創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，高職亟須實現(xiàn)十大轉(zhuǎn)變

　　培養(yǎng)應(yīng)用型人才的高職院校，需要以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為切入點，在人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計上進(jìn)行破題。而堅持問題導(dǎo)向，把握教育規(guī)律，補(bǔ)齊培養(yǎng)短板，高職院校亟須在十個方面進(jìn)行轉(zhuǎn)變，全面推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的轉(zhuǎn)型升級。

    理念上，

　　從“訓(xùn)技能”轉(zhuǎn)向“重精神”

　　創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已成為當(dāng)今社會的高頻熱詞，但作為教育者，不能僅僅把它看作社會的一抹“流行色”，從而平庸化為實用主義的“技能教育”、急功近利的“致富教育”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育首先是一種理念和精神教育，要融合“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新” “綠色創(chuàng)業(yè)”“職業(yè)擔(dān)當(dāng)”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時代精神，以創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識的品質(zhì)要求賦予技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)新的內(nèi)涵。唯有在全面培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、精神與意識的基礎(chǔ)上，才能激發(fā)高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)，培養(yǎng)出社會和企業(yè)發(fā)展所期望的人才。

　　內(nèi)容上，

　　從“單創(chuàng)”轉(zhuǎn)向“雙創(chuàng)”

　　如果說“創(chuàng)業(yè)”點燃了教育的激情，那么從“創(chuàng)業(yè)”走向“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”或者“創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)”，是其教育意義的全面深化和提升。當(dāng)前社會創(chuàng)業(yè)正在經(jīng)歷一個轉(zhuǎn)型升級的過程，從精英創(chuàng)業(yè)到草根創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)客創(chuàng)業(yè)，從低端產(chǎn)業(yè)到高端產(chǎn)業(yè)、創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)和新興產(chǎn)業(yè)，處處彰顯著創(chuàng)新、創(chuàng)意的魅力和推動力。與此相適應(yīng)，高職院校必須將專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新、創(chuàng)意理念融入到創(chuàng)業(yè)教育中，以創(chuàng)新或創(chuàng)意驅(qū)動創(chuàng)業(yè)，推動創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容與形態(tài)的同步升級。

　　體系上，

　　從“點狀”轉(zhuǎn)向“鏈?zhǔn)健?/span>

　　目前，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系普遍還是“點狀”結(jié)構(gòu)，由于缺乏系統(tǒng)的頂層設(shè)計，往往還浮于表面，不同部門各做各的點，看似各司其職，實際各自為政、步調(diào)不一，資源和管理也都比較分散。高職院校要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沉到專業(yè)層面，將意識引導(dǎo)、知識傳授、活動熏陶、實踐提升等各個環(huán)節(jié)的“點”串接成相輔相成和循序漸進(jìn)的“鏈”，構(gòu)建基于“專業(yè)+”的意識和價值教育、能力與素質(zhì)教育、實習(xí)與實訓(xùn)教育、實戰(zhàn)與孵化教育的全鏈條式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系。

    機(jī)制上，

　　從“需求側(cè)”轉(zhuǎn)向“供給側(cè)”

　　開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既要精準(zhǔn)把握學(xué)生“想要什么”，更要關(guān)注自身供給上“能給什么”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源的有效供給，在于是否能夠適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的要求，是否能夠滿足學(xué)生多樣化、個性化的需求。因此，高職院校要從“供給側(cè)”改革入手，發(fā)揮開放、實踐以及產(chǎn)教融合的高職辦學(xué)優(yōu)勢，從更接地氣的專業(yè)設(shè)置、更對接職業(yè)崗位的教學(xué)過程入手，改善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源、環(huán)境和方法、模式等供給側(cè)結(jié)構(gòu)，建立豐富、多元、靈活的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、管理與服務(wù)的新型供給機(jī)制，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的個性化品質(zhì)和學(xué)生吸引力。

　　受眾上，

　　從“開小灶”轉(zhuǎn)向“大眾化”

　　創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一度是少數(shù)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿學(xué)生的“小灶”，當(dāng)“星星之火”開始逐步“燎原”，越來越多的學(xué)生躍躍欲試投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大軍之時，高職院校要從“開小灶”走向“大眾化”，面向全體學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。尤其是要以專業(yè)教育為主陣地，形成課程本位、課堂主體的新格局，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從“旁支”到“主干”，覆蓋全體學(xué)生、貫穿學(xué)習(xí)歷程；針對不同學(xué)生的不同需求，探索分層次、多元化、可選擇的教育教學(xué)方式，吸引學(xué)生更加主動的參與，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之樹在校園生根、成長。

　　課程上，

　　從“碎片化”轉(zhuǎn)向“嵌入式”

　　課程是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深層基礎(chǔ)，目前高職院校開設(shè)的公共性思想教育與就業(yè)指導(dǎo)課程、專業(yè)性課程以及第二課堂維度的活動性課程，還比較“碎片化”，還難以支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的系統(tǒng)培養(yǎng)。要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育擰成“一股繩”，需要在構(gòu)建“嵌入式”課程上下足功夫。既要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識體系、精神理念嵌入到專業(yè)課程教學(xué)中，也要將特定的專業(yè)、職業(yè)背景嵌入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)性課程中，在專業(yè)技術(shù)的語境中強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力的培養(yǎng)。還要打破單個學(xué)科、專業(yè)的固守版圖，更多地開設(shè)一些專業(yè)交叉的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，通過“跨界”的知識、能力嵌入，促進(jìn)復(fù)合型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)。

　　師資上，

　　從“散兵”轉(zhuǎn)向“正規(guī)軍”

　　“不經(jīng)一師，不長一藝”，教師是學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的啟蒙者和引路人。面對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這樣一種更高層次的教育教學(xué)形態(tài)，對于高職院校的教師而言，基本上還是一支“散兵”隊伍，還普遍存在構(gòu)成單一、數(shù)量不足、缺乏豐富的職業(yè)理念和社會經(jīng)驗等問題。要打造一支創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資的“正規(guī)軍”，需要進(jìn)一步更新師資隊伍建設(shè)和教師培養(yǎng)理念，通過制度化、專業(yè)化的培訓(xùn)給“學(xué)院派”教師“補(bǔ)課”，提高專業(yè)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識和能力；引進(jìn)和聘請創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的社會成功人士組建專兼結(jié)合的導(dǎo)師團(tuán)隊，開展導(dǎo)師與學(xué)生對接活動，讓教師成為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“同行者”和“實戰(zhàn)導(dǎo)師”。

　　形態(tài)上，

　　從“情景”轉(zhuǎn)向“實戰(zhàn)”

　　目前很多高職院開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育往往都是從活動切入，場面轟轟烈烈，但大多是“閉門造車”的“情景劇”活動，學(xué)生“激情有余”而“內(nèi)功不足”，很難形成持久的積聚效應(yīng)。為此，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也要秉承“知行合一”的職業(yè)教育思想，通過創(chuàng)設(shè)具有真實職場環(huán)境的教學(xué)環(huán)境，開展對接職場崗位工作過程的教學(xué)活動，以真實的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目為載體組建學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊等方式，把教與學(xué)、學(xué)與做、做與創(chuàng)緊密結(jié)合起來，構(gòu)建起一個理論與實踐、隱性與顯性、情景與實戰(zhàn)相交融的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)圈。

　　平臺上，

　　從“小舞臺”轉(zhuǎn)向“大熔爐”

　　“創(chuàng)業(yè)園”“創(chuàng)意園”是當(dāng)今高職校園的一道靚麗風(fēng)景，濃厚了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的校園氛圍。然而，這類平臺終究還是校園“小舞臺”，難以完全滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的高度開放性要求。高職院校要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育置身于職場的“大熔爐”，更深入地觸及實體經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，將產(chǎn)教融合、校企合作進(jìn)一步落實到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上。與政府、企業(yè)、社區(qū)、基金會等組建“1+1”或“1+N”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育合作組織，通過校企協(xié)同獲取更加開放、生態(tài)的外部資源，豐富和拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學(xué)和實踐平臺。

    評價上，

　　從“聞花香”轉(zhuǎn)向“嘗果實”

　　創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成效最終都要落在學(xué)生上，課堂的知識、校園的體驗和職場的實踐讓學(xué)生真切的“聞”到了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“花香”。但如何讓學(xué)生真正“嘗果實”，需要我們建立起一個成果評價與展示的有效工作機(jī)制。比如要改革教學(xué)管理制度，對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)和實踐成果實行學(xué)分認(rèn)定、積累與轉(zhuǎn)化，充分尊重和支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果。要通過對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的孵化扶持，形成一定的經(jīng)濟(jì)效益；要完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽和技能競賽機(jī)制，展示學(xué)生成果，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成就感。

　　（作者王振洪系浙江省現(xiàn)代職業(yè)教育研究中心常務(wù)副主任、義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委書記）

《光明日報》（ 2016年05月24日15版）