|
布魯納曾經指出：“教一門學科，不是建立一個小型的圖書館，而是要學生學會獨立思考，積極參與獲得知識的過程中去。----于教學而言，規(guī)范地教“規(guī)范”重要；于“規(guī)范”中教出“創(chuàng)意”同樣重要。因為其過程由于未經預設，更能體現課堂的公平民主自由；教師的激發(fā)捕捉處理；學生的掌握運用創(chuàng)造。 按規(guī)范“死教”固然沒有錯，但須知：課堂的學生們是存在差異的，個別學生的思維火花也許會生成一節(jié)課的亮點，甚至照亮未來的道路。如果固執(zhí)于“死教”，是否學生的樂趣、創(chuàng)造... ...也將漸行漸遠？ 此課中，有的學生盡管量詞用法不合常理，但是，本著“左手規(guī)范，適應凡間；右手創(chuàng)造，適應飛天”的活教主義，靈活處理是否可行？是否可以啟發(fā)同學們，不同的語境、不同的對象、不同的目的... ...量詞的運用可以有所不同？本良師覺得：學生們不難理解見什么人說什么話，在什么環(huán)境說什么話... ...這個道理。從而，“用”的規(guī)范與創(chuàng)意，不難區(qū)分。 關于知識，王陽明有過精彩的思考：知即做。----本良師理解：學生學會了還不算知識，只有學會（生活中）運用，才算基本掌握；如果有些學生能夠創(chuàng)造性運用，是不是教師的幸福呢？賈平凹的《丑石》，那是村民凡人之見；在科學界眼里是無價之寶----天外隕石。它是“石”，叫規(guī)范。它不是“石”，叫創(chuàng)意。眼睛與眼睛的差別，也在這里。 古往今來的教學中，對于奇思妙想的扼殺可是屢見不鮮?。≌n堂的可怕乃至學生的厭學，這恐怕也是原因之一吧。 本堂課中，那個孩子的發(fā)言多有個性的思想??！----本良師覺得：妙。 ----2016年5月29日成長作文國學堂---- 【附圖】   |
|
|
