一、實驗的提出

在學生的作文中，存在著普遍的虛假現象。寫進作文中的人是虛的，事是假的，觀點是強加的，感情是浮泛的，失去了生活真實性。然而當我們發(fā)現，學生們拋棄了自己的情感去用文字造假竟是為了博得我們的贊賞的時候，我們的心情，又該是何等復雜呢？“假作文”已經不是個別問題，而是一個普遍的寫作現象?，F在很多學生的語言空前的枯燥和乏味，不懂應該如何用語言去表達自己。這能怪誰呢？在學習和升學的壓力下，我們一味灌輸范文典句，學生們?yōu)榱巳〉幂^好的作文成績，不惜虛構內容去堆砌文章。表面上，現在的作文既規(guī)范又美觀，似乎學生的作文都寫得很好，而實質上，這其中醞釀著一次新的“作文危機”。未來的學生不是不會寫作文，而是不會寫真話。

是什么吞噬了學生個性化和創(chuàng)造力？又是什么讓學生去寫“假作文”？我們一味斥責現在的學生“造假”的時候，有沒有想過究竟是誰剝奪了他們說真話的自由？有沒有試過教導學生如何寫自己的的東西呢？現在有的小學生流傳著這樣的口頭禪：作文難，一見作文就心煩。作文難寫是學生學習的最大痛苦；作文難教歷來是語文老師教學的一塊心??；快快樂樂教作文是所有語文教師的追求；快快樂樂學作文是所有孩子的愿望。

1984年諾貝爾文學獎獲得者捷克詩人在回答記者采訪時說過一句意味深長的話：“我為感到自由而寫作，一切語言活動都是為達到自由，為感到自由的歡樂而作的努力，寫作是因為感到快樂，感到自由?！?/span> 由此，我想，如何激發(fā)學生的興趣，誘導他們傾吐心聲，讓學生自由自在地寫，無拘無束地說，瀟灑自如地寫等問題值得思考?；谶@樣的認識，我開始反思自已的教學行為，一方面虛心請教，聽取誠懇的意見，另一面我更加廣博地吸收國內外名士的教學理論。經過一段時間的充電、我對作文教學逐漸有了自已的教學思路：我開始嘗試“打開心窗，用筆說話”的作文新途徑，讓學生覺得寫作文如平時說話一樣輕松，無拘無束，想寫什么就寫什么，愿意隨時把自己的心情寫下來，暢快淋漓地抒寫自己的真實經歷，表達自己的真實感受。

二、實驗的操作

（一）實話實說 潤滑心靈——讓學生敢與訴真情

孩子隨著年齡的增長，會減少與教師的語言溝通，但他們會用習作的方式傾訴心聲。2004年我和學生嘗試一種新型的溝通方式就是“用筆說話”，學生每人建立一本與老師對話的本子。每次翻開這本對話本，我都有不一樣的感動，它讓我觸摸到一顆顆純真的心靈，感受到那一次次強有力的跳動。面對學生在對話本再現出的那一個個快樂或困惑或委屈的情景，以及流露出對親情、友情的關愛，我有責任地分享他們的快樂，撫慰它們委屈的心靈，幫助他們去解開一個個謎團，鼓勵他們的斗志，于是對話本上留言也成了我和學生交流溝通的方式，在批閱對話本時，我都是以朋友的身份去閱讀，給意見，分享他們的苦和樂……因此，學生在這種互相尊重的人文氛圍里都敢在對話本上任思想自由奔馳。

（師生對話本）如：老師，每當你布置作業(yè)的時候，我就覺得命運不公平，為什么我要當學生，而你就可以當老師。我時常想，由我來當老師，你來當學生，讓你嘗嘗作業(yè)的壓力，學生的苦楚……“假如我是老師，我絕不對學生發(fā)火，因為那意味著我無能；我也絕不讓學生多抄課文；我不會讓他們對著試卷哭泣?！崩蠋?，晚開的話兒更燦爛，你了解我這朵被拋棄的花兒嗎？別再不理會我們這些“中等生”了，我們想得到和優(yōu)等生一樣的愛?？戳诉@段話我觸動很大，我反思良久，為學生的坦率感動。于是我也給他寫了我的感想：“老師看到你的文章感到很高興，因為你用流暢的語言寫出了心里話，寫了真情實感，從你的作文中我知道我要做什么，知道你們對我的希望，老師謝謝你的實話實說，謝謝你的提醒，我一定會做到的！”短短的幾句話，師生之間的感情得到了很好的交流和溝通，以后學生不但在作文上暢所欲言，而且更敢說真話，訴真情。盡管有時幼稚，不成熟，但卻有成人無法比較的天真和爛漫、獨特和創(chuàng)意。如果我們用真心去感受，用童心去理解，用孩子的視角去觀察，從他們的角度去分析，就能破譯學生心靈的密碼，走進他們的世界，學生就會和教師真誠的對話，而不是編造故事，迎合教師。

（二）真情告白，呵護心靈——讓學生想與訴真情

家庭是孩子的第一間教室，父母是孩子的第一任老師。如果說父母的言行是無聲的教材，那么，父母與孩子溝通交流則是直接有效的教學方式。但由于種種原因，學生面對父母很多話常難以啟齒，他們怕父母以“權壓人，談不來?！钡?，無論是孩子還是家長，心靈都不喜歡冷戰(zhàn)，如果有一方做出積極地反映，傳達一點心靈信息，學生接到了，并立即做出積極地反映，心靈的交流便開始。于是在這一方面我做一些有益的探索和嘗試：我引導學生和父母溝通交流，打破這一僵局，讓他們用筆說話，學生在對話中真實酣暢地表達自己。

當家長與孩子發(fā)生沖撞，當戰(zhàn)爭的氣氛彌漫了他們，家長用心傾聽孩子的心靈的時候，孩子又找出一條心靈的溝通方式——用筆說話。我相信只要持之以恒，堅持不懈，家長與孩子的對話一定會使孩子在用筆說話時作文水平慢慢地提高。

（三）自言自語　翻飛心靈——讓學生了與訴真情

童心無忌，只要不限制孩子的手腳，不壓制孩子的思想，孩子的話是最真的，怎么做就怎么寫，怎么說就怎么寫，真正做到用我口說我心，用我手抒我口。本學期我要求每個學生準備一本本子取名為“我的心靈世界”，然后鼓勵學生天天對自己說話，這里有學生心理的宣泄和排解，有學生心理的認知和感悟，是反映學生內心世界的“鏡子”，也是顯現學生心理健康發(fā)展的“窗口”，還是學生健康進步的階梯。

三、實驗成效與反思

用筆說話是生活中最真實地記錄，它能記錄心靈最自然的語言，幫助學生學會寫作文，并養(yǎng)成寫作文的良好習慣，幫組學生溝通了習作與心靈的語言。學生在對話本上說真話、寫真事、訴真情。這些話語使家長和老師的心靈受到強烈的撞擊。而老師和家長在對話本上批注、引導、或鼓勵、或委婉批評，相機點拔也如涓涓細流，滋潤了學生的心田，如和煦的陽光，溫暖了學生的心靈，學生越寫越想寫，越寫越愛寫，越寫越敢寫。

兩年來，很多學生都不再為寫作文犯愁了，相反他們對習作非常感興趣。學生在用筆說話中記錄“過去”，在回憶中感受心靈的成長。我堅信沒有寫不好作文的孩子。如果把作文看成是師生、母女、父子等交流思想感情，溝通情感的渠道。我相信老師和家長這兩支強有力的手，一定能托起學生燦爛美好的明天，在這兩雙手的指引和呵護下，學生會更健康、愉快地成長。作文水平也會一天天地提高。

葉圣陶先生說：“在作文教學中，首先要求學生老師說老實話，絕不允許口是心非，弄虛作假?！眳问逑嫦壬舱f，對于作文可以首先要求他有實實在在的內容，少搬公式，少說廢話。學生作文創(chuàng)作是否有發(fā)自內心的真情，是衡量創(chuàng)作的一個重要尺度。作文創(chuàng)作應以敞開心扉，表現個性，真實坦白地書寫自己為創(chuàng)作原則。這使我更加堅定了用筆說話試驗的決定，經過試驗我也發(fā)現，孩子在參與過程中，不僅積累了豐富的寫作素材，也養(yǎng)成了留心觀察，及時記錄的寫作習慣。在寫作過程中，他們始終保持著愉悅的成功的心理體驗。雖然“用筆說話”平凡的事例再現生活情景。但平淡的語言中透露著精彩，真切表達的情感更具有感染力。

兩年來，“用筆說話”的實踐讓老師和學生都忙碌了不少，雖然遇到了很多困難，但是每次翻開這些對話本，我都有不一樣的感動，它讓我觸摸到一顆顆純真的心靈，感受到那一次次強有力的跳動，我清楚我在做什么。這個活動剛剛起步，也許前面的路還很長，但我會義無反顧地走下去，讓用筆說話永遠在每個學生心中激蕩。因為，通過實踐，我們已經有過收獲?！?3】

（來源：特級教師家園 閱讀原文）