一、考試：掩蓋瑞士奶酪式學(xué)習(xí)所造成的知識(shí)不完整

現(xiàn)今的教育體制將人為地將知識(shí)分割成一個(gè)個(gè)僵硬的知識(shí)點(diǎn)，人類(lèi)思維的龐大體系和相互關(guān)聯(lián)的部分被分成了一個(gè)個(gè)獨(dú)立的“學(xué)科”，教學(xué)則被嚴(yán)格地分成了一個(gè)個(gè)“學(xué)習(xí)階段”。這種劃分方式存在潛在的風(fēng)險(xiǎn)，它造成了一種假象，仿佛每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是分散且毫無(wú)關(guān)聯(lián)的。這是個(gè)很?chē)?yán)重的問(wèn)題，但更為基礎(chǔ)的一個(gè)問(wèn)題是，知識(shí)點(diǎn)或許沒(méi)有被完全覆蓋，這是因?yàn)?strong>學(xué)校是根據(jù)對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)時(shí)間來(lái)決定學(xué)習(xí)進(jìn)度，而非按照每位學(xué)生掌握的程度來(lái)安排學(xué)習(xí)計(jì)劃的。在按照分配的時(shí)間講完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，老師就會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，并開(kāi)始進(jìn)入下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

讓我們來(lái)想想無(wú)法逃避的考試。及格分?jǐn)?shù)是什么？在大部分課程中，學(xué)生在考試中必須獲得總分的75%或80%才算及格，這是一個(gè)慣例，然而只要稍微想一下你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這樣的分值體系實(shí)際上后患無(wú)窮。知識(shí)點(diǎn)都是相輔相成的，前面模糊不清的理解會(huì)給后面的學(xué)習(xí)造成困惑，但老師卻愉快地給出了總分的75%或者80%的及格分?jǐn)?shù)。這樣做實(shí)際上是在告訴學(xué)生，從考試成績(jī)來(lái)看，他們似乎學(xué)會(huì)了應(yīng)掌握的知識(shí)，但事實(shí)上，他們什么都沒(méi)有學(xué)會(huì)。

考試檢驗(yàn)的是學(xué)生對(duì)某一門(mén)課的掌握程度，而不是課程背后那些基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)和概念。于是，為了迎合考試，課堂教學(xué)將其重心逐漸放在了應(yīng)付考試上。老師只教最可能考的內(nèi)容，考試也只考老師教過(guò)的內(nèi)容，由此形成了一個(gè)無(wú)盡的循環(huán)。而比一個(gè)個(gè)考點(diǎn)更為重要的知識(shí)點(diǎn)、思維方式以及理解水平卻在這個(gè)過(guò)程中被忽略了，并被擠出了寶貴的課堂時(shí)間。

考試還可能掩飾學(xué)生的許多不足，這是因?yàn)榭荚嚨膬?nèi)容有時(shí)會(huì)被過(guò)分簡(jiǎn)化，學(xué)生無(wú)需完全理解基礎(chǔ)概念就可以獲得滿分，他們只需將公式記住，在考試中套用即可。我們每個(gè)學(xué)生都是瑞士奶酪式學(xué)習(xí)的受害者。盡管從外部來(lái)看，這塊奶酪是堅(jiān)硬而完整的，但里面卻布滿了小洞，而我們假想出來(lái)的那名學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況就像這塊乳酪一樣漏洞百出。學(xué)生在考試中測(cè)出了不足，應(yīng)該進(jìn)行及時(shí)的修正，老師應(yīng)幫助他們進(jìn)行針對(duì)性的復(fù)習(xí)。然而，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式?jīng)]有足夠的條件為每個(gè)學(xué)生提供有針對(duì)性的復(fù)習(xí)和補(bǔ)考。

二、考試：一種貼標(biāo)簽的手段

考試并不能反映出學(xué)生學(xué)習(xí)某一科目的潛力，最多就是能及時(shí)反映出學(xué)生在某一階段的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生掌握知識(shí)的速度有很大差異，理解得快的學(xué)生不一定理解得深入，既然如此，將學(xué)生某一階段的學(xué)習(xí)情況記錄下來(lái)又有什么意義呢？

考試無(wú)法反映學(xué)生學(xué)習(xí)的效果能保持多久?？荚噹缀鯚o(wú)法告訴我們學(xué)生的思維過(guò)程?？荚噺谋举|(zhì)上講就具有不完整性和選擇性。考試僅能大致反映出學(xué)生在特定階段的學(xué)習(xí)情況。題目不同，測(cè)驗(yàn)的結(jié)果可能會(huì)有很大的差異性和隨機(jī)性。

傳統(tǒng)教育模式往往非常重視考試成績(jī)，將其視為衡量學(xué)生天生能力或潛力的標(biāo)準(zhǔn)。這種考試有些是標(biāo)準(zhǔn)化考試，有些則是完全缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的階段性考試，題目的質(zhì)量也參差不齊。這樣的考試模式會(huì)帶來(lái)非常嚴(yán)重的后果?？荚嚊](méi)有達(dá)到其真正的目的，即有效地評(píng)估學(xué)生的潛力。所做的只是給孩子貼上標(biāo)簽，將他們分成不同等級(jí)，指明了他們未來(lái)的方向，限制了他們發(fā)展的潛力。

三、殘酷的淘汰機(jī)制：扼殺創(chuàng)造力

在我們現(xiàn)有的教育模式中，考試及評(píng)級(jí)體系仍舊存在缺陷，讓許多學(xué)生喪失了充分挖掘自身潛能的機(jī)會(huì)。學(xué)生在上學(xué)之初就被貼上了“好”或“差”的標(biāo)簽，而周?chē)娜艘矔?huì)根據(jù)學(xué)生身上的標(biāo)簽用相應(yīng)的方式對(duì)待他們。它是一個(gè)不斷將學(xué)生淘汰的過(guò)程，這一結(jié)果與學(xué)校的教育目標(biāo)背道而馳。

我們現(xiàn)有的考試和評(píng)級(jí)體系總會(huì)將那些具有創(chuàng)造力且思維獨(dú)特的人排除在外，而這些人往往最有可能在某個(gè)領(lǐng)域中作出重大貢獻(xiàn)。創(chuàng)新的本質(zhì)特征在于人們一眼就能發(fā)現(xiàn)其獨(dú)特之處。創(chuàng)造力實(shí)際上就是用全新的方式看待事物，創(chuàng)造出前所未有的東西，提出前所未聞的想法。創(chuàng)造力的重要性被人們極大地低估了，如今的教學(xué)效果也常常與創(chuàng)造力的培養(yǎng)背道而馳。

我們采用評(píng)估的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行篩選的做法是危險(xiǎn)的，因?yàn)槲覀兛赡軙?huì)在這個(gè)過(guò)程中忽略那些思維奇特的孩子，甚至?xí)?duì)其與眾不同的思維造成限制。這些看似與同齡人不同的孩子的想法往往標(biāo)新立異，而且通常來(lái)自直覺(jué)判斷。當(dāng)我們利用考試的方式將這樣的學(xué)生淘汰時(shí)，實(shí)際上是將創(chuàng)造力扼殺在了搖籃之中。

知之為知之編輯。來(lái)源：薩爾曼·可汗《翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院》，浙江人民出版社2014年版