案例1：

小宇同學(xué)老實(shí)，愛講實(shí)話，他其中一篇日記是這樣寫的：“今天下午放學(xué)，我又得步行走回家。我每次都走得腳酸腿疼！爸爸啊，你什么時候才能買輛寶馬車來接我？我實(shí)在不想走路了！唉，這只能是我的一個夢。”

“小小年紀(jì)，好逸惡勞！”為此，小宇被爸爸很揍了一頓。媽媽苦口婆心地開導(dǎo)：你千萬要這樣寫，你應(yīng)該寫步行回家，心里很高興，因?yàn)槟苠憻捔松眢w。

在大家一致的教育下，小宇似懂非懂地點(diǎn)點(diǎn)頭，然后重寫了一篇。“今天下午放學(xué)，我獨(dú)自走回家。和煦的春風(fēng)吹在我臉上，我非常高興，因?yàn)槲壹儒憻捔松眢w，又保護(hù)了環(huán)境。老師說，現(xiàn)在倡導(dǎo)低碳生活，如果我們都不開車的話，有害氣體會大大減少。所以，我真高興??！”

案例2作文“造假”趣事選

1．老師是紅燭，燃燒自己，照亮別人。教師節(jié)那天，劉老師使出全身的力量給我們上了最后一節(jié)課，就得癌癥死了，我們是多么懷念他啊……（小學(xué)作文里，很多老師就這樣得“絕癥”死了……）

2．“今天天氣格外晴朗，萬里無云，我們來到了××公園春游……在夕陽的伴隨下，我們依依不舍地離開了，我會永遠(yuǎn)記住這快樂而有意義的一天！”（其實(shí)這一天玩得很沒勁，而且還得絞盡腦汁地湊作文……）

3．“燭光下，看著媽媽頭頂?shù)膸卓|銀絲閃閃發(fā)亮，布滿老繭的手靈巧地為我縫補(bǔ)衣裳，我的淚水再也無法忍住，涌了出來……”（于是數(shù)以萬計的小學(xué)生都成了淚人，芳齡三十的媽媽們集體未老先衰。）

4．做完好事后──“謝謝你，小朋友，你叫什么名字？”我拍著胸脯回答：“我叫紅領(lǐng)巾！”（這個經(jīng)典回答“世代流傳”……）

5．在最難忘的一件事的寫作中，很多同學(xué)寫道，最難忘的是一次撒謊的經(jīng)歷，“但我保證，從今以后再也不撒謊了！”（于是又完成了一篇撒謊的作文……）

作文造假的例子舉不勝舉，記得教育家陶西平早就抨擊過中小學(xué)作文教學(xué)中的弊端，呼吁“別讓孩子從作文開始‘第一次撒謊’”。“不說謊”在學(xué)校教育和家庭教育中一直十分重要，但為什么大多老師、家長和孩子對作文里造假卻不以為然呢？

家長心聲：我們上學(xué)時也曾“被撒謊”，習(xí)以為常了。

我小時候，參加作文比賽得了獎，題目是《我最難忘的人》，我寫的是去世的外婆。她喜歡抽煙，喜歡嘮叨，勤勞又有些兇悍。但被老師大幅刪改，最后成了喜歡講故事，喜歡做東西送小孩吃，笑容可掬、和藹可親的老太太。雖然得獎了但我并不高興，可大家都說改就改唄，反正是獲獎了。我當(dāng)時不是很明白，以為寫作文需要的不是真實(shí)，而是要曲折情節(jié)的，只要能寫精彩，不真實(shí)也不要緊！所以，從那以后，我總喜歡用自己的想象力在寫東西，有時自己都覺得太虛，但總能受到好評。

很多人都是從小時候一篇的作文開始丟掉誠實(shí)的，也是從那一刻起對謊言沒有任何負(fù)擔(dān)的！因?yàn)楹芏嗳苏J(rèn)為那不是謊話，而是合理想象！曾然，作文的確需要一波三折，扣人心弦，但生活中又能經(jīng)歷多少大風(fēng)大浪呢？更多的還是平靜的生活。如我最難忘的一件事、我最難忘的人、我最喜歡的老師、我的媽媽……這些話題需要真實(shí)，可情節(jié)上更需要波瀾！孩子該如何取舍呢？也許大人可以理清孰是孰非，可孩子又怎么能夠理解呢？

學(xué)生心聲：作文中“說謊”的原因

一、沒東西可寫。但作文還得交，沒辦法，編唄，先應(yīng)付了這次，下次作文我再好好寫，但下次又重復(fù)了這次，久而久之，習(xí)慣成自然。小學(xué)六年一晃就這樣過去了。

二、想寫得更好。如寫動物、植物、美麗景色和某些活動的作文一般不能說謊，但有時為了讓語言更美一些，或把事物或活動寫得更詳細(xì)一些，也會編幾句。稍加潤色，可讓作文更富有感染力。

三、為了順利完成作業(yè)。照實(shí)寫有時候語言和事件太過平淡，在老師那里通不過，會打回來重寫，太沒面子，又挨老師批，又得再寫一遍，作業(yè)那么多，更沒時間。

四、怕得罪熟人。如寫身邊認(rèn)識的人，不能把他們的事完全真實(shí)地寫出來，萬一有不好的事，他們看到了會不高興的。所以，寫人的時候，總會委婉一些，美化一些，自然少不了虛構(gòu)的內(nèi)容。

老師的心聲：是教育沒有自主權(quán)惹的禍

老師在教孩子寫作文時，一直向?qū)W生灌輸主題鮮明、中心思想正確，要用什么樣的詞匯，要舉什么樣的事例，要注重哪些的細(xì)節(jié)，但是，不是我們樂意為之，而是迫不得已。若不這樣要求，在考試的作文閱卷中，學(xué)生的作文就不可能得高分；不這樣要求，萬一學(xué)生在作文中流露出一些“消極”的思想、“灰暗”的情緒，“不光彩”的事例，這就不僅僅是得低分的問題了，有可能影響到老師的形象、能力，有甚者會涉及“飯碗”問題。

從某種意義上說，老師在評價作文優(yōu)劣方面，沒有任何教育自主權(quán)，不過是按照學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教育官員、社會公眾的要求，在教孩子寫大家愛看的作文而已。

“真情”作文的出路在哪？

1．轉(zhuǎn)變教育理念，這是關(guān)鍵所在。作文是提高語言表達(dá)能力的一種工具，但現(xiàn)在卻更多地異化為德育目的為主，總把作文看成德育的試驗(yàn)田。要提倡簡簡單單寫作文，遠(yuǎn)離功利和市儈。

2．轉(zhuǎn)變教育評價模式，這是重要措施。作文首重誠信，如果老師評價失衡，造假作文屢得高分，那么“造假”之風(fēng)會迅速蔓延，倘若學(xué)生嘗到甜頭，再借助網(wǎng)絡(luò)，恐怕會“假風(fēng)”盛行。在千篇一律的“優(yōu)秀范文”的引導(dǎo)下，學(xué)生們除了只會胡編亂湊，恐怕連基本的作文都不會寫了。

3．轉(zhuǎn)變教師指導(dǎo)寫作的模式，這是必要手段。

A、鼓勵學(xué)生走進(jìn)社會，豐富寫作素材，讓學(xué)生有所寫。作文不是空船，它承載著思想和情感，船內(nèi)必須有新貨，有真貨，這種貨的儲備是作文的基石，它依賴于對生活的觀察和感悟。現(xiàn)在學(xué)生的生活兩點(diǎn)一線，除了學(xué)習(xí)還是學(xué)習(xí)，沒有時間外出長見識、開眼界。試問在這種環(huán)境中，怎么會有真實(shí)的、感人的題材，不編行嗎？若讓學(xué)生帶著任務(wù)走進(jìn)社會，有目的地觀察、體驗(yàn)社會，才會真正體驗(yàn)到社會原來很“精彩”，就沒有編的必要了。

B、把握時機(jī)，激發(fā)學(xué)生寫作熱情，讓學(xué)生敢于寫、樂于寫。

教師要善于觀察學(xué)生的情緒波動：學(xué)生讀書到動情處時、受委屈時，興奮時、失落時……都是寫作的好時機(jī)。這時，引導(dǎo)他把自己心里話寫出來。這時能讓學(xué)生寫有真情，且能讓學(xué)生感受到寫作的妙用──宣泄激情、解脫自己。

C、展示、發(fā)表學(xué)生真情實(shí)感的習(xí)作，讓學(xué)生“需要”寫。

作文還有一個重要的功能──傳播、交流思想。作文寫完后，要讓學(xué)生意識到寫作文是給別人看的，要敢于給別人看，更不能造假。鼓勵學(xué)生展示自己的作文，給他們提供一切機(jī)會。如貼在班級中的作文展示欄里，向家長展示自己的作文，鼓勵投稿等。