跨學(xué)科主題式學(xué)習(xí)如何進(jìn)行？ | 良師成長(zhǎng)指南

高占國(guó) 2022-10-23 發(fā)布于廣東

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大國(guó)發(fā)展，呼喚良師；

民族復(fù)興，呼喚良師；

辦人民滿意的教育，呼喚良師！

《教育家》發(fā)起第二屆“尋找大國(guó)良師”公益活動(dòng)，尋找良師典型，探訪良師的感人事跡，呈現(xiàn)其教育教學(xué)中的專業(yè)與智慧，分享良師的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，傳播其身上的動(dòng)人精神，予其應(yīng)有的榮光！

良師，擔(dān)當(dāng)育人使命；良師，亦當(dāng)分享教育智慧，引領(lǐng)教師成長(zhǎng)！

2022年，《教育家》開(kāi)設(shè)“良師成長(zhǎng)指南”欄目，面向一線教師征集專業(yè)成長(zhǎng)方面遇到的困惑、問(wèn)題，并從中選出代表性案例，邀請(qǐng)教育專家、一線教師等進(jìn)行回答。

本期“良師成長(zhǎng)指南”話題：跨學(xué)科主題式學(xué)習(xí)如何進(jìn)行？

案例：

雙減背景下，新課標(biāo)的實(shí)施對(duì)一線教師的影響是巨大的。新課標(biāo)提出改變單一講授式教學(xué)方式，在教學(xué)實(shí)踐中大部分教師都能夠做到注重啟發(fā)式、探究式、參與式、互動(dòng)式教學(xué)，符合當(dāng)前課程改革的趨勢(shì)，也符合學(xué)生綜合發(fā)展的需要。但是在開(kāi)展跨學(xué)科的主題式學(xué)習(xí)方面筆者心存困惑，教師該如何利用現(xiàn)有教學(xué)設(shè)備和教學(xué)資源開(kāi)展跨學(xué)科的主題式學(xué)習(xí)？怎樣選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)主題？怎樣把不同學(xué)科、不同領(lǐng)域的知識(shí)有機(jī)地融合在一起？

——河北省高碑店市某小學(xué) 蔡老師

“1+x”式協(xié)同融合

黑龍江省泰來(lái)縣四里五中心學(xué)校徐永晨

跨學(xué)科主題式學(xué)習(xí)并不是各學(xué)科教師的“孤軍作戰(zhàn)”，也不是簡(jiǎn)單地隨意而為之的學(xué)科“一鍋燉”，而是多元聚合、協(xié)同融合。

操作上，理清“1+x”的關(guān)系。“1”是主融課，“x”是被融課。實(shí)施跨學(xué)科主題式學(xué)習(xí)并不是各學(xué)科簡(jiǎn)單組合成“拼盤”，而是主次分明、分工明確、協(xié)同融合。主融課確?！皩W(xué)科立場(chǎng)”，承擔(dān)主角，其他學(xué)科作為“配角”參與主題式學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且主融課與被融課是協(xié)同共建關(guān)系。因而跨學(xué)科主題式學(xué)習(xí)在操作上不能本末倒置、喧賓奪主，也不能“各掃門前雪”，應(yīng)做到主融課與被融課的本末相順、既“合”又“融”。

內(nèi)容上，找準(zhǔn)“1+x”點(diǎn)和線。“1”是學(xué)科知識(shí)和能力融合點(diǎn)，“x”是指學(xué)科核心素養(yǎng)生成的線。結(jié)合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，找準(zhǔn)本學(xué)科內(nèi)生的知識(shí)與能力的共同點(diǎn)，即融合點(diǎn)。找準(zhǔn)融合點(diǎn)之后，教師從學(xué)科核心素養(yǎng)角度出發(fā)，為實(shí)現(xiàn)這些素養(yǎng)目標(biāo)而采取跨學(xué)科的教學(xué)方式。因此，找準(zhǔn)跨學(xué)科主題式學(xué)習(xí)的融合點(diǎn)至關(guān)重要，各學(xué)科的協(xié)同對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)起著“助推器”的作用。

方式上，明確“1+x”主體性。“1”是以學(xué)生為主體，“x”是指學(xué)生采用多種學(xué)習(xí)方式。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師要采用以學(xué)生為主體的啟發(fā)式、探究式、互動(dòng)式等教學(xué)方式，倡導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。如，在實(shí)施“勞動(dòng)最光榮”的教學(xué)時(shí)，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、文獻(xiàn)資料等查閱后，采用小組自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)種植農(nóng)作物，了解農(nóng)作物的生長(zhǎng)過(guò)程，繪制生長(zhǎng)圖畫(huà)。

時(shí)空上，實(shí)施“1+x”課內(nèi)外。“1”是發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用，“x”是指跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)既可以在課內(nèi)完成，也可以拓展延伸到課外?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)是教師在課堂上與學(xué)生一起研究制訂實(shí)施方案，確定內(nèi)容、目標(biāo)、分工、涉及的學(xué)科、學(xué)科融合等問(wèn)題，準(zhǔn)備工作多發(fā)生在課外。因此，教師必須立足學(xué)科本位，在做好精心準(zhǔn)備的前提下，學(xué)習(xí)活動(dòng)盡可能在課堂完成，當(dāng)然，對(duì)于有價(jià)值的問(wèn)題可以繼續(xù)進(jìn)行探究，利用課外時(shí)間完成。

聚焦5個(gè)維度有效落實(shí)跨學(xué)科主題式學(xué)習(xí)

浙江省寧波市北侖區(qū)靈山書(shū)院王奇爾

此次新課標(biāo)中多次提及“跨學(xué)科”，一是順應(yīng)當(dāng)代教育發(fā)展趨勢(shì)，呼應(yīng)過(guò)去的教育實(shí)踐；二是規(guī)范相關(guān)落地內(nèi)容，給未來(lái)的教育實(shí)踐引領(lǐng)方向。

跨學(xué)科主題多元化的建構(gòu)途徑:

1.基于課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合、重構(gòu)

2.追問(wèn)學(xué)科的課堂教學(xué)價(jià)值

3.從教學(xué)重難點(diǎn)中去提取

4.在學(xué)生視域下從解決實(shí)際問(wèn)題中提煉

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的難點(diǎn)：

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的難點(diǎn)在于面向全體學(xué)生的過(guò)程性指導(dǎo)。

要確保義務(wù)教育段中小學(xué)能夠在未來(lái)快速適應(yīng)并高效開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，必然有賴于系統(tǒng)性的教師的跨學(xué)科主題培訓(xùn)、針對(duì)跨學(xué)科的學(xué)校教學(xué)安排調(diào)整以及跨學(xué)科教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)中的創(chuàng)設(shè)情景、提出問(wèn)題、創(chuàng)建項(xiàng)目、查閱資料、記錄筆記、制定計(jì)劃、記錄過(guò)程、記錄數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)分析、形成結(jié)論等，都需要高頻次的師生互動(dòng)、學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作和足以支撐學(xué)生團(tuán)隊(duì)開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)的軟硬件環(huán)境。

目前普遍的有兩種：其一，融入本學(xué)科知識(shí)的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的教學(xué)；其二，運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)項(xiàng)目的指導(dǎo)。

從有效落實(shí)落地跨學(xué)科主題式學(xué)習(xí)來(lái)看，我們可以從5個(gè)維度進(jìn)行：

在角度上，跨學(xué)科學(xué)習(xí)要有針對(duì)性，基于課程標(biāo)準(zhǔn)緊扣教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生實(shí)際；在梯度上，跨學(xué)科學(xué)習(xí)要有層次性，既有低階問(wèn)題學(xué)習(xí)探究，也有高階問(wèn)題學(xué)習(xí)探究，跨學(xué)科學(xué)習(xí)也要有序遞進(jìn)，這樣思維才能逐次深入；在深度上，跨學(xué)科學(xué)習(xí)要有挑戰(zhàn)性，一定要有一兩個(gè)核心“跨學(xué)科”概念能引發(fā)認(rèn)知沖突，激活學(xué)生思維；在廣度上，跨學(xué)科學(xué)習(xí)要有開(kāi)放性，跨學(xué)科學(xué)習(xí)不是封閉的指定的一個(gè)主題，重在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)候，思路要多元，這樣思維活動(dòng)才能更開(kāi)放；在難度上，跨學(xué)科學(xué)習(xí)要有適宜性，跨學(xué)科學(xué)習(xí)不是越難越好，要讓多數(shù)學(xué)生“跳一跳”就能夠得著，符合大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平。

把握“五化”，有效實(shí)施主題式跨學(xué)科課程整合

湖南省攸縣上云橋中學(xué) 陳利芳

“雙減”背景下，新課標(biāo)的實(shí)施對(duì)一線教師的影響是巨大的。單一講授式的教學(xué)方式已不能滿足當(dāng)下課堂組織和提高課堂效率的要求，在教學(xué)實(shí)踐中注重啟發(fā)式、探究式、參與式、互動(dòng)式教學(xué)，更符合當(dāng)前課程改革的趨勢(shì)，也符合學(xué)生綜合發(fā)展的需要。但是在開(kāi)展跨學(xué)科的主題式時(shí)，易出現(xiàn)三個(gè)忽視：忽視學(xué)生主體，只顧老師“跨”，學(xué)生跟不上；忽視學(xué)科立場(chǎng)，只想多科“跨”，學(xué)科特征模糊；忽視深入學(xué)習(xí)，只是為跨而跨，流于淺表。

教師該如何利用現(xiàn)有教學(xué)設(shè)備和教學(xué)資源開(kāi)展跨學(xué)科的主題式學(xué)習(xí)？怎樣選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)主題？怎樣把不同學(xué)科、不同領(lǐng)域的知識(shí)有機(jī)地融合在一起？

主題聚焦化：要聚焦《中學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》及新課標(biāo)明確提出的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)，并結(jié)合其他學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，確定合適的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓核心素養(yǎng)具象化。

學(xué)習(xí)建?；?/strong>探討“怎樣做”，最初實(shí)施的時(shí)候要找到具體的流程或是模式，認(rèn)真學(xué)習(xí)研究，構(gòu)建自我的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)模式。

支架多樣化：學(xué)科聯(lián)動(dòng)共生，需要教師提供多學(xué)科的學(xué)習(xí)支架。

資源融合化：最大限度地挖掘和整合家庭、學(xué)校、社區(qū)和社會(huì)的多種資源。

評(píng)價(jià)多元化：努力構(gòu)建評(píng)價(jià)主體多維、評(píng)價(jià)過(guò)程多段、評(píng)價(jià)角度多元、評(píng)價(jià)方式多樣的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式。只有建立這樣的評(píng)價(jià)模式，才能讓每一位學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)，看到自己的成長(zhǎng)。

總而言之，課程整合是一種自上而下的課程設(shè)計(jì)，也是一種教學(xué)方式，還是一種學(xué)習(xí)的方式，其目的是將零散分布的學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)進(jìn)行整合，適用學(xué)生成長(zhǎng)的需求，并能促進(jìn)其所學(xué)與過(guò)去和現(xiàn)在的體驗(yàn)取得聯(lián)系，達(dá)到更有意義的學(xué)習(xí)。其中包括了學(xué)校層面的辦學(xué)設(shè)想，體現(xiàn)了老師對(duì)課程建設(shè)的追求和教學(xué)觀的進(jìn)步，必定能達(dá)到良好的預(yù)期效果。

開(kāi)展跨學(xué)科主題式學(xué)習(xí)，明確兩個(gè)”要求“

遼寧省大連市甘井子區(qū)博思小學(xué) 張瑋娜

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》中指出：設(shè)立“跨學(xué)科主題”學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施，強(qiáng)化實(shí)踐性要求。目前，跨學(xué)科主題教學(xué)仍然面臨諸多困難和挑戰(zhàn)，那么，我們要如何開(kāi)展跨學(xué)科的主題式學(xué)習(xí)呢？

第一，對(duì)教師的要求。跨學(xué)科教學(xué)的目的在于學(xué)生面臨新的問(wèn)題時(shí)能夠靈活運(yùn)用自己的知識(shí)體系解決問(wèn)題，重新建構(gòu)知識(shí)，在實(shí)踐過(guò)程中教師起著至關(guān)重要的作用。教師要從以下幾個(gè)方面提升跨學(xué)科素養(yǎng)。一是具有跨學(xué)科教學(xué)的意識(shí)。二是提升跨學(xué)科方案設(shè)計(jì)的能力。三是精準(zhǔn)把握跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)施。四是進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)反思。學(xué)科教師不僅要提高本學(xué)科能力，而且要不斷發(fā)展多學(xué)科素養(yǎng)，努力做一個(gè)積極穩(wěn)妥的教育改革實(shí)踐者。

第二，對(duì)設(shè)計(jì)的要求。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)以某一問(wèn)題研究為核心，以某一學(xué)科課程內(nèi)容為主干，運(yùn)用和整合其他課程的相關(guān)知識(shí)、方法，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)，具有實(shí)踐性、綜合性、開(kāi)放性、探究性、可操作性等特點(diǎn)，孟璨等人研究發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)與實(shí)施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)主要有四個(gè)環(huán)節(jié)，即明確預(yù)期目標(biāo)、設(shè)置關(guān)鍵問(wèn)題、深入探究體驗(yàn)、開(kāi)展有效評(píng)價(jià)。其中，預(yù)期目標(biāo)指明方向，關(guān)鍵問(wèn)題確定核心，探究體驗(yàn)明確方法，有效評(píng)價(jià)激勵(lì)手段。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)是一種新形態(tài)的學(xué)習(xí)方式，科學(xué)創(chuàng)新地實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)將促進(jìn)新課程改革落地開(kāi)花。正確地對(duì)待實(shí)踐中的困惑和挑戰(zhàn)，將其視為跨學(xué)科主題式學(xué)習(xí)突破口，積極進(jìn)取合力攻關(guān)深化課程改革。

運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”開(kāi)展跨學(xué)科的主題式學(xué)習(xí)

遼寧省蓋州市第一初級(jí)中學(xué) 李興鈞

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》的基本原則第4條指出：加強(qiáng)課程綜合，注重關(guān)聯(lián)。文中指出統(tǒng)籌設(shè)計(jì)綜合課程和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)和開(kāi)展跨學(xué)科主題教學(xué)，強(qiáng)化課程協(xié)同育人功能。

關(guān)于如何利用現(xiàn)有教學(xué)設(shè)備和教學(xué)資源開(kāi)展跨學(xué)科的主題式學(xué)習(xí)，我認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)效果非常明顯。通過(guò) “翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行了重構(gòu)?！靶畔鬟f”是學(xué)生在課前進(jìn)行的，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)探究活動(dòng)之中，使學(xué)生更好地合作交流，完成設(shè)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣就充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用?！拔諆?nèi)化”是在課堂上通過(guò)互動(dòng)來(lái)完成的，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的吸收內(nèi)化，這體現(xiàn)了教師的引導(dǎo)作用?！胺D(zhuǎn)課堂”重新構(gòu)建學(xué)習(xí)流程，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的變革育人方式、突出實(shí)踐的原則。

以道德與法治和歷史學(xué)科為例，我選取如下兩個(gè)主題開(kāi)展 “翻轉(zhuǎn)課堂”的跨學(xué)科的主題式學(xué)習(xí)。

主題一：改革開(kāi)放

學(xué)科	內(nèi)容	主題
道德與法治	九年級(jí)上學(xué)期第一單元《富強(qiáng)與創(chuàng)新》（部編版）	堅(jiān)持改革開(kāi)放
歷史	八年級(jí)下學(xué)期第三單元《中國(guó)特色社會(huì)主義》（部編版）	對(duì)外開(kāi)放

主題二：民族團(tuán)結(jié)

學(xué)科	內(nèi)容	主題
道德與法治	九年級(jí)上學(xué)期第四單元《和諧與夢(mèng)想》（部編版）	促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)
歷史	八年級(jí)上學(xué)期第四單元《民族團(tuán)結(jié)與祖國(guó)統(tǒng)一》（部編版）	民族大團(tuán)結(jié)

我們總說(shuō)政史不分家，所以在進(jìn)行初中道德與法治及歷史學(xué)科這兩個(gè)主題的教學(xué)時(shí)，我們就可以利用“翻轉(zhuǎn)課堂”開(kāi)展跨學(xué)科的主題式教學(xué)。我們?cè)诮虒W(xué)前布置“信息傳遞”的翻轉(zhuǎn)任務(wù)，讓學(xué)生查閱兩個(gè)學(xué)科關(guān)于改革開(kāi)放和民族團(tuán)結(jié)這兩大主題的相關(guān)知識(shí)和材料，使學(xué)生在課前探究跨學(xué)科間的主題學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣可直接打破學(xué)科之間的限制，橫向了解和該主題相關(guān)的教學(xué)材料，在教學(xué)中整合不同領(lǐng)域的內(nèi)容，更有利于學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)的形成。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)成為一種樂(lè)趣

山東師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院趙蕾教授

四年前，我組織并指導(dǎo)大學(xué)生志愿者去城鄉(xiāng)開(kāi)展公益科普、研學(xué)與支教活動(dòng)，迄今共打造不同主題的融知識(shí)性、科學(xué)性、人文性、趣味性為一體的科普講座60多個(gè)，并出版了科普書(shū)，深受孩子們的歡迎，下面舉其中幾個(gè)例子供大家參考。

人文科學(xué)相結(jié)合

我們的科普主題常以語(yǔ)文課文、古詩(shī)詞及傳統(tǒng)節(jié)日為切入點(diǎn)。比如，從一年級(jí)上冊(cè)?江南?中“江南可采蓮，蓮葉何田田”、二年級(jí)下冊(cè)楊萬(wàn)里的”接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅“、三年級(jí)上冊(cè)王昌齡的?采蓮曲?“荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開(kāi)”，引出蓮、荷和芙蓉的關(guān)系，再?gòu)目茖W(xué)角度解釋?愛(ài)蓮說(shuō)?中荷花”出淤泥而不染“以及成語(yǔ)”藕斷絲連“所蘊(yùn)含的科學(xué)道理等。

再比如，中秋節(jié)除了學(xué)習(xí)民俗文化之外，還將天文和生物學(xué)知識(shí)融入其中，如給學(xué)生解釋中秋月是“超級(jí)月亮”嗎，為什么“十五的月亮十六圓”，“藍(lán)月亮”就是藍(lán)色的月亮嗎，月亮為什么有圓有缺，白天月亮在哪兒呢，“蟾宮折桂”是什么意思，吳剛伐的是什么桂等等。

學(xué)科之內(nèi)巧融合

小學(xué)科學(xué)課本身就是跨學(xué)科的，但每個(gè)單元的內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，通過(guò)主題式學(xué)習(xí)，可將部分內(nèi)容進(jìn)行巧妙融合。比如讓孩子們通過(guò)自己動(dòng)手蒸饅頭的實(shí)驗(yàn)，將四年級(jí)上冊(cè)科學(xué)課本中涉及到微生物的”面團(tuán)長(zhǎng)大了“與物理學(xué)的”冷與熱“”水的三態(tài)變化“等聯(lián)系在一起，孩子們的理解會(huì)更為深刻。

課堂內(nèi)外再配合

將多學(xué)科內(nèi)容融入課外研學(xué)活動(dòng)并進(jìn)行適當(dāng)拓展，可極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如，景點(diǎn)沿途所遇動(dòng)植物的識(shí)別、樹(shù)高的測(cè)量方法，名勝景點(diǎn)的傳說(shuō)及地理知識(shí)，名勝古跡里的歷史人物，牌匾及楹聯(lián)的意思及書(shū)法的字體等，，整個(gè)過(guò)程令孩子們收獲滿滿、回味無(wú)窮。

總之，跨學(xué)科主題式學(xué)習(xí)要有廣度、有方法、有整合才能做到有內(nèi)涵、有趣味、有成效。

跨學(xué)科主題式學(xué)習(xí)的四個(gè)策略

江蘇省睢寧縣李集鎮(zhèn)中心小學(xué) 王鴻

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是基于學(xué)生的興趣、基礎(chǔ)和體驗(yàn)，圍繞某一研究主題，以研究?jī)?nèi)容為主線，打破學(xué)科、知識(shí)領(lǐng)域界限，將多門學(xué)科整合起來(lái)，把新的知識(shí)同已有的知識(shí)、信息與體驗(yàn)鏈接起來(lái)，理解學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)及跨學(xué)科的真實(shí)內(nèi)涵?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，基于真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行觀察、探究，提出和解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，促進(jìn)其“德智體美勞”全面發(fā)展。

以《民風(fēng)民俗》為例，跨學(xué)科主題式學(xué)習(xí)基本操作策略為：

一、真實(shí)情境、激發(fā)興趣。真實(shí)的情境能激發(fā)學(xué)生的興趣，基于學(xué)生生活的問(wèn)題設(shè)計(jì)更能激活學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。如教學(xué)“民風(fēng)民俗”主題單元，我們可以設(shè)計(jì)問(wèn)題“百里不同風(fēng)，千里不同俗，說(shuō)說(shuō)你知道的習(xí)俗”，讓孩子通過(guò)課外閱讀、調(diào)查訪問(wèn)、查閱資料，感受民俗文化的多姿斑斕和民俗風(fēng)情的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。

二、主題引領(lǐng)、內(nèi)容統(tǒng)整。可讓學(xué)生根據(jù)主題內(nèi)容整合語(yǔ)文、音樂(lè)、美術(shù)、地理、信息技術(shù)等學(xué)科知識(shí)，說(shuō)一說(shuō)耳濡目染、耳熟能詳?shù)娘L(fēng)俗民情；想一想親眼看到、親耳聽(tīng)到、親身感受到的民風(fēng)習(xí)俗，美麗傳說(shuō)；談一談?wù)n外閱讀知道的，或通過(guò)調(diào)查訪問(wèn)、查閱資料了解到的，讓人感到新奇的服飾、飲食、民居，別致新穎的民間工藝品。如此解決學(xué)習(xí)中遇到的困惑，豐富體驗(yàn)與感受，把碎片化的學(xué)科知識(shí)以主題學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行推進(jìn)。

三、感悟體驗(yàn)、深度聚焦。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是實(shí)踐、體驗(yàn)、感悟的過(guò)程。泱泱華夏地廣人多，不同的地區(qū)、不同的民族有著悠久的歷史，有著燦爛的文化，也有著各自獨(dú)具特色的民風(fēng)民俗。我們可用現(xiàn)代智慧設(shè)備改變傳統(tǒng)課堂單一的授課模式，給孩子們更為豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

四、自主合作、探究生成。引導(dǎo)學(xué)生找出自己想要研究的小組：節(jié)日風(fēng)俗、地方美食、民族服飾、各地民居……自主合作，以不同的形式展示研究成果。

開(kāi)展跨學(xué)科主題式學(xué)習(xí)的五個(gè)注意點(diǎn)

河北省邯鄲市魏縣第八中學(xué) 王琰

2022版義務(wù)教育《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。要求設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科間互相關(guān)聯(lián)，帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施，強(qiáng)化實(shí)踐性要求。那如何進(jìn)行跨學(xué)科主題式學(xué)習(xí)呢？

第一，多開(kāi)展英語(yǔ)綜合實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)需要注意主題要來(lái)自真實(shí)情境，畢竟生活是一個(gè)整體，不分學(xué)科的。

第二，要吃透教材，深挖教材。其實(shí)英語(yǔ)課程內(nèi)容的三大主題：人與自我、人與自然、人與社會(huì)就涉及到了跨學(xué)科。只有了解教材，才能找到本科目與其他科目的融合點(diǎn)，進(jìn)行跨學(xué)科式學(xué)習(xí)，解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。比如，在做一篇關(guān)于講解化學(xué)或者物理實(shí)驗(yàn)的英語(yǔ)閱讀時(shí)候，就涉及到跨學(xué)科學(xué)習(xí)，需要學(xué)生們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或者書(shū)籍搜索相關(guān)的實(shí)驗(yàn)知識(shí)，這樣有助于英語(yǔ)的閱讀與理解。

第三，各學(xué)科教師之間要團(tuán)結(jié)協(xié)作。要想實(shí)施好跨學(xué)科式學(xué)習(xí)，需要多學(xué)科教師經(jīng)常進(jìn)行教研、溝通；多討論學(xué)科中的融合點(diǎn)，發(fā)揮自己的才智多開(kāi)展跨學(xué)科活動(dòng)，幫助學(xué)生們更好地解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)與合作探究的能力。比如，英語(yǔ)可以與音樂(lè)融合，讓同學(xué)們通過(guò)學(xué)唱英文歌曲來(lái)提升語(yǔ)言表達(dá)能力以及學(xué)習(xí)能力。

第四，設(shè)置的任務(wù)要有可操作性，有資源可找。教師在設(shè)置跨學(xué)科主題式學(xué)習(xí)時(shí)，一定要基于一定的課程目標(biāo)，注意讓學(xué)生們能通過(guò)課本或者適當(dāng)運(yùn)用信息化手段能將問(wèn)題解決。只有任務(wù)可操作，結(jié)果才能可評(píng)價(jià)，才能有依據(jù)去評(píng)價(jià)，這樣設(shè)置跨學(xué)科主題式學(xué)習(xí)活動(dòng)才有意義。

第五，要充分考慮到學(xué)生的興趣。跨學(xué)科主題式學(xué)習(xí)要以學(xué)生的興趣為基礎(chǔ)，這樣能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，同時(shí)也能保證學(xué)生為主體的活動(dòng)原則。

總之，實(shí)施跨學(xué)科主題式學(xué)習(xí)一定要注意核心素養(yǎng)的完成。同時(shí)還要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，讓學(xué)生成長(zhǎng)為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

以主題為圓心，向?qū)W科延伸

河北省邢臺(tái)市第十二中學(xué) 李相召

跨學(xué)科主題式學(xué)習(xí)，是一個(gè)新的課題，如何在初中階段進(jìn)行實(shí)施，提高學(xué)生的綜合能力，提升自身素質(zhì)。我嘗試從以下幾個(gè)方法應(yīng)對(duì)這個(gè)問(wèn)題。

第一，以項(xiàng)目帶動(dòng)學(xué)科知識(shí)的相互支撐。

例如我們開(kāi)展的《關(guān)于郭守敬大街樹(shù)木種植情況調(diào)查研究》項(xiàng)目，就融合了多學(xué)科知識(shí)。如需要用數(shù)學(xué)知識(shí)測(cè)量每棵樹(shù)之間的距離，需要用地理知識(shí)了解郭守敬大街的比例長(zhǎng)度，然后結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)算出郭守敬大街有多長(zhǎng)，從而算出這條大街植樹(shù)情況。我們運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，用日記形式，記錄測(cè)量過(guò)程。項(xiàng)目完成后，撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。用相機(jī)拍下大樹(shù)的樣子，利用美術(shù)知識(shí)，在課件中進(jìn)行構(gòu)圖設(shè)計(jì)，然后用微機(jī)知識(shí)，用電腦制作成課件，向他人分享自己的研究成果。

這就是以項(xiàng)目帶動(dòng)學(xué)科知識(shí)的相互支撐，提高學(xué)生綜合能力。

第二，以小課題帶動(dòng)學(xué)生實(shí)踐能力的提升。

例如，我們選擇學(xué)生共同關(guān)心的《學(xué)生留什么發(fā)型》的問(wèn)題，組織小課題組，開(kāi)展校園調(diào)查。通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)卷、訪談、統(tǒng)計(jì)、分析，了解初一、初二和初三不同年級(jí)段男生、女生對(duì)于學(xué)校對(duì)發(fā)型管理的意見(jiàn)或建議。從而從心理因素和臉型特點(diǎn)等方面，得出關(guān)于初中生對(duì)待男女生統(tǒng)一發(fā)型的態(tài)度。最后撰寫(xiě)并發(fā)布調(diào)查報(bào)告。這一過(guò)程中，涉及語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、心理、美育等多學(xué)科知識(shí)。

例如我們圍繞社會(huì)主義核心價(jià)值觀中的詞語(yǔ)，開(kāi)展主題學(xué)習(xí)與研究。如學(xué)習(xí)“誠(chéng)信”，學(xué)生要搜集與誠(chéng)信有關(guān)的對(duì)聯(lián)，成語(yǔ)，小故事，通過(guò)用軟筆、硬幣書(shū)寫(xiě)對(duì)聯(lián)，講故事大賽，相聲、劇本展演等形式，分享研究成果。如此，讓學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)中，提升了文學(xué)素養(yǎng)，深化了對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)。

心中有家國(guó)，眼里有學(xué)生

山東省臨沂第四中學(xué) 程慧

跨學(xué)科主題式學(xué)習(xí)也要遵循教育教學(xué)的基本規(guī)律，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)以前要遵循幾個(gè)原則:

一、始終以學(xué)生為主。

教育的對(duì)象是生動(dòng)活潑的生命個(gè)體，具有生命個(gè)體成長(zhǎng)和發(fā)展的自然規(guī)律；教育的對(duì)象是具有社會(huì)性的生命群體，需要了解社會(huì)系統(tǒng)下這個(gè)群體的特征。這就要求，首先要研究學(xué)情：學(xué)生群體的發(fā)展階段，學(xué)生群體特征和個(gè)體特征的區(qū)別；同時(shí)，從系統(tǒng)的角度，區(qū)別學(xué)生群體具有的地區(qū)差異與班級(jí)差異。選擇的學(xué)習(xí)主題首先要符合這個(gè)學(xué)段的學(xué)生，要符合本地區(qū)、本班的學(xué)生。因?yàn)椴煌瑢W(xué)段，不同地區(qū)，不同風(fēng)格的班級(jí)，學(xué)生具有一定的差異性，需要考慮學(xué)習(xí)主題是否適合現(xiàn)實(shí)中真實(shí)面對(duì)的教學(xué)對(duì)象。這時(shí)，可以采用問(wèn)卷調(diào)查法、談話法等方法，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，同時(shí)也可以關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)。當(dāng)教師對(duì)學(xué)生有了調(diào)查、研究的時(shí)候，學(xué)習(xí)主題會(huì)自動(dòng)進(jìn)入教育教學(xué)的視野。

二、心中牢記為國(guó)育才。

課程標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)于教學(xué)設(shè)備和教學(xué)資源。學(xué)習(xí)主題的選擇除了研究教育對(duì)象，還需要研究教育目標(biāo)、重難點(diǎn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是設(shè)計(jì)、實(shí)施課程的重要依據(jù)，是制定教育目標(biāo)的重要參考?？鐚W(xué)科主題式學(xué)習(xí)的難點(diǎn)是如何融合不同學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，這需要對(duì)不同學(xué)科核心素養(yǎng)的深度理解，還要對(duì)國(guó)家編制課標(biāo)的依據(jù)——課程方案，有細(xì)致的研究和全面的理解。除了研究學(xué)科的核心素養(yǎng)，還要清晰中國(guó)學(xué)生的核心素養(yǎng)，深刻理解“立德樹(shù)人”，才能真正做到心中有家國(guó)，實(shí)現(xiàn)對(duì)本學(xué)段學(xué)生包括德智體美勞等各方面綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

同時(shí)，跨學(xué)科主題式學(xué)習(xí)需要相應(yīng)學(xué)科的融合和配合，這個(gè)融合的實(shí)現(xiàn)需要不同學(xué)科教師的配合。這就要求教師之間加強(qiáng)交流、互相學(xué)習(xí)、跨學(xué)科集體備課。集體備課的路徑，可以從某一學(xué)科中找到合適的主題后，邀請(qǐng)其他學(xué)科的老師就同一主題開(kāi)展集體備課，這樣，其他科目的教師也會(huì)更有目標(biāo)和方向。確定學(xué)習(xí)主題后，先進(jìn)行拆解，分工，由各個(gè)學(xué)科認(rèn)領(lǐng)，找到在同一主題下本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。然后，進(jìn)行跨學(xué)科融合，統(tǒng)一到一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，完善跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題科學(xué)體系的建立。最后，才是根據(jù)教育教學(xué)的需要，把已經(jīng)具備的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)資源進(jìn)行整合，服務(wù)于學(xué)習(xí)主題和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，從而進(jìn)一步就教學(xué)過(guò)程、階段、活動(dòng)等進(jìn)行選擇和取舍。

跨學(xué)科，激潛能

河北省石家莊市石門小學(xué) 常微

跨學(xué)科主題式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)某一學(xué)科的主導(dǎo)地位，我們應(yīng)該立足本學(xué)科，以學(xué)科為本位進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，并以此展開(kāi)相關(guān)的主題擴(kuò)充，使之形成以點(diǎn)帶面的有效教學(xué)。我認(rèn)為它體現(xiàn)的是綜合性、藝術(shù)性。

就我的音樂(lè)學(xué)科教學(xué)而言，平時(shí)教學(xué)中有很多知識(shí)點(diǎn)是可以與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、體育等課程融合學(xué)習(xí)的。當(dāng)然，前提條件是教師要了解學(xué)生的課程安排、學(xué)段要求。比如，《數(shù)蛤蟆》這首歌曲，歌詞內(nèi)容與本年級(jí)所學(xué)的乘法進(jìn)度相當(dāng)，我在教學(xué)中通過(guò)乘法導(dǎo)入恰到好處；在拓展創(chuàng)編歌詞中也通過(guò)邊唱邊算的挑戰(zhàn)式演唱，很好的的完成了本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，課堂效果非常好。比如，一至六年級(jí)都有古詩(shī)新唱，像《詠鵝》《梅花》《江雪》《靜夜思》等等都可以作為開(kāi)始的導(dǎo)入或者最后的拓展賞析。還有《三峽的孩子愛(ài)三峽》這首歌曲，我從一幅畫(huà)開(kāi)始，讓學(xué)生聯(lián)想古詩(shī)，一起朗誦導(dǎo)出《早發(fā)白帝城》，從而導(dǎo)出三峽以及這首歌曲的創(chuàng)作背景，這樣的跨學(xué)科綜合，大大增加了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知，更加有助于歌曲的學(xué)習(xí)和情緒的表達(dá)。還有《中國(guó)功夫》與體育武術(shù)的融合，一招一式在歌曲的背景下會(huì)更激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

當(dāng)然，不以音樂(lè)學(xué)科為主時(shí)，很多時(shí)候可以把音樂(lè)學(xué)科作為拓展環(huán)節(jié)，這也是非常好的教學(xué)形式。

基于學(xué)生特點(diǎn)做好跨學(xué)科學(xué)習(xí)

河北省邯鄲冀南新區(qū)林壇中學(xué) 許澤國(guó)

根據(jù)《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》的要求：“設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)”。就是說(shuō)，要求教師在教學(xué)活動(dòng)中要基于本學(xué)科立場(chǎng)，統(tǒng)籌關(guān)聯(lián)學(xué)科。老師在各自學(xué)科教學(xué)時(shí)應(yīng)主動(dòng)設(shè)計(jì)本節(jié)課與其他學(xué)科內(nèi)容的融合，體現(xiàn)跨學(xué)科主題教學(xué)。以下我就根據(jù)自己所任初中數(shù)學(xué)中的“勾股定理”為例加以闡述。

首先，要做好此部分知識(shí)儲(chǔ)備。有道是“要想給學(xué)生一滴水，你就必須要有一桶水”。課前，要了解畢達(dá)哥拉斯，趙爽，牛頓等數(shù)學(xué)家在這方面的故事。制作一些簡(jiǎn)易教具，操作簡(jiǎn)單、明了。發(fā)現(xiàn)一些有關(guān)勾股定理內(nèi)容的實(shí)際問(wèn)題，以備拓展訓(xùn)練用，等等。所有這些都是為在課堂內(nèi)外融入其他學(xué)科知識(shí)做準(zhǔn)備，豐富多彩，生長(zhǎng)共創(chuàng)。

其次，要充分了解學(xué)生。包括他的知識(shí)基礎(chǔ)，興趣愛(ài)好、特長(zhǎng)，以便在設(shè)計(jì)其他學(xué)科知識(shí)更有針對(duì)性。有的同學(xué)愛(ài)動(dòng)手操作，可以把準(zhǔn)備好的正方形給他，讓他按勾股定理內(nèi)容要求拼成直角三角形，發(fā)現(xiàn)面積規(guī)律；有的同學(xué)喜歡閱讀，可以指導(dǎo)孩子讀些勾股定理證明歷史軼事；有的同學(xué)喜歡科學(xué)，便可以講一下牛頓不僅熱愛(ài)物理，在數(shù)學(xué)上也很有建樹(shù)……如此一來(lái)，讓孩子充分了解無(wú)處不數(shù)學(xué)、學(xué)科大融合。

— END —

來(lái)源 | 本文系光明社教育家公眾號(hào)原創(chuàng)

編輯 | 周彩麗

設(shè)計(jì) | 朱強(qiáng)

統(tǒng)籌 | 周彩麗

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