讓自然后果教育孩子

lttc 2016-03-18

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任何行為都有其自然后果——包括正面和負(fù)面的——要么改善我們的日常生活，要么給生活增加困難。

不再用紀(jì)律約束孩子，要求我們必須學(xué)會如何讓自然的后果糾正孩子的行為。這是一種強(qiáng)有力的促使他們自我學(xué)習(xí)與領(lǐng)悟的方式，是幫助孩子成長的必要組成部分。我們要做的是幫助孩子通過發(fā)展更好的生活技能，對自己行為的后果作出反應(yīng)，憑借自己的力量走出困境。這種方法需要父母學(xué)會退一步，讓生活做孩子的老師，而我們能夠提供的是鼓勵和指導(dǎo)。

一個孩子對我說：“如果我不聽媽媽的話，就要面對一定的后果?！蔽覇柺鞘裁礃拥暮蠊f：“我不能出去玩?！?/section>

我問：“上次你出去玩的時候，發(fā)生了什么事情，你媽媽就不讓你再出去玩了？”

孩子回答說：“上次玩得很好，但我媽媽說我不聽她的話?！?/section>

雖然改變了措辭，但這位母親依舊是在懲罰她的孩子。無論稱其為“紀(jì)律”還是“后果”，如果我們?nèi)匀粦土P孩子，就只能讓孩子覺得我們的做法是換湯不換藥。被稱為“后果”的懲罰仍然是懲罰，孩子們心知肚明，他們不會上當(dāng)。只有當(dāng)孩子明白了自己的行為所引發(fā)的后果時，才能懂得道理。如果我們予以處罰，他們就得不到教訓(xùn)，只會討厭我們。

一位家長對我說：“孩子做出了這種行為，我要給他什么樣的后果？”

我問他：“你是什么意思，‘給’你的孩子后果？”

“給”后果的想法完全是誤解。我們無法給出后果，就像在超市里把商品放進(jìn)購物車一樣。后果是“自動”嵌入在特定情境之中的，我們不用做什么，它就在那里。在你想要“給”孩子后果的那一刻，你已經(jīng)走進(jìn)了懲罰的領(lǐng)土。

后果是自然出現(xiàn)的，直接與當(dāng)前的情境有關(guān)。后果不涉及強(qiáng)制，不會強(qiáng)迫孩子屈從于我們的意志。比如，當(dāng)我們往一個杯子里倒了太多的水，水會溢出來；這教會我們，下一次不要倒太多水。如果我們碰觸燒熱的爐子，結(jié)果燙傷了手；這教會我們，不要碰熱爐子。如果開車時不專心，就會造成事故；這教會我們小心駕駛。

然而，很多父母出于保護(hù)孩子的意愿，往往不會讓孩子體驗不當(dāng)行為的后果。為了不灑出水來，孩子每次往杯里倒水時，我們都不讓他們裝得太滿。我們完全可以退后一步，讓孩子自動發(fā)展自律、自力更生和自行建立責(zé)任感。

后果對孩子的行為天然具有決定作用，孩子會對后果作出本能的正確反應(yīng)。這種情況下，父母不能過分插手。需要我們對后果加以干擾的唯一條件，就是存在真正的危險。比如孩子在一條交通繁忙的馬路上奔跑，吞下了有毒的物質(zhì)，或者以其他方式傷害自己或別人的時候。

有時候，生活會提高孩子學(xué)習(xí)知識的代價。例如，一個孩子可能會灑出好幾次水才學(xué)會不要把杯子裝滿，假定他們擁有足夠的運動技能和肌肉協(xié)調(diào)程度。孩子可能要被爐子燙不止一次，才知道應(yīng)該小心不要去碰。父母有權(quán)預(yù)先警告孩子，幫助他們意識到自己的行為可能引發(fā)負(fù)面后果。但是，如果孩子仍然固執(zhí)己見，那么父母就要退后一步，讓自然后果做好它的本職工作。只要后果不會引發(fā)人身傷害或死亡，那么家長就不要進(jìn)行干預(yù)，讓孩子自己去學(xué)習(xí)收獲。

在很多客戶身上，我發(fā)現(xiàn)父母常常會難以理解自然后果和人為施加的“后果”之間的區(qū)別。

如果孩子缺乏禮貌，父母可能就不讓他們參加朋友在溜冰場舉行的生日派對。如果孩子打了別人，父母或許會打他一巴掌。如果孩子沒考好，父母也許會沒收他的手機(jī)。如果孩子說謊，父母可能不讓他玩電腦。注意，這些都不是后果，而是懲罰。它們和孩子的行動沒有直接關(guān)系，不會自然發(fā)生，而是父母強(qiáng)加的。

人為強(qiáng)加的后果不管用，孩子沒法理解它們，因為它們是不合邏輯的任意懲罰。我告訴家長們，除非是貨真價實的自然后果，否則懲罰總會適得其反，它會導(dǎo)致不良行為，并且在父母與子女之間造成裂痕。

家長們會隨意創(chuàng)造“后果”。因為這些所謂的“后果”，比如不讓孩子看電視、玩電腦、用手機(jī)、去派對，還有禁足或者打屁股，都取決于父母當(dāng)時的心情。這些“后果”今天可能很嚴(yán)重，明天就輕一點，這根本不是什么后果。

尊重自然后果，孩子們就能明白，他們的每個行動都會喚起一定的反應(yīng)。我們應(yīng)該退后一步，讓他們體驗到自己的行為結(jié)果，幫助他們與世界建立和發(fā)展有意義的關(guān)系。因為我們不再從中作梗，他們就不會認(rèn)為我們是應(yīng)該反抗的敵人，而是可以用來尋求庇護(hù)、鼓勵和指導(dǎo)的盟友。

11歲的妮可起床后總是磨磨蹭蹭，經(jīng)常錯過校車。她的母親不希望她在學(xué)校挨批評，就開車送她上學(xué)。但越是這樣，妮可就越磨蹭，她的母親幾乎每天早晨都要送她上學(xué)。母親厭煩了妮可的拖拉，然而卻一直開車送她，希望她上課不要遲到，同時祈禱妮可第二天能夠奇跡般地準(zhǔn)時出門。

后來，這位母親終于明白自己成了妮可壞習(xí)慣的幫兇。她做的第一件事就是認(rèn)真思考：女兒是否缺乏安排時間的技能，抑或是她有能力管理時間，但沒有看到管理時間的必要？因為母親總會開車送她上學(xué)，保護(hù)她不被后果傷害。于是，她改變了做法。

之后的一天，妮可起床之后，母親沒有拿著外套和車鑰匙沖進(jìn)來，而是穿著睡衣，慢悠悠地喝著咖啡。一分鐘后，妮可才意識到，媽媽今天早晨不會開車送她。她嚇得哭了起來：“媽媽，我該怎么辦，你要幫助我。”雖然看著女兒擔(dān)驚受怕并不舒服，但母親知道，讓妮可知道遲到的自然后果更加重要。于是母親讓女兒坐在那里焦慮了整整五分鐘，讓她靜下來思考各種因果聯(lián)系。然后，母親建議：“讓我們想想解決方案?！睅追昼姾?，妮可實事求是地說：“學(xué)校已經(jīng)開始上課了，我只能去老師的辦公室開一張遲到證明。”當(dāng)天，妮可得到了遲到證，從此以后，她再也沒錯過校車。

妮可在一天之內(nèi)就學(xué)會了母親此前很久都沒能讓她接受的教訓(xùn)，這是因為母親讓她直接面對遲到的自然后果。我發(fā)現(xiàn)，很多家長都不愿意這樣做，因為他們試圖延緩孩子面對自己行為后果的憂慮，這其實是扼殺了讓孩子真正成長的機(jī)會；與此同時，如果父母還要對孩子大呼小叫、嚴(yán)厲譴責(zé)，那么父母和子女的焦慮水平都會飆升。

我們無法完全回避焦慮，因為它是生活和呼吸的自然組成部分。當(dāng)我們還是嬰兒的時候，如果覺得肚子餓了，就會焦急地哭鬧。如果我們感到孤單，焦慮就會促使我們呼喚父母來安慰我們。如果讓孩子自然地體驗到焦慮，并且達(dá)到足夠的“劑量”，就能在很大程度上促進(jìn)他們的成長。

家長的任務(wù)不是消除焦慮，而是監(jiān)視它，使它既不太少，又不鋪天蓋地。有些孩子比別的孩子更加敏感和脆弱，我們應(yīng)當(dāng)注意不要把自己的恐懼灌注到他們身上。通過適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，隨著孩子的成長，他們能夠?qū)W會處理自己的焦慮。當(dāng)然，前提是可能需要父母的適當(dāng)干預(yù)，以確保不會發(fā)生意外。

父母需要認(rèn)識到，當(dāng)我們無法確定孩子是否掌握了緩沖緊急事件的技能時，應(yīng)該讓他們面對失敗的情況。與其處處為孩子安排好，不如給他們一定的考驗。角色扮演是一種有價值的技巧，我在客戶的孩子和我自己的女兒身上都使用過，以便幫助他們發(fā)展應(yīng)付不同情況的能力。我經(jīng)常在辦公室里反復(fù)研究孩子們在開學(xué)第一天、社交場合、家庭作業(yè)管理和睡覺之前需要處理的各種事項。通過實踐，孩子會變得善于處理他們遇到的各種情況。

一旦父母意識到人為干預(yù)和自然后果的效應(yīng)是截然不同的，就需要確定各種情況導(dǎo)致的自然后果，然后在讓自然后果生效方面保持一致性。例如，如果一個孩子在墻上畫畫，有效的糾正方法并非拿走孩子的顏料或者不讓他玩電腦。我們應(yīng)該讓孩子知道清理墻面有多么麻煩，所以要在正確的地方畫畫。如果孩子不吃飯，就讓他們挨餓，直到他們和父母一起制定出有效的飲食計劃為止。如果孩子不寫作業(yè)，不要催促，讓他們第二天直接和老師解釋，在課間休息的時候補(bǔ)作業(yè)。如果孩子不按時睡覺，第二天不要叫他，讓他睡到自然醒，自己承擔(dān)后果。

如你所見，在每種情況下，結(jié)果都會自然出現(xiàn)，并通過環(huán)境的直接反饋給孩子教訓(xùn)。直接和即時的反饋是最好的老師。其實，這種方法非常簡單，只是執(zhí)行起來很難，它需要我們允許后果自然呈現(xiàn)，而不是運用傳統(tǒng)的紀(jì)律來約束孩子。

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