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但是在生活中，我們可能會(huì)遇到一些孩子說(shuō)話比較晚，這些孩子的家長(zhǎng)也很著急為什么和同齡的孩子相比，自己的孩子還不會(huì)說(shuō)話。 與此同時(shí)，一些安慰的話語(yǔ)也應(yīng)運(yùn)而生，如“貴人語(yǔ)遲、金口難開(kāi)”等。 但是“貴人語(yǔ)遲”應(yīng)該是有限度的。 對(duì)一個(gè)正常孩子而言2歲時(shí)應(yīng)該可以掌握50個(gè)左右的口語(yǔ)詞匯，包括： 爸爸 媽媽 奶奶 爺爺 舅舅 嘴 姐姐 寶寶 汪汪 阿婆 耳朵 鼻 弟弟 妹妹 哥哥 阿姨 叔叔 襪 不要 謝謝 外婆 眼睛 帽子 蝦 電話 嗚嗚 雞 蛋 貓 拿 餅 頭 狗 吃 球 飯 糖 腳 鞋 要 車(chē) 手 鴨 燈 菜 肉 鳥(niǎo) 馬 咦 花 但如果孩子24個(gè)月時(shí)自發(fā)表達(dá)的詞匯量少于50個(gè)，30個(gè)月男孩結(jié)構(gòu)表達(dá)量少于5個(gè)、女孩結(jié)構(gòu)表達(dá)量少于8個(gè)，則被視為語(yǔ)言發(fā)育遲緩可疑對(duì)象。 24個(gè)月自發(fā)表達(dá)的詞匯量少于30個(gè)，30個(gè)月的男孩結(jié)構(gòu)表達(dá)量少于3個(gè)、女孩結(jié)構(gòu)表達(dá)量少于5個(gè)，則為語(yǔ)言發(fā)育遲緩。 日常生活中，如果發(fā)現(xiàn)孩子出現(xiàn)以下信號(hào)，應(yīng)提高警惕： 0~1歲對(duì)聲音缺乏反應(yīng)，表現(xiàn)過(guò)于安靜，叫名字經(jīng)常沒(méi)反應(yīng)，與養(yǎng)護(hù)者眼神接觸少 1歲時(shí)還不會(huì)說(shuō)單字 2歲時(shí)還不會(huì)說(shuō)雙字詞語(yǔ) 3歲時(shí)無(wú)法使用簡(jiǎn)單句 4歲時(shí)還有較多發(fā)音錯(cuò)誤，說(shuō)話內(nèi)容不易理解 5歲時(shí)還沒(méi)有敘事能力，不會(huì)講簡(jiǎn)單的故事 其他情況：語(yǔ)言能力出現(xiàn)明顯退步；出現(xiàn)口吃的時(shí)間超過(guò)3個(gè)月以上。 如果出現(xiàn)上述情況，家長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)帶孩子前往專(zhuān)科進(jìn)行就診。 在專(zhuān)科醫(yī)師進(jìn)行評(píng)估后，根據(jù)醫(yī)生的評(píng)估意見(jiàn)和幼兒的實(shí)際語(yǔ)言能力，家長(zhǎng)可以選擇以下的語(yǔ)言能力訓(xùn)練課程： 1） 對(duì)于單純的語(yǔ)言發(fā)展稍遲緩的孩子，可以參加各類(lèi)早教班，如親子班、音樂(lè)早教及繪畫(huà)和手工興趣班等。 親子班可以提高幼兒的注意力、模仿能力、游戲能力等語(yǔ)言前期技巧，為幼兒發(fā)展語(yǔ)言能力打下基礎(chǔ)； 音樂(lè)早教可以開(kāi)發(fā)幼兒對(duì)聲音和語(yǔ)言的感知，激發(fā)幼兒的發(fā)聲、韻律和節(jié)奏感，可以促進(jìn)幼兒早期語(yǔ)言能力的發(fā)展； 繪畫(huà)及手工興趣班可以促進(jìn)幼兒的手部精細(xì)操作能力，由于兒童的語(yǔ)言能力與他們的精細(xì)操作能力密切相關(guān)，繪畫(huà)和手工練習(xí)可以促進(jìn)兒童發(fā)音器官的精細(xì)調(diào)控能力，從而促進(jìn)兒童的發(fā)音準(zhǔn)確性。 2） 對(duì)于伴有整體發(fā)育遲緩和語(yǔ)言發(fā)展明顯落后的孩子，應(yīng)接受專(zhuān)業(yè)的言語(yǔ)治療： 認(rèn)知理解課程：根據(jù)孩子的程度，由專(zhuān)門(mén)的老師設(shè)計(jì)不同的課程，提高孩子對(duì)事物的認(rèn)知和理解能力； 語(yǔ)言社交課程：采取個(gè)別訓(xùn)練或小組活動(dòng)的形式，讓孩子的語(yǔ)言能力得到發(fā)展，同時(shí)也讓孩子明白社交規(guī)則、掌握社交技巧； 手部精細(xì)操作課程：原理同上，可以設(shè)計(jì)專(zhuān)門(mén)的練習(xí)，提高孩子的手部精細(xì)運(yùn)動(dòng)能力，也有助于孩子的語(yǔ)言發(fā)展。 對(duì)于伴有神經(jīng)心理疾病的孩子，應(yīng)該及時(shí)接受康復(fù)治療和特殊教育訓(xùn)練。 首先要明確，父母的身份，是別人無(wú)法替代的，早期（0-3歲）的親子關(guān)系，對(duì)孩子的身心健康極其重要，包括智力、語(yǔ)言、性格等各方面，都有重大影響。 祖父母帶孩子，更多的是生活的照料，而對(duì)孩子各方面能力的培養(yǎng)，有的時(shí)候會(huì)顯得力不從心，與孩子的互動(dòng)偏少，游戲時(shí)間不足，這往往會(huì)導(dǎo)致孩子的語(yǔ)言能力發(fā)展受限。 當(dāng)然也不排除一些特別有經(jīng)驗(yàn)和活力的祖父母，可以把孩子養(yǎng)育的特別好，但這畢竟是少數(shù)，而且即使如此，父母角色的缺失，還是會(huì)對(duì)孩子今后形成健全的人格，帶來(lái)深層次的不利影響。 而對(duì)于到底雙語(yǔ)（多語(yǔ)言）環(huán)境對(duì)孩子的語(yǔ)言能力有利還是不利，至今還有爭(zhēng)論。目前多數(shù)觀點(diǎn)認(rèn)為，主要是看孩子是否存在先天的語(yǔ)言能力缺陷。 如果孩子自身完全沒(méi)有語(yǔ)言方面潛在的不足，實(shí)際上雙語(yǔ)環(huán)境是有利因素，孩子可能會(huì)在某一時(shí)段出現(xiàn)語(yǔ)言遲緩，但最終孩子的語(yǔ)言能力反而會(huì)高過(guò)單語(yǔ)兒童；另一方面，如果孩子早期存在有潛在的語(yǔ)言基礎(chǔ)能力缺陷，比如注意力不足、模仿能力較差、輪流互動(dòng)能力不足等，那么復(fù)雜的語(yǔ)言環(huán)境，反而會(huì)造成孩子出現(xiàn)較為明顯的語(yǔ)言發(fā)育問(wèn)題。 一般情況下，還是建議對(duì)0-2歲的孩子，家里盡量統(tǒng)一使用一種語(yǔ)言（方言），如果難以做到，那么和孩子交談的時(shí)候，盡量保證每一個(gè)人只使用單一語(yǔ)言（方言），比如爺爺奶奶只說(shuō)家鄉(xiāng)話，爸爸媽媽只說(shuō)普通話，避免出現(xiàn)和孩子說(shuō)話的時(shí)候，一會(huì)兒說(shuō)普通話，一會(huì)兒說(shuō)方言的情況。 據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)資料顯示，2歲兒童語(yǔ)言障礙的發(fā)生率明顯高于智力障礙的發(fā)生率。語(yǔ)言障礙不僅嚴(yán)重影響兒童的語(yǔ)言理解和表達(dá)能力，還會(huì)對(duì)兒童將來(lái)的學(xué)習(xí)、行為等一系列問(wèn)題產(chǎn)生負(fù)面影響，因此，把握兒童語(yǔ)言發(fā)育的最佳時(shí)機(jī)，應(yīng)當(dāng)引起父母足夠的重視。 END |
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來(lái)自： kouqiang02 > 《育兒》
