最近張祖慶老師提出了“習(xí)作賞評課”的教學(xué)概念，我覺得在小學(xué)階段，這種提法是合適的，原因有二：小學(xué)是兒童學(xué)習(xí)寫作的起始階段，激發(fā)兒童的寫作興趣首當(dāng)其沖，而“賞評”就是一種很好的激勵方式；其次，對于兒童的言語，身處成人世界教師最好的姿態(tài)就是親近與贊賞，讓兒童的語言在童年世界里“多飛一會兒”，柔軟地走向“規(guī)范表達(dá)”。

但是，我以為，“賞評”不應(yīng)該代替“講評”，兩者從邏輯上看是屬種關(guān)系，“講評”相對于“賞評”是一個更為上位的概念。“賞評”應(yīng)當(dāng)包含在“講評”之中，“賞評”只是“講評”的一種方式而已。

根據(jù)張老師的理解，“賞評”的核心是“賞中有導(dǎo)”——“ 師生真誠欣賞，發(fā)現(xiàn)習(xí)作亮點，提煉寫作方法，在‘欣賞’的過程中，孩子們明白了習(xí)作方法?！边@就意味著，在張老師的倡導(dǎo)的“習(xí)作賞評課”中，只能關(guān)注兒童“習(xí)作亮點”，旨在“亮點”中探求背后隱藏的寫作知識和技能?？墒窃凇兑粋€有魅力的人》案例中，張老師主題先行，出示了第三個知識“小貼士”——“讓主人公張開自己的嘴巴說自己的話”時，隨之呈現(xiàn)了這樣一個習(xí)作片段：

“戴老板”還真有能耐，一聲不吭。馬健達(dá)用出了他的殺手锏——“不爛之舌”。重復(fù)地吼著：“賠錢！賠錢！賠錢！”邊說還邊做著鄙視的手形。戴老板終究是人，忍耐度也是有限的。總算站起來，搖搖手，擺擺手，說：“服了你了！”說完，極不情愿地交出了三十元錢，換得一時的安寧。馬健達(dá)笑開了花，終于不再糾纏。

緊接著他拋出了這樣一個討論話題：“‘賠錢！賠錢！賠錢’，難道這六個字就能寫出他的不爛之舌嗎？”教學(xué)似乎不是從“欣賞”開始的，而是從“問題”入手的；教學(xué)也不是由“賞”走向“導(dǎo)”，而是由“導(dǎo)”走向“評”。實踐表明，“賞評”只是張祖慶習(xí)作講評課的一部分，不具備“賞評課” 的完整課型；“賞評”只是張祖慶不可或缺的一種教學(xué)姿態(tài)，并不能貫穿于教學(xué)的始終。

張老師認(rèn)為，“模式化的作文講評課，最大的問題是‘文體特征缺失’”，我深以為然。如果用此觀點來觀照他的《一個有魅力的人》教學(xué)案例，我們就會發(fā)現(xiàn)“文體特征”在“賞評課”的運行中，也沒有得到足夠的凸顯和重視?？v觀這堂課，張老師主要圍繞這樣三個教學(xué)內(nèi)容展開的。

葉黎明在《寫作教學(xué)內(nèi)容新論》一書說：“寫作教學(xué)內(nèi)容在課堂上的主要落點，應(yīng)該是真實而具體的文體寫作知識”。誠如斯言，那么這三個“小貼士”就是張老師在本節(jié)課上指導(dǎo)的“主要落點”，那是否具備“文體特征”？先看貼士一，“寫作第一美德：通順、明白、簡潔”，這是每一篇習(xí)作的要求，與文體、學(xué)段無關(guān)，再說在小學(xué)高年級，還將文從字順這樣基礎(chǔ)的要求作為教學(xué)內(nèi)容來教，的確有些失當(dāng)；再看貼士二、三，“用鮮活的材料寫人：事例、細(xì)節(jié)、語言，讓主人公張開自己的嘴巴說自己的話”，從意義層面看，這樣表述在邏輯上有些混亂，“讓主人公張開自己的嘴巴說自己的話”從屬于“語言”，而“語言”從屬于“細(xì)節(jié)”，張老師在本課富有“文體特征”的教學(xué)內(nèi)容其實可以融合成兩點：一是事例，二是細(xì)節(jié)，這樣更清楚，更簡練。當(dāng)然有些吹毛求疵，但如果從“文體特征”這個宏觀視野走向一篇習(xí)作的微觀世界，我覺得仍顯籠統(tǒng)，假如換成《我的媽媽》、《我們班小能人》、《一個令我感動的人》同類體裁的習(xí)作，“賞評”肯定不出左右，同樣適合。那么，對于《一個有魅力的人》在共性的“文體特征”知識之外，是否還具有圍繞“有魅力”這個中心的個性寫作知識？在張老師在本節(jié)習(xí)作賞評課中語焉不詳，似乎沒有更確定的、更針對的教學(xué)指向?？梢钥闯?，他在一篇習(xí)作的賞評過程中，不知不覺中陷入到一類習(xí)作的教學(xué)內(nèi)容“模式化”建構(gòu)中了。

盡管張祖慶老師提出，“習(xí)作賞評課”的核心價值不是“規(guī)范、修改、提高”，而是“喚醒、激勵、鼓舞”——讓每一次習(xí)作講評課，成為鼓舞人心的“慶功會”，而不是“批斗會”。那么在他旗幟鮮明的“賞評課”之后，必定還緊隨著為了“規(guī)范、修改、提高”的另一種尚不知名謂的習(xí)作講評課，否則，習(xí)作教學(xué)就不能面向全體兒童、面向不同言語走向的兒童、面向不同言語境況的兒童；否則，“習(xí)作賞評課”就會讓一部分兒童失去言語和精神的成長契機。

任何一種教學(xué)理念或教學(xué)方式的誕生，都應(yīng)當(dāng)基于一定的學(xué)理依據(jù)和邏輯推論，加之一個階段的教學(xué)實踐驗證，方可提煉成型?！傲?xí)作賞評課”未必不能成為一種鮮明的教學(xué)走向，但光憑一堂缺乏開闊背景、前后不相關(guān)聯(lián)的教學(xué)觀摩課，試圖建立一種具有普適價值的課型，還顯得有些孤立和單薄。我們拭目以待，堅信張祖慶老師一定有這樣的能力和勇氣，去完成一種內(nèi)外圓融、體系完整的“習(xí)作賞評課”的建構(gòu)。