（一）

學(xué)生1：爸爸下雨天來接我，

老  師：“雨中送傘”來了。

學(xué)生1：本來看著這么大的雨，我在矛盾要不要沖出去，淋著雨回家?？煽吹桨职謥砹耍液苡赂业剡~出了一大步。

老  師：當(dāng)你看到爸爸的時候，你的第一感覺是什么？

學(xué)生1：他那很堅強的背影。

老  師：那背影給了你——

學(xué)生1：給了我力量！

老  師：這讓我想起了朱自清的《背影》，很好！請坐！

（二）

學(xué)生2：運動會后，我因為腿疼叫了一輛黃包車，看到拉車人的辛苦，在想他以前肯定沒有好好學(xué)習(xí)，所以才過著這種生活。我以后一定要好好學(xué)習(xí)。

老師：坐黃包車的確是一件小事，從中明白了好好學(xué)習(xí)的道理，也是以小見大。但感悟到的東西有些空了。

學(xué)生2：（沉默）

老師：能不能把你的累和車夫的累做個比較？你很累但是還能坐車享受，而車夫卻還得用力拉車。

學(xué)生3：形成對比

老師：很好。那還可以感悟到些什么？

學(xué)生2：要學(xué)會堅持。

老師：還有別的嗎？

學(xué)生3：（想了想）做事不能只圖享受，應(yīng)該學(xué)會吃苦。

老師：很好，請坐！

 

二、教后反思：

這堂課的重點，應(yīng)該是學(xué)生學(xué)會怎樣將小事寫出大意來。請學(xué)生交流自己的寫作片段，最初目的在于分析其中的以小見大手法，更是針對學(xué)生個人進行有效指導(dǎo)。學(xué)生能夠在課堂上真正地理解此寫法，并能更好地運用到自己的寫作實踐中。

以上兩個教學(xué)片段相比，我發(fā)現(xiàn)自己在實際的教學(xué)中，與五位學(xué)生在交流時，有的從以小見大的表現(xiàn)手法出發(fā)，和學(xué)生一起商討來進一步深入；也有的只是蜻蜓點水，甚至沒有針對學(xué)生自己的寫作內(nèi)容進一步修改。在之后的寫作實踐中，有的學(xué)生還是沒有能夠?qū)⒁孕∫姶蟮谋憩F(xiàn)手法靈活運用其中。這也引起了我對作文指導(dǎo)的進一步思考。

諸靈康老師曾說：要搞作文研究，要從學(xué)生的作文中去研究。我想，要給學(xué)生作文指導(dǎo)，也需要從學(xué)生困惑中去指導(dǎo)，做到對學(xué)生作文指導(dǎo)的有效。

 

三、改進措施：

要想在作文指導(dǎo)上做到實處，需要教師從備課到批改各環(huán)節(jié)都要從學(xué)生出發(fā)，針對自己所教學(xué)生的知識特點、能力掌握、思維邏輯等方面，采取各種不同的方法和措施。

我所教的是普通學(xué)校的學(xué)生，一是班級里學(xué)生寫作能力層次相差較大，二是學(xué)生平日里缺少對生活的思考和積累。對此，我學(xué)習(xí)了有關(guān)書籍中的內(nèi)容，結(jié)合自己所教班級來改進了自己的作文指導(dǎo)方法，概括為以下幾點：

 

（一）借學(xué)生一雙慧眼

狄泰爾認(rèn)為，生活經(jīng)驗之于精神如同呼吸之于身體。要想在寫作中有所感悟，有感而發(fā)。自然要先有一定的生活經(jīng)驗。對于初中的學(xué)生而言，他們的生活其實是很豐富的。我們常說他們?nèi)鄙侔l(fā)現(xiàn)的眼睛。那老師就應(yīng)該借給學(xué)生一雙慧眼，指導(dǎo)他們學(xué)會觀察生活、體味生活。

1. 隨課點撥，激活感動

每個學(xué)生都擁有自己獨特的生活經(jīng)驗，這正是作文的來源，也是我們作文教學(xué)的出發(fā)點。如果教師在日常教學(xué)中能經(jīng)常是學(xué)生對平凡的生活有些許的震撼與感動，即使是點滴的觸動，并能及時的記錄，那學(xué)生的作文就不會空洞，就不會編造。

2. 范文舉例，激發(fā)同感

我們不僅要“隨文寫作”，還要結(jié)合某個寫作知識給予一定的范文，學(xué)生能從中有所感悟、體會。給學(xué)生范文，是老師們常常做，也為此花費了不少時間。但要注意幾點：①范文要符合這次寫作知識點，具有代表性。②范文的難易程度要適合班級里的絕大多數(shù)同學(xué)，具有普遍性。③范文能讓學(xué)生在閱讀的過程中，引起學(xué)生的經(jīng)驗回憶，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗，產(chǎn)生共鳴點。這樣，學(xué)生慢慢從蕪雜的生活中辨別每次寫作的主次，找出合適的材料來表現(xiàn)某個主題。

當(dāng)然，最初的“借”慧眼也是為了之后的“不借”。劉勰等人指出藝術(shù)創(chuàng)作“情以物遷，辭以情發(fā)”的特點。學(xué)生如果能跟隨教師的指導(dǎo)豐富寫作內(nèi)容、提高寫作水平，日益進步，就會自然地、自覺地抓住生活與心靈的觸動點，深入挖掘其中所蘊含的內(nèi)容。

 

（二）攜學(xué)生做“潛水運動”

寫作是復(fù)雜的心智活動過程，因而教師在進行指導(dǎo)方法時不能簡單、臨時地應(yīng)對。我們常常有兩種做法：一是作文課前匆忙找文題，課堂上淡化了寫作指導(dǎo)，讓學(xué)生上來就寫，限時上交，結(jié)果學(xué)生也是臨時對付。一是在課堂上對寫作方法過分“精雕細(xì)琢”，課堂缺少重點，單純羅列知識，學(xué)生實際寫作仍無從下手。

這就需要教師能夠從學(xué)生的實際需求出發(fā)，改用楊敏老師的一句話：作文的海洋中寫作指導(dǎo)要做“潛水運動”，不要浮在表面，在指導(dǎo)寫作上扎實、深入。

因此，我的教學(xué)流程增加為五環(huán)節(jié)：

指導(dǎo)1
 
指導(dǎo)3
 
指導(dǎo)2
 
教師出題———學(xué)生寫作———師生講評———學(xué)生修改———教師講評

三次指導(dǎo)針對性不同，采用的方法也會迥異。

 

指導(dǎo)1：用寫作技巧做支撐

古人講：情動而辭發(fā)。作文應(yīng)當(dāng)是個人內(nèi)心對生活感悟的自然流露、表達。但要想自然表達，先要對一般的寫作技巧做到心知、筆熟。畢竟初中學(xué)生在寫作上不自覺，缺少了寫作技巧文章顯得乏味、單調(diào)。教師在日常教學(xué)中教給他們一定的寫作技巧，要因材施教，比如對于那些寫作基礎(chǔ)差的學(xué)生可以更多地從結(jié)構(gòu)方面多學(xué)習(xí)，這對他們個人的寫作成長，甚至對應(yīng)試寫作的好處是顯而易見的。

我在諸靈康老師的“初中作文研修班”一年半的學(xué)習(xí)培訓(xùn)中也學(xué)到較為系統(tǒng)的寫作技巧，比如：線索中“一句經(jīng)緯法”“一詞立骨法”；結(jié)構(gòu)上三段式、總分式、插敘式等。這使得教師個人的寫作知識更系統(tǒng)，在寫作教學(xué)中也可以更好地給學(xué)生做支撐，指導(dǎo)學(xué)生寫作時有“法”可依。

 

    指導(dǎo)2：從學(xué)生習(xí)作找珠玉

在學(xué)生完成寫作之后，教師的指導(dǎo)更為重要。但在實際寫作教學(xué)中，因為種種原因，教師常忽視此環(huán)節(jié)，或簡單處理。

于漪老師對學(xué)生的作文進行評改采用的方法是很值得學(xué)習(xí)借鑒的。在對《一件小事》習(xí)作講評中，比較三篇學(xué)生習(xí)作，要求：每個同學(xué)給五分鐘的時間準(zhǔn)備，就一篇習(xí)作中的材料思考兩種組織情節(jié)的方案，并在課堂上口頭交流。這樣的指導(dǎo)講評，使得學(xué)生訓(xùn)練了發(fā)散性思維，鍛煉了表達能力，也為寫作提高做準(zhǔn)備。

王榮生老師指出，“作文是中小學(xué)特有的事物，它一頭連著寫作能力的培養(yǎng)，一頭連著各式各樣的考試，尤其是高考和中考?！币胱寣W(xué)生的每次寫作真正達到有效、有收獲，那么和學(xué)生一起分析他們的習(xí)作，從中找到“珠玉”借鑒，理出“瑕疵”修改。

于是我結(jié)合自己學(xué)生采取了類似的方法。選取兩篇學(xué)生作文，先請小作者談?wù)剛€人的寫作思路，再課堂上師生一起分析其中怎樣運用了以小見大的表現(xiàn)手法，還有哪些地方可以改進。之后請學(xué)生針對例文進行當(dāng)堂修改，學(xué)生們的情緒高漲起來。當(dāng)然在這期間，老師仍要把握尺度，并對學(xué)生的修改要斟酌點評，這樣才能更好地讓學(xué)生明白這種寫法的真正運用。最后，作業(yè)布置：根據(jù)課堂學(xué)習(xí)，從以小見大的手法出發(fā)，修改自己的習(xí)作。我還允許別的同學(xué)幫助修改。學(xué)生也的確能結(jié)合之前的分析再思考，有見地的修改。

 

指導(dǎo)3：以個別面批游有余

教師在作文批改中常用的方式有教師書面評改、學(xué)生互改、個別面批等，這里面?zhèn)€別面批自然是最花費功夫的，卻也是最有實效的。當(dāng)然，不可能個個面批。這就需要在前幾個環(huán)節(jié)后，教師根據(jù)學(xué)生對前兩次指導(dǎo)后修改的效果，再找出沒能掌握運用這種寫作手法的幾位學(xué)生，一一單獨面批，讓他們能從中真正地理解學(xué)會，并運用到自己的寫作實踐中。

我教的初三5班，有個學(xué)生寫了下雨爺爺來送紅雨衣的事情。平日他就不愛寫作，只寫三四百字，還語句不通?！凹t雨衣”也是正巧那天我在班級上課看到的，隨口和他說了一句：“你爺爺送的不僅是件雨衣呀！”他笑了笑。一個星期后的課堂寫作上，他就用了這個材料，只是在語言表達、寫作技巧運用上不足。兩次指導(dǎo)下來，他的作文已經(jīng)有了些“以小見大”的味道，只是他的立意比較淺，從這一件小事看出爺爺很關(guān)心他，字?jǐn)?shù)也只有362個。我和他在辦公室里一起討論、修改，在他說出爺爺平日里對他的種種好后，請他借助之前指導(dǎo)的插敘寫作手法。既豐富了文章內(nèi)容，也解決了字?jǐn)?shù)不夠的問題，他更是在反復(fù)指導(dǎo)修改中理解了這種寫法，文章修改后有了很大改觀。

這兩個多月來，寫作指導(dǎo)的改進實踐，會花費精力，但還是有實效的。只要堅持做到作文指導(dǎo)的有效實施，做到“擲地有聲”，學(xué)生就能在寫作上游刃有余，才會在寫作的海洋里揚帆前行，不再談“寫作”色變