整理：倪潛梅

倪潛梅（海門市實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長，南通市小學(xué)語文學(xué)科帶頭人）

各位老師好！不久前，我們聽了吳勇老師《學(xué)寫新聞報(bào)道》習(xí)作指導(dǎo)課，對習(xí)作教學(xué)有了新的認(rèn)識，特別是“習(xí)作教學(xué)中要不要教知識，教什么樣的知識，如何教知識”等方面產(chǎn)生了深入的思考。現(xiàn)在，我們交流一下聽課后的心得體會，請大家暢所欲言。

張海燕（海門市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教研組長，海門市小學(xué)語文學(xué)科帶頭人）

對于寫作知識，我以前都是回避甚至排斥的?？傆X得寫作是一種能力，并不是背幾個知識點(diǎn)就能形成的，死教知識，會限制學(xué)生言語表達(dá)的自由。可是，在吳勇老師的《學(xué)寫新聞報(bào)道》這堂課上，我看到了精彩的一幕，吳老師教了很多“寫新聞報(bào)道”的知識，學(xué)生并沒有被束縛，卻由于準(zhǔn)確地掌握了方法，進(jìn)行了更為自如的表達(dá)。這讓我打破了原有的思維藩籬，對習(xí)作教學(xué)中要不要教學(xué)“知識”有了新的思考。

顧冬梅（海門市三廠小學(xué)副校長，海門市小學(xué)語文學(xué)科帶頭人）

是的，做了這么多年的語文老師，每當(dāng)家長問：“孩子讀了這么多的書，為什么作文還是寫不好呢？”我總會神態(tài)自若地告訴他們：“不要著急，讀得多了，自然下筆有物了?！被蛘哒f：“要多帶孩子參加活動，沒有題材怎么寫？”其實(shí)，在作如此回答的時候，底氣是不足的。吳老師的課給了我思考：閱讀積累了語言，活動提供了素材。但兒童在言語運(yùn)用和創(chuàng)造中遇到困難時，還是需要知識引領(lǐng)的。吳勇老師在《精準(zhǔn)知識：釋放習(xí)作教學(xué)的生產(chǎn)力》一文中這樣說：“活動解放了兒童的肢體與感官，豐富了兒童的內(nèi)心體驗(yàn)。但大多數(shù)兒童在把活動素材轉(zhuǎn)化為言語表達(dá)的過程中，所能運(yùn)用的知識與技能只是以往閱讀中習(xí)得的零散經(jīng)驗(yàn)，兒童習(xí)作的言語品質(zhì)在原地打轉(zhuǎn)?！边@句話真有醍醐灌頂之感。

陸錦華（海門市實(shí)驗(yàn)學(xué)校附屬小學(xué)副校長，南通市小學(xué)語文學(xué)科帶頭人）

很多老師都會有這樣的感嘆：“作文寫得好的同學(xué)，真不是咱老師教出來的。”這句話的背后至少有兩層意思，一是咱老師平時沒怎么“教”，尤其是沒怎么教具體的寫作知識和寫作技巧，因?yàn)槔蠋煴旧沓艘恍╆P(guān)于寫作知識和技巧的條條框框，自己也不清楚還有哪些更具體的東西，況且課標(biāo)上也都是大條目，鮮見具體的文字。二是心里覺得多教了也無益，關(guān)鍵是日常的閱讀積累和浸潤，潛移默化地產(chǎn)生習(xí)作能力遷移。與此相對的事實(shí)是，美國等國家，是有專門的“作家培養(yǎng)機(jī)構(gòu)”來傳授專業(yè)寫作知識的。“作家是可以培養(yǎng)的”，我們應(yīng)當(dāng)堅(jiān)定這樣的信念：寫作是應(yīng)該“教學(xué)”的，而且要進(jìn)行“精準(zhǔn)知識”的教學(xué)。吳老師設(shè)計(jì)的《學(xué)寫新聞報(bào)道》，讓人真真切切地感覺到，學(xué)生是切切實(shí)實(shí)地學(xué)會寫新聞報(bào)道了，而不似一般的教學(xué)設(shè)計(jì)那樣隔靴撓癢，不痛不癢。

張海兵（海門市三陽小學(xué)校長，南通市小學(xué)語文學(xué)科帶頭人）

曾經(jīng)，“想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫”，被很多老師視為“圣經(jīng)”，認(rèn)為這樣的“無為而治”是對兒童的尊重，是兒童立場的體現(xiàn)。差矣！在激發(fā)兒童寫作動機(jī)保護(hù)兒童寫作欲望這個角度，這句話有其合理性，但就兒童寫作活動的全程而言，這句話顯得粗暴偏頗。比如《學(xué)些新聞報(bào)道》，如果沒有吳勇老師對于新聞報(bào)道的要素、結(jié)構(gòu)、言語特點(diǎn)這幾個層面的精準(zhǔn)知識的教學(xué)，學(xué)生豈能學(xué)會寫新聞報(bào)道？就是寫人記事的文章，沒有“心理活動”“動作描寫”等精準(zhǔn)知識的教學(xué)，學(xué)生對這類文體的寫作能力怎會有質(zhì)的提升？周一貫先生非常明確地指出作文教學(xué)既要認(rèn)識到“自由表達(dá)”的重要意義，也要重視“規(guī)則指導(dǎo)”的重要價(jià)值，并傾力追求“自由表達(dá)與規(guī)則指導(dǎo)”的融合。所謂“規(guī)則指導(dǎo)”就包括習(xí)作教學(xué)的精準(zhǔn)知識，寫作畢竟是一種表達(dá)，實(shí)用文有實(shí)用文的寫法，記敘文有記敘文的規(guī)則，想象文有想象文的邏輯，只有插上“精準(zhǔn)知識”的翅膀，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作的自由飛翔。

俞麗美（海門市能仁小學(xué)少先隊(duì)總輔導(dǎo)員，南通市小學(xué)語文骨干教師）

美國語言學(xué)家喬姆斯認(rèn)為，人之所以能學(xué)會語言，是因?yàn)樘焐陀姓Z言習(xí)得機(jī)制。隨著年齡的增加，語言習(xí)得機(jī)制慢慢退化。進(jìn)入小學(xué)，正式開始書面語言學(xué)習(xí)時，學(xué)生必須借助知識、規(guī)則、方法等理性工具來學(xué)習(xí)書面語言。此時，如果我們只關(guān)注生命與生命間的個性化語言，不及時積累精準(zhǔn)的言語知識，就會發(fā)現(xiàn)孩子說的話永遠(yuǎn)長不大，言語表達(dá)積極性高，習(xí)作水平不見漲。為此，精準(zhǔn)知識是托起孩子在習(xí)作星空飛翔的暖暖氣流。

楊艷（海門市實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長，南通市小學(xué)語文學(xué)科帶頭人）

針對多年來習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)的游離，近年很多有識之士把視野投注到是否有精確的習(xí)作教學(xué)內(nèi)容，和“精準(zhǔn)”的習(xí)作知識上?！八^‘精準(zhǔn)’習(xí)作知識指的是能夠支撐起本次習(xí)作表達(dá)的知識、技能、框架結(jié)構(gòu)等?！保▍怯抡Z）我認(rèn)為：精準(zhǔn)，包含兩層含義，一精到二準(zhǔn)確。首先是準(zhǔn)確提煉這一習(xí)作教材中的知識，在一次習(xí)作活動中，運(yùn)用的知識可能很多，但是能夠?qū)Ρ敬瘟?xí)作產(chǎn)生最支撐作用的知識才是“精準(zhǔn)知識”，也是本次教學(xué)的“核心知識”。其次是讓知識表述精到，便于吸納和傳播?！秾W(xué)寫新聞報(bào)道》這一案例，讓我們深刻地感知，習(xí)作知識仿佛支撐起高樓的骨架，沒有內(nèi)在精準(zhǔn)知識的系統(tǒng)，學(xué)習(xí)只能停留在模仿或自發(fā)和經(jīng)驗(yàn)的“習(xí)得”層次，兒童習(xí)作的言語品質(zhì)無法得到有效提升。只有結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)格化的知識和技能，才能形成穩(wěn)定的品質(zhì)。

朱慧紅（海門市海師附小教師，海門市小學(xué)語文學(xué)科帶頭人）

講好“精準(zhǔn)知識”是吳老師課堂的一大突出亮點(diǎn)。習(xí)作對于孩子是一件難事，新聞報(bào)道寫作則更加困難。由于平時的關(guān)注缺失，以及教師授業(yè)的偏頗，孩子鮮有去注意新聞稿的寫法?；诖?，吳老師不厭其煩地將相關(guān)的寫作方法呈現(xiàn)給孩子——出示、朗讀、回顧、鞏固。我簡單地統(tǒng)計(jì)了一下，不算零碎顯示，整體出示教師歸納的方法就有3次。這些精準(zhǔn)的知識，為寫好本篇新聞報(bào)道，更為以后的生活與工作，提供了強(qiáng)有力的知識保障。課標(biāo)指出：寫作教學(xué)應(yīng)抓住取材、立意、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會寫作。吳老師的“精準(zhǔn)知識”教學(xué)，很好地彌補(bǔ)了學(xué)生的知識缺陷，也彌補(bǔ)了習(xí)作教學(xué)中知識教學(xué)的缺陷。

楊艷：吳老師生有一雙慧眼，能一下看透文字表象下面涉及表達(dá)的絲絲縷縷，轉(zhuǎn)化為以供兒童學(xué)習(xí)借鑒的言語知識，并迅速催生相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)平臺和教學(xué)機(jī)制，將零散無序歸整成步步為營的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。他對寫作知識的提煉精準(zhǔn)而清晰，撥開了擋在學(xué)生習(xí)作途中的迷霧，揭去了蒙在老師眼前的面紗，讓我們頓生清亮通透之感。

倪潛梅：在聆聽吳老師的課堂教學(xué)的過程中，我們發(fā)現(xiàn)我們教學(xué)的不足：一是沒有充分認(rèn)識到“習(xí)作知識”在教學(xué)中的作用；二是沒有擁有“精準(zhǔn)”的習(xí)作知識，我們所掌握的知識都還是貧乏、籠統(tǒng)、模糊，陳舊的；三是對如何教學(xué)“精準(zhǔn)知識”沒有實(shí)踐與研究。我覺得在后面的研究和實(shí)踐當(dāng)中，我們不但要在習(xí)作的主題以及內(nèi)容上做充分考量，而且要對習(xí)作知識作深入的研究與科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊?guī)劃，用以指導(dǎo)學(xué)生如何去聽、說、讀、寫?！熬珳?zhǔn)知識”應(yīng)該成為我們習(xí)作教學(xué)改革的一個重要向度。

顧冬梅：我覺得習(xí)作知識的創(chuàng)生應(yīng)該是在生動情境的模擬之中，在具體角色的擔(dān)當(dāng)之中，更在積極的言語實(shí)踐之中?？梢赃@樣說，某個特定習(xí)作課堂中相關(guān)習(xí)作知識生成的過程就是在教師的精心鋪排，而又在師生的隨性交流互動之中，應(yīng)需求而生的。一切講求真實(shí)自然，生動鮮活，水到渠成。

俞麗美：“精準(zhǔn)知識”的形成是在了解、對比、分析的對話過程中生成的。如《寫新聞報(bào)道》，吳老師巧妙地將課文《天火之謎》和新聞報(bào)道《“上帝的怒火”純屬無稽之談》進(jìn)行對比，圍繞標(biāo)題、導(dǎo)語、主體、結(jié)語等四個方面，讓孩子在對比辨析中經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、歸納、提煉等一系列醞釀過程，生成了新聞內(nèi)容如何寫的精準(zhǔn)知識?；ノ膶Ρ鹊倪^程，是習(xí)作知識逐漸產(chǎn)生的過程，也是學(xué)生對新聞報(bào)道這一獨(dú)特文體樣式逐步解密的過程。

黃春玲（海門市能仁小學(xué)教師，海門市小學(xué)語文學(xué)科帶頭人）

是的，印象最深的是“對比教學(xué)”！吳老師出示了改寫成新聞報(bào)道的一則例文《“上帝的怒火”純屬無稽之談》，此例文本身就是極富智慧的創(chuàng)造——一則學(xué)生對于此文的前身《天火之謎》是熟稔的，有老友重逢之喜；二則，有了這樣的熟悉，學(xué)生對于此例文的注意力自然會轉(zhuǎn)入其“表達(dá)形式”的探秘之上。在獨(dú)具匠心的例文引導(dǎo)下，課堂如行云流水：學(xué)生通過具體的文字材料、形象的對比閱讀以及老師的巧妙點(diǎn)撥，獲得了撰寫新聞報(bào)道的精準(zhǔn)知識。注意，這些直接關(guān)乎學(xué)生習(xí)作能力提升的“精準(zhǔn)知識”，是通過教師的精心組織和精準(zhǔn)指導(dǎo)，學(xué)生不斷感悟自然生成的。

顧冬梅：清清楚楚教作文，明明白白寫文章。不同的文體有不同的表達(dá)方式，就算同一種文體，因內(nèi)容不同，敘寫的角度、開掘的知識，也各自有別。這一篇不是那一篇，這一文不是那一文，每一文的教學(xué)都要有具體可感的習(xí)作知識架構(gòu)其間，也都要有確定可仿的習(xí)作路徑呈現(xiàn)。就像吳老師教《學(xué)寫新聞報(bào)道》，沒有含糊，沒有隱晦，“什么是新聞報(bào)道？它有幾部分組成？正副標(biāo)題的作用是什么？導(dǎo)語又清楚涵蓋幾層內(nèi)容……”特屬于新聞報(bào)道這一文體的相關(guān)文體知識在比較與分析中逐步清晰呈現(xiàn)，為最終孩子們能獨(dú)立撰寫新聞稿提供了看得見、用得上的方法。

張海兵：吳勇老師用這節(jié)課告訴我們，習(xí)作教學(xué)應(yīng)該在對文體特點(diǎn)、階梯要求、課堂目標(biāo)、習(xí)作內(nèi)容、指導(dǎo)策略的“精準(zhǔn)”把握上，教給學(xué)生易懂、可學(xué)、能練的符合本次習(xí)作之格的一兩個習(xí)作知識，也就是王榮生教授說的合意的知識，進(jìn)而形成具有階梯性的習(xí)作知識體系。《學(xué)寫新聞報(bào)道》這節(jié)課，吳老師就兒童首次接觸新聞報(bào)道這種文體，教的知識點(diǎn)有兩個：一是新聞報(bào)道的要素；二是新聞報(bào)道的的結(jié)構(gòu)及其言語特點(diǎn)。在作文實(shí)踐環(huán)節(jié)，吳老師強(qiáng)調(diào)的是有沒有體現(xiàn)這些特點(diǎn)，而非寫得更為精彩，這恰恰是和吳勇老師對目標(biāo)的精準(zhǔn)定位吻合的，如“了解”、“掌握基本知識”、“嘗試寫作簡單的”。所以，一堂課的知識是否精準(zhǔn)，首先在于教師對課的核心目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)的把握是否精準(zhǔn)。

楊艷：需要指出的是，精準(zhǔn)知識的生成也不是一成不變的。《學(xué)寫新聞報(bào)道》是蘇教版五年級下冊的習(xí)作內(nèi)容，教材提供了樣例，教參也給予了此次習(xí)作指導(dǎo)的要點(diǎn)：題目要突出主要內(nèi)容，開頭要交代結(jié)果，中間語言簡潔、講清大致經(jīng)過，結(jié)尾補(bǔ)充相關(guān)信息。“新聞報(bào)道”是習(xí)作練習(xí)中第一次出現(xiàn)的新文體，所以很多教學(xué)都會按部就班，逐條把教參呈現(xiàn)的習(xí)作要點(diǎn)教得面面俱到，但實(shí)質(zhì)仍然模模糊糊。參照下吳勇老師的課，一個是“題目要突出主要內(nèi)容”，一個是“正標(biāo)題吸引眼球、副標(biāo)題揭示看點(diǎn)”；一個是“開頭要交代結(jié)果”，一個是“導(dǎo)語交代要素、概括事件、攤出結(jié)果”……清晰的知識定位，一方面來自習(xí)作教材所陳述的寫作要求，另一方面通過教材提供的習(xí)作例文和教師積累的閱讀經(jīng)驗(yàn)提取，同時根據(jù)同類習(xí)作上一次教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行邏輯延續(xù)。教師的閱讀視野至關(guān)重要。

倪潛梅：“不是一成不變”說得很好。即使是同一類型的作文，由于年級不同，學(xué)生不同，知識教授就要有多少和深淺之分；每一個教師生活背景，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和知識儲備都不一樣，他們所開發(fā)的“知識”也一定會有差異?！爸R”是有標(biāo)準(zhǔn)的，知識是會變化的，作為教師，應(yīng)該在知識的“變”與“不變”中找到平衡，找到最“精確”的那部分。就像教學(xué)中的“完美”是一種理想，“精準(zhǔn)”也應(yīng)是一個愿景，作為一名教師，一方面，我們期望由權(quán)威部門組織開發(fā)“精準(zhǔn)知識”為廣大的師生服務(wù)；另一方面，應(yīng)該努力地了解兒童，熱愛寫作，使自己在習(xí)作教學(xué)中呈現(xiàn)的知識無限地向著“精準(zhǔn)”靠攏。也許，吳勇老師的這幾句話會對大家有很大的啟示：“習(xí)作類型，是習(xí)作知識開發(fā)的豐厚語境；搭建階梯，是習(xí)作知識開發(fā)的結(jié)構(gòu)邏輯；精準(zhǔn)開掘，是習(xí)作知識開發(fā)的落地實(shí)施。文體類型是定位‘知識面’，搭建階梯是勾勒‘知識線’，定位開掘是創(chuàng)生‘知識點(diǎn)’，這三者構(gòu)成了‘精準(zhǔn)知識’習(xí)作教學(xué)的立體框架?！?/p>

陸錦華：吳老師這節(jié)課，個人感覺可以用這樣幾句話來描述:一是層次分明，步步為營。新聞報(bào)道由幾部分組成，每部分應(yīng)當(dāng)掌握的精準(zhǔn)知識有哪些，個個擊破，好不含糊。二是力求多變，靈活掌握。通過比較，篩選正副標(biāo)題、導(dǎo)語、主體和結(jié)語；現(xiàn)場修改，內(nèi)化寫作知識。這樣，使學(xué)習(xí)不斷處在新鮮感之中。三是反復(fù)滲透，潛移默化。光是一個從整體上梳理知識點(diǎn)的順口溜就反復(fù)出現(xiàn)了三次，再加上過程中的強(qiáng)調(diào)和點(diǎn)拔提升，達(dá)到了潤物細(xì)無聲的效果。所以，精準(zhǔn)知識的教學(xué)一定是需要用智慧去設(shè)計(jì)的，而不是一股腦兒地拋給學(xué)生，讓學(xué)生食之無味，甚至哽咽在喉，無法消化。

楊艷：確實(shí)，有了核心知識，只是讓習(xí)作教學(xué)充滿技術(shù)含量，并不意味著教學(xué)就此成功，這些核心知識是如何走向兒童，是教學(xué)充滿藝術(shù)魅力的關(guān)鍵所在?！秾W(xué)寫新聞報(bào)道》課例中，首先搭建了“鮮活的平臺”。將熟悉的《天火之謎》課文改編成了新聞報(bào)道呈現(xiàn)出來，直接沖擊著孩子們的思維。接下來將習(xí)作知識置于兒童的言語“最近發(fā)展區(qū)”之內(nèi)，采取逐一比照的方式，降低難度，打開足夠的對話空間，而生產(chǎn)出寫“新聞報(bào)道”四個部分的精準(zhǔn)知識。這下，寫新聞報(bào)道不再是“只可意會，不可言傳”的玄乎，而是讓每個兒童看得見、摸得著、學(xué)得上的言語操作。緊接著，為了不斷消化鞏固知識，老師采用了切塊選擇的方式，這一方式也很新穎。讓孩子們在選擇排序中鞏固之前對精準(zhǔn)知識的認(rèn)知。之后采用攻關(guān)挑戰(zhàn)激活孩子們創(chuàng)作的欲望，在反饋辨別中深化精準(zhǔn)知識的獲取。四輪活動下來，核心知識不斷被強(qiáng)化，在言語實(shí)踐中得到扎根。

趙平（海門市包場小學(xué)副校長，海門市小學(xué)語文學(xué)科帶頭人）

吳老師的課上，“習(xí)作知識”走向兒童的過程中，呈現(xiàn)了這幾個特征：一是“熱度”。這種熱度體現(xiàn)在師生之間濃濃的親和度，還體現(xiàn)在知識的魅力帶給兒童強(qiáng)烈的幸福感，更有兒童在言語實(shí)踐中獲得的成功感與喜悅感。二是“梯度”。整堂課有種拾階而上的感覺，從“認(rèn)識”“了解”到“實(shí)踐”“寫作”，最后由“評價(jià)”收尾，這是一個由模糊到清晰、由不會到習(xí)得的完美過程。三是“法度”?！爱愇膶Ρ取泵魑侣剤?bào)道特質(zhì)、“例文測試”構(gòu)建新聞報(bào)道框架、“習(xí)作評析”斟酌新聞報(bào)道文句等，學(xué)生從“悟法”“明法”到“踐法”“評法”，可感而有效。

俞麗美：為了激起學(xué)生寫作的興趣，吳老師創(chuàng)設(shè)招募小記者的情境，來強(qiáng)化言語實(shí)踐活動，既加深對精準(zhǔn)知識的理解和運(yùn)用，也潛移默化地引導(dǎo)孩子關(guān)注新聞，關(guān)心身邊發(fā)生的事情。著名教育家葉圣陶說：“假如著重培養(yǎng)學(xué)生改的能力，教師給予引導(dǎo)和指導(dǎo)，學(xué)生便處于主動地位，養(yǎng)成自改的能力，這是終身受益的?！鼻榫辰涣髦?，吳老師“即時”的捕捉素材現(xiàn)場指導(dǎo)，，孩子們在分享互評中把握了寫作知識，推動了思維發(fā)展，提高了習(xí)作水平，增強(qiáng)了自信心。                                                         

朱慧紅：吳老師的課，給我印象深刻的是有“拼勁”。拼之一是鼓動挑戰(zhàn)。吳老師在課堂上多次用挑戰(zhàn)性的語言來激勵學(xué)生，比如“想當(dāng)記者嗎？那可是無冕之王哦！”“最優(yōu)秀的小記者在哪里？我們歡迎你加盟！”“全部通過的，為自己鼓掌！”這些語言無疑為課堂增添了活力。拼之二是放手質(zhì)疑。課堂上學(xué)生對于新聞標(biāo)題與新聞內(nèi)容相互質(zhì)疑，一方面鞏固了所學(xué)的精準(zhǔn)知識，另一方面又生動了課堂，提高了課堂的學(xué)習(xí)效率。贊可夫說：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來的氣氛中，才能產(chǎn)生使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”吳老師設(shè)計(jì)的“拼”環(huán)節(jié)，打開了學(xué)生的“學(xué)”位，做到情動而發(fā)，時刻保持了積極的心態(tài)去學(xué)習(xí)。

顧冬梅：我有一個觀點(diǎn)，其實(shí)不必刻意把“精準(zhǔn)知識”生成和完成的過程分開。課堂中，“新聞報(bào)道要訣”的產(chǎn)生是師生不斷地比較，一再地優(yōu)選的結(jié)果，而正是這過程使“知識”更好地為孩子們所熟悉。生成的過程就是習(xí)得的過程，生成的過程就是內(nèi)化的過程。最終的表達(dá)也在具體的情境之中成了學(xué)生的一種個體需求，這種需求是學(xué)生自然地在對之前已經(jīng)形成的習(xí)作知識的實(shí)踐應(yīng)用之中得以達(dá)成的。所以這兩個過程應(yīng)該是渾然一體的。

楊艷：我還從另一個角度去看這堂課“精準(zhǔn)知識”的教學(xué)。一篇習(xí)作教材，往往隱藏著一個潛在的言語交往語境，主要包括四個方面：一是“角色”——兒童以怎樣身份進(jìn)入寫作；二是“讀者”——這篇習(xí)作主要寫給誰來讀；三是“目的”——這篇習(xí)作主要達(dá)成怎樣的功能；四是“語體”——這篇習(xí)作寫成什么樣子。我們要好好琢磨，充分發(fā)揮習(xí)作的功能性價(jià)值。唯有如此，習(xí)作才具有召喚力?！秾W(xué)寫新聞報(bào)道》這課，就創(chuàng)造性地站在“文體場域（新聞報(bào)道）”中，要讓兒童了解新聞報(bào)道的言語特點(diǎn)，掌握新聞報(bào)道的基本知識。為了達(dá)成此目的，習(xí)作設(shè)置了具體生動的“語境”，當(dāng)回小記者，做一回?zé)o冕之王，有了“角色”，習(xí)作的發(fā)生充盈著動力。吳勇老師還關(guān)注“讀者”，結(jié)語部分補(bǔ)充說明要考慮到讀者的需要，新聞是寫給讀者看的，讀者才是新聞報(bào)道的上帝。關(guān)注習(xí)作的功用價(jià)值，令課堂美不勝收。

黃春玲：習(xí)作“精準(zhǔn)知識”，顯然是一個宏觀的知識體系。需要吸納文章學(xué)、文藝學(xué)、兒童心理學(xué)等最新的研究成果，但我想，其研究的原點(diǎn)永遠(yuǎn)在——兒童。我們應(yīng)該回到課堂，回歸兒童，慢慢地從“這一課，這一文體，這一年齡的兒童”開始，用我們所認(rèn)知的“精準(zhǔn)知識”，為兒童的表達(dá)設(shè)一個暢通的道。今天，吳勇老師的課讓我很受感動，在他的愛心與耐心中，“知識”慢慢內(nèi)化為習(xí)作表達(dá)的能力。記得吳勇老師曾說：“從教材出發(fā)，學(xué)會‘往下看’——做兒童生活世界的全心體察者、細(xì)膩觀察者、耐心發(fā)現(xiàn)者，及時為兒童開掘適合的言語通道。”我想，這正是提醒我們在教學(xué)“精準(zhǔn)知識”之時，需要更耐心一些！胃口小一些！不妨一課一得，如何？

陸錦華：聽了大家的發(fā)言，我們是不是可以這樣概括：首先，既然是“精準(zhǔn)知識”，教師對知識的概括一定要準(zhǔn)，不能模棱兩可，是是而非，而且一定要從學(xué)生中來。其次，知識是內(nèi)核，但呈現(xiàn)給學(xué)生時，一定要借助多樣的教學(xué)手段，讓人在不知不覺中吸收這樣的內(nèi)核。再次，任何知識的教學(xué)都要掌握一個度，既不能“不食”，造成“營養(yǎng)不良”，也不能“暴飲暴食”,造成營養(yǎng)過剩。

黃春玲：毋庸置疑，當(dāng)我們通過各種活動各種途徑“突圍”著“激發(fā)兒童的習(xí)作興趣” 之重圍時，存在問題是，作為其“指導(dǎo)者”的我們，缺少的正是習(xí)作的精準(zhǔn)知識和有效的指導(dǎo)策略。那么，如何更快更準(zhǔn)確地把握這樣的精準(zhǔn)知識和有效的實(shí)施策略呢？

楊艷：當(dāng)下的習(xí)作課堂，因?yàn)榻處熈?xí)作能力也有限，沒有文章學(xué)、寫作學(xué)、文學(xué)閱讀等方面的知識積累，所以本身也提煉不出多少指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的精準(zhǔn)知識。審看當(dāng)下習(xí)作課堂，老師常常糾纏在“情節(jié)一波三折，描寫生動形象”這樣一些概念性的表述中。所以，進(jìn)行精準(zhǔn)知識的教學(xué)，只有全方面提高語文教師的文學(xué)素養(yǎng)、寫作素養(yǎng)，才是一條真正的路子。否則，僅是學(xué)習(xí)專家們研究出的一個個知識，仍然是帶著腳鏈在跳舞，習(xí)作的自由之光終歸還很遙遠(yuǎn)。

張海燕：俗話說，“文無定法，有章可循”。學(xué)生的個性是有差異的，即使同一個人同一個題材，人在不同情境中對表達(dá)內(nèi)容和方式的選擇也是不一樣的。我們怎樣去把握寫作知識的“細(xì)密度、覆蓋度、靈活度”？怎樣發(fā)現(xiàn)習(xí)作教學(xué)的規(guī)律，更好地為學(xué)生的自由表達(dá)服務(wù)？我覺得還有很多值得研究的地方。

陸錦華：潘新和教授說：“不寫作，枉為人！”這句話可謂振聾發(fā)聵。對于一線教師來說，可以把這句話改為“不寫作，何以教？”當(dāng)下教師不閱讀（或是沒時間閱讀），當(dāng)下教師不寫作（其實(shí)是不會寫作），這是大家心知肚明的事情。所以，要改變教學(xué)樣態(tài)，最重要的是改變教師本身的教育生存狀態(tài)，曾經(jīng)缺失的基本語文素養(yǎng)要想方設(shè)法彌補(bǔ)，實(shí)際存在的認(rèn)識偏差要極力糾正，未來的習(xí)作教學(xué)方向要準(zhǔn)確把握，如此，方能走上習(xí)作教學(xué)的正途。

倪潛梅：今天的沙龍是一次智慧的碰撞，是一次真情的交融。感謝吳勇老師給我們提供了“激起層浪”的案例，也感謝大家的暢所欲言。通過今天的沙龍，我們認(rèn)識了“精準(zhǔn)知識”在習(xí)作教學(xué)中的不可或缺，解析了如何去生成“精準(zhǔn)知識”并實(shí)踐“精準(zhǔn)知識”的教學(xué)，當(dāng)然，對于“精準(zhǔn)知識”，我們也還有這樣那樣的擔(dān)憂和困惑。讓我們共同努力，進(jìn)一步實(shí)踐研究，讓“精準(zhǔn)知識”解放兒童的思想，呵護(hù)兒童的成長，釋放習(xí)作教學(xué)的“生產(chǎn)力”！

（作者單位：江蘇省海門市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）