動機千差萬別。有的家庭，計劃讓學(xué)生回戶籍所在地參考中考，這部分學(xué)生的平常學(xué)習(xí)也比較有目標(biāo)有計劃，基本都能積極參與課堂，認真完成作業(yè)。但也有部分同學(xué)，學(xué)習(xí)是盲目隨波逐流的。甚至有家長也持這樣的觀念，覺得英語對將來打工沒什么用，隨便“混混”就可以了。他們的學(xué)習(xí)一般比較被動，沒有良好的習(xí)慣。

由于上述幾方面原因，英語課堂教學(xué)效率特別低。雖然利用課余的點滴時間，我額外付出了大量時間和精力，但學(xué)生并不領(lǐng)情，有的甚至麻木敵對。課堂學(xué)習(xí)效果不夠理想，兩極分化嚴重。我也曾嘗試借助學(xué)案提高聽課效率，但效果不明顯而備課量大大增加。嘗試過分層教學(xué)，給不同基礎(chǔ)的學(xué)生布置不同的任務(wù)。但被布置了較簡單任務(wù)的學(xué)生，學(xué)習(xí)積極性受挫，反而更加消極應(yīng)對。就在苦苦摸索的時候，我接觸了“對分課堂”這種新的教學(xué)模式。

二、“對分課堂”改善隨遷子女英語課堂效率

2014年11月，我有幸在上海財經(jīng)大學(xué)聆聽了復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授對分課堂的講座。當(dāng)時實踐對分的主要在大學(xué)課堂。張教授在講座上介紹了他的對分理念：一半的時間給老師講授，為P（presentation）階段；A（assimilation）階段，學(xué)生消化吸收新知識；D（Discussion）階段，學(xué)生回到課堂討論。所以“對分課堂”又稱PAD課堂。

它清晰地用“對分”表達了學(xué)生在課堂中的參與程度。PAD的順序，強調(diào)了學(xué)生的自主吸收過程，課堂既要達成教學(xué)目標(biāo)，又要保證學(xué)生的平等參與。在討論階段，利用了教學(xué)中的師生、生生、組組之間的動態(tài)互動促進學(xué)習(xí)。“對分課堂”的這些理念，幫助學(xué)生們樹立自信，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和能力，盡量調(diào)動全班，每個學(xué)生平等參與，不是正好可以解決隨遷子女英語課堂的困難嗎？

初中英語一般教學(xué)流程是，教師先呈現(xiàn)知識點，學(xué)生進行操練鞏固，最后達到語言交際的教學(xué)目標(biāo)。由于隨遷子女學(xué)生的英語基礎(chǔ)差別太大，上課的效率非常低。如果要保證課堂進度，必然犧牲很多學(xué)生的思考時間。而“對分課堂”把教師、學(xué)生、課堂這三個要素進行了重新安排，從課堂結(jié)構(gòu)入手，改善隨遷子女英語課堂的教學(xué)效率。

（1）教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)學(xué)生的差異性，突出重點。

    在講授階段中，提煉出重點的內(nèi)容，力求所有學(xué)生都能掌握，保證班級教學(xué)活動正常開展。不求面面俱到，把剩余的教學(xué)內(nèi)容，分批給學(xué)生自主消化。

（2）教學(xué)方式，留有充分內(nèi)化時間。

    允許學(xué)生按照自己節(jié)奏和需求，進行知識的內(nèi)化吸收。學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有基本的理解，明確為什么學(xué)習(xí)、能否學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)，是主動學(xué)習(xí)的前提。尤其對隨遷子女的英語教學(xué)，更需從現(xiàn)有的基礎(chǔ)出發(fā)，逐步適應(yīng)教學(xué)進度。

（3）利用學(xué)生的差異，促進課堂生成。

思想的火花是在碰撞中產(chǎn)生的。碰撞，是因為有每個學(xué)生都是獨立的個體。學(xué)生間的差異，也可以成為課堂的動力。老師可以在課堂上觀察學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)情況，學(xué)生間通過討論，暴露相異構(gòu)想，生成課堂教學(xué)資源。

三、隨遷子女初中英語寫作的“對分課堂”實踐

我首先在英語寫作課中運用“對分課堂”的模式。寫作是英語教學(xué)中的難點，以往寫作教學(xué)，強調(diào)作品的規(guī)范性。學(xué)生一方面害怕寫作，擔(dān)心出錯，另一方面缺乏語言積累，寫不出文章。

對隨遷子女，英語寫作更是難上加難。他們學(xué)習(xí)往往更缺乏主動性，不愿意寫，不善于把學(xué)過的知識遷移運用到作文里。更不會主動“改”文章。運用“對分課堂”則可以落實寫作的積累過程，突出寫作課堂的交流互動，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生敢寫愿寫。

案例：六年級寫作Introducing myself

    這是新世紀版本六年級第一學(xué)期Unit 1 Personal Information中Lesson 1的單元作文。學(xué)習(xí)這篇課文的時，學(xué)生剛進入初中。他們來自全國各地，有不同的生活經(jīng)歷，也有互相了解的強烈的愿望。

第一步——講授：

    周一，我用半節(jié)課時間講授課文中的基本句型。

I study at Yang Hang Junior School.

I am in Class Six, Grade Six.

隨后我向?qū)W生展示兩篇范文。在范文的基礎(chǔ)上，請學(xué)生發(fā)散思維，談?wù)勥€能寫些什么。有同學(xué)就說可以描述下家鄉(xiāng)，因為他們來自全國各地。有同學(xué)說可以描述下家庭成員，爸爸媽媽還有自己的兄弟姐妹，因為他們大多都不是獨生子女。

通過講授，學(xué)生明確了寫作目標(biāo)，掌握了基本語言素材，形成了基本寫作框架。

第二步——作業(yè)和內(nèi)化：

    周二至周四，我一邊進行單元教學(xué)，一邊要求學(xué)生完成寫作作業(yè)。

作業(yè)的設(shè)計非常有講究。分三個部分：

（1）記一記，從每天的學(xué)習(xí)材料中，搜集可以用在作文中的素材。

（2）想一想，還想在作文里表達什么，但是還不知道怎么表達，至少一條。

（3）寫一寫，周四晚上完成寫作。至少50字，不設(shè)上限。

作業(yè)展示

這是一位同學(xué)“記一記”和“想一想”的作業(yè)。她記錄了given name（名字）、hometown（家鄉(xiāng)）等表達，覺得可以用到自己作文中。她也寫下了“我想上大學(xué)”、“我的家鄉(xiāng)是安徽”、“我爸爸在工廠上班”等想寫在作文中，但還不知道如何用英語表達的內(nèi)容。 

第三步——討論

    周五，上課鈴一響，學(xué)生就4人一組，小組為單位進行討論和記錄。

之后，我抽點幾位同學(xué)，請他們講講小組的收獲和疑問。接著，展示幾篇優(yōu)秀作文，進行集體講評。學(xué)生課后可以對作文進行再次的修改和訂正。

作業(yè)展示

這是一位同學(xué)的作文。六年級作文要求寫五到八句話，但是她寫了滿滿一頁。雖然當(dāng)中有些小錯誤，但這對六年級學(xué)生，尤其是隨遷子女太不容易了。我也為學(xué)生的熱情和潛力所震撼。

她在文章中講述了自己來自安徽，有兩個弟弟。描述了她的喜好和家庭成員的情況。

對比我之前的寫作教學(xué)。從教學(xué)設(shè)計意圖說，對分設(shè)計的寫作課與傳統(tǒng)寫作課明顯不同。我以前上寫作課，設(shè)計為單元教學(xué)后的語言輸出訓(xùn)練，目的是為了檢驗單元學(xué)習(xí)后的語言掌握，訓(xùn)練語言運用能力。而對分模式下的寫作課，講授環(huán)節(jié)起到了引入單元話題的作用，內(nèi)化作業(yè)環(huán)節(jié)起到了素材搜集和學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)的作用，討論環(huán)節(jié)起到了糾錯，鞏固和提升的作用。對分寫作課的教學(xué)目標(biāo)，不僅體現(xiàn)了語言的綜合運用能力，更體現(xiàn)了對學(xué)生寫作方法的指導(dǎo)和培養(yǎng)。而習(xí)慣的養(yǎng)成，是提高隨遷子女英語學(xué)習(xí)效率的重要因素。

從完成難度上看，我以前布置給學(xué)生寫作，對學(xué)生語言積累和語言運用的要求較高，對很多隨遷子女是難以做到的。而“對分課堂”輔助學(xué)生積累素材，培養(yǎng)習(xí)慣，大大降低了難度，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心的提升有顯著作用。

簡而言之，采用“對分課堂”模式后，學(xué)生的寫作積極性非常高。通過作業(yè)內(nèi)化環(huán)節(jié)，學(xué)生積累了充分的素材，感到有話可說了。把這些素材組織到作文里，學(xué)生越寫越有成就感。課堂討論，為學(xué)生提供了展示能力和個性的平臺。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被充分激發(fā)出來，課堂氣氛非常熱烈。

四、隨遷子女初中英語閱讀的“對分課堂”實踐

    如果說六七年級尚是打基礎(chǔ)的階段，八九年級就更強調(diào)英語綜合能力。隨遷子女很多都缺少閱讀量和詞匯量積累，明顯覺得學(xué)習(xí)很吃力。也有學(xué)生明白將來不能參加上海中考，英語文章也就懶得看了。在考試中，很多同學(xué)對閱讀題采用猜和蒙的策略。我?guī)?/span>的另外一個九年級班就遇到了這樣的情況。為了充分調(diào)動課堂，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，鼓勵學(xué)生不放棄閱讀，提高課堂效率，我引入了當(dāng)堂對分的教學(xué)模式。

案例：九年級閱讀the Red Cross

這篇短文是九年級第一學(xué)期Unit 3 Science and Technology中Lesson 2課后閱讀文章。文章內(nèi)容牽涉到較多的歷史背景，對隨遷子女有較大難度。

第一步——講授：

簡單介紹下文章的背景知識，標(biāo)題，引導(dǎo)學(xué)生觀察配圖。瑞士的國旗是紅底白色的十字，而紅十字會的標(biāo)志是白底紅色的十字，恰恰相反。兩者之間有沒有什么聯(lián)系呢？我給學(xué)生簡單介紹了故事背景，吸引學(xué)生的興趣。在講解過程中，滲透文章中的難句理減少了閱讀中可能產(chǎn)生的困難。目的就是為了鼓勵他們閱讀，盡量不要放棄。

第二步——獨立學(xué)習(xí)：

利用字典，理解原文，布置三個任務(wù)：第一個任務(wù)翻譯，第二個任務(wù)要求學(xué)生合上書本填寫關(guān)于紅十字會的基本信息，第三個任務(wù)為開放題詢問學(xué)生從文章中學(xué)到了什么。

這一階段，要求學(xué)生獨立思考。獨立思考是討論的前提，三個任務(wù)的設(shè)計，體現(xiàn)一定的坡度，這就填補了隨遷子女學(xué)生差異帶來的教學(xué)效率問題。

第三步——小組討論：

    組內(nèi)互相檢查獨立作業(yè)完成的情況，進行批改、補充和訂正。不同層次的學(xué)生都可以獲得啟發(fā)。小組討論也會讓學(xué)生更有參與感和歸屬感，而這恰恰是隨遷子女非常缺乏的。在積極的課堂氛圍下，哪怕基礎(chǔ)再差的學(xué)生，也會受到環(huán)境的感染，參與到小組活動中。

第四步——班級討論及總結(jié)：

    請學(xué)生分享小組的討論成果，提出小組的困惑。隨后，全班交流學(xué)到了什么。最后教師總結(jié)，紅十字會的精神是人道，博愛和奉獻。班級討論和總結(jié)，為課堂帶來升華，會讓學(xué)生覺得課堂更有意義，也更值得回味。

對比我之前的閱讀課。從教師角度，之前的課堂的節(jié)奏是由老師把握的，學(xué)生參與課堂的程度不深。以前，上閱讀課，我經(jīng)常采用瀏覽文章、段意配對、短文填空、回答問題等教學(xué)環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)都是由我主導(dǎo)，抽選部分學(xué)生回答。如果隨遷子女較多，班級學(xué)生差異太大，就會有學(xué)生在閱讀中遇到難詞難句，又沒有被我抽點到，那么他心中的疑問也許到下課也沒有機會獲得解答。我也就無從得知學(xué)生的真實需求。

從信息傳遞角度看，我之前的閱讀課，比較傳統(tǒng)，注重速讀和略讀等閱讀技巧的訓(xùn)練。但這些都屬于淺閱讀。而我最后要求學(xué)生根據(jù)閱讀文章進行輸出，這與學(xué)生實際從教學(xué)活動中獲得的有效輸入是不符的。這一矛盾在隨遷子女課堂反應(yīng)尤為明顯。相反在對分課堂中，學(xué)生在講授階段形成知識框架，完成基本操練。在獨立學(xué)習(xí)和內(nèi)化環(huán)節(jié)，能充分盡己所能。通過討論，進一步參與課堂，生成組間討論、教師討論和總結(jié)升華的內(nèi)容。

總之，“對分課堂”的閱讀教學(xué)方法，大大改善了隨遷子女的英語課堂學(xué)習(xí)效果。課堂參與率非常高，課堂討論滿足了學(xué)生交流學(xué)習(xí)的需求。小組討論可以幫助他們反思自己的學(xué)習(xí)，樹立信心，鍛煉概括能力，增加歸屬感。全班討論和總結(jié)，更強調(diào)了語言所承載的思想，學(xué)生在課后還會討論回味，這就大大提高他們的學(xué)習(xí)動機。經(jīng)過這幾個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生記住了知識要點，理解了文章內(nèi)容，進行了語言運用，圓滿完成了閱讀課的教學(xué)目的。

五、學(xué)生反饋

經(jīng)過一段時間的實踐后，我感到學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)不一樣了，比以前更積極，更主動了，就連人也變得更加大方有氣質(zhì)了。我請學(xué)生們寫寫他們實踐后的體會，學(xué)生們寫的既真實又精彩。同學(xué)們的反饋主要集中在這幾方面：

（1）增進同學(xué)友誼，加強集體歸屬感

有一位隨遷子女學(xué)生是這樣描述的：

    分小組的主意很好，可以更好地交流，向好同學(xué)學(xué)習(xí)，提高自己，可以提出自己的疑問，小組一起解決。如不可以小組解決的，可以全班解決，也可以增進同學(xué)友誼。

“對分課堂”的英語課充滿了學(xué)生間的互相幫助，互相啟發(fā)。隨遷子女在英語學(xué)習(xí)方面特別容易遇到困難，而來自同伴的支持、鼓勵和適當(dāng)?shù)母偁幠艽偈顾麄儾惠p言放棄，幫助他們更好地克服困難。這是改善隨遷子女英語學(xué)習(xí)效果的最重要的因素。

（2）改善師生關(guān)系，課堂更為和諧

一位學(xué)生寫到：

課堂上，老師能像朋友一樣跟我們交流，我們也能放下心中老師的形象自如交流。這樣的方式不僅讓我們對課堂有了濃厚興趣，也同時讓我們和老師之間的關(guān)系更加融洽。

英語學(xué)科是隨遷子女的老大難學(xué)科。如果老師不能消除他們對英語的陌生感和畏懼感，他們就會裹足不前，甚至輕易放棄這門學(xué)科。隨遷子女與教師的緊張關(guān)系，也會導(dǎo)致課堂教學(xué)的不順與尷尬。通過“對分課堂”的教學(xué)模式的改變，師生之間的溝通更順暢，老師理解學(xué)生的努力和進步，學(xué)生理解老師的用心。學(xué)生在與老師的溝通中，耳濡目染地提升自己的學(xué)習(xí)品質(zhì)，更好地融入學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍。

（3）提高學(xué)習(xí)效率，更加自信樂觀

這是另一位學(xué)生的感想：

     老師會跟我們共同交流。上起課來，就像朋友交談一樣，不像有的老師教課，很死板，學(xué)的不扎實；反而很輕松，單詞記的也很深刻，很牢固，使我們在成績上進步很大。讓我和其他同學(xué)們對自己增添了不少自信。這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境很好，能在這么好的環(huán)境下學(xué)習(xí)，使我覺得很榮幸。

    隨遷子女往往缺乏自信，比較敏感被動。通過課堂教學(xué)方式的改變，給予了每個學(xué)生充分的內(nèi)化學(xué)習(xí)時間，提供了公平的學(xué)習(xí)機會。在課堂討論中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己和同伴的閃光點和不足之處，這大大提高了課堂的教學(xué)效率，也讓他們增加了一種自豪感，獲得了不斷努力進步的動力。

（4）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)更加主動

    摘錄一位學(xué)生的感想：

這樣的上課方式會使我們全心全意的投入這門課中，我們會爭取分數(shù)，希望自己所在的小組是分數(shù)最高的。希望日后老師使用這種上課方式來上課，我們也會全心全意的去做，去配合。

成就感，是持續(xù)學(xué)習(xí)的最好動機。“對分課堂”留給學(xué)生充分的內(nèi)化時間，他們只要通過努力，就可以獲得成就，獲得同伴的認可。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機被完全激發(fā)出來了，學(xué)習(xí)更為主動。而主動學(xué)習(xí)，恰恰是改善隨遷子女英語學(xué)習(xí)效果的重要法門。

六、結(jié)語

怎樣改善隨遷子女英語課堂學(xué)習(xí)效果，是一個困擾了我三年的問題。嘗試過許多方法，也經(jīng)歷了師生間的緊張關(guān)系，直到“對分課堂”模式的實踐，我終于明白解鈴還須系鈴人。提高學(xué)習(xí)效果還需從尊重學(xué)生的現(xiàn)實基礎(chǔ)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、改善學(xué)習(xí)方法入手。

隨遷子女的英語課堂尤其需要精心設(shè)計。因為他們在課外用于學(xué)習(xí)英語的時間比上海本市學(xué)生少的多。在實施對分前，我曾擔(dān)心，“對分課堂”上的課堂討論會不會流于形式，程度較差的學(xué)生會不會影響其他學(xué)生。但事實表明，我的擔(dān)心是多余的。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高了，師生關(guān)系融洽了，學(xué)生們喜歡上了英語課。我也為他們的進步和努力而感動，找到了作為一名隨遷子女英語教師的價值和幸福。

學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，更加燃起了我教學(xué)的熱情。學(xué)生們專研學(xué)習(xí)，我專研教法。這也是另一種“教學(xué)相長”吧！

參考文獻

[1] 張學(xué)新. 對分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J]. 復(fù)旦教育論壇，2014(5).

[2] 陳瑞豐. 對分課堂：生成性課堂教學(xué)模式探索[J]. 上海教育科研，2016(3).

[3] 孫歡歡. 高三語文對分課堂操作流程[J]. 胡真. 對分課堂在初中英語教學(xué)中的嘗試[J]. 復(fù)旦大學(xué)教與學(xué)?？?，2014(2).

下面是對分群里的老師們對這篇文章的評價：

王媛老師（山東中醫(yī)藥大學(xué)）：學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，真的是用心了

馬迎紅老師（嘉峪關(guān)一中-高三語文）：@胡真-上海-初中英語 學(xué)習(xí)了，胡老師  

對分易王老師：胡真老師真棒！
孫歡歡老師（上海-高中語文）：恭喜胡真老師

王永鋒-西安：胡老師的文章確實寫得很好，詞語間流露出對學(xué)生真摯的期望，面對的又是隨遷子女這樣的特殊群體，這種精神更顯得彌足珍貴。請胡老師受我一拜！