培養(yǎng)和造就高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才，是實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略的一項(xiàng)重大措施。創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)必須從幼兒抓起，因?yàn)橛變旱恼J(rèn)識(shí)是從零開始的，他們有一個(gè)從無(wú)序的反應(yīng)到形成自己認(rèn)知習(xí)慣的過程。創(chuàng)造性人才必須具備創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造性思維是思維的最高形式工，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)必須開發(fā)幼兒的右腦。

一、幼兒創(chuàng)造性思維的基本特征

創(chuàng)造性思維是指開拓人類認(rèn)識(shí)新領(lǐng)域的思維活動(dòng)，在思維領(lǐng)域追求獨(dú)到和超越，在前人和常人的基礎(chǔ)上有新見解、新的發(fā)現(xiàn)和新的突破。它是人類思維能力的高度發(fā)展的表現(xiàn)形式，也是多種思維形式的綜合體。它兩種基本表現(xiàn)形式，即發(fā)散思維和集中思維。幼兒的創(chuàng)造性思維有如下表征：

不愿盲從。朱熹曾說(shuō)過：“讀書無(wú)疑須教有疑，有疑須教無(wú)疑，到這里才是長(zhǎng)進(jìn)。”李贄也說(shuō)過：“學(xué)而不疑是謂大病，唯其疑而屢破，才可長(zhǎng)進(jìn)；破疑即是悟?！备挥袆?chuàng)造性思維的幼兒不滿足于老師和家長(zhǎng)的答案和要求，喜歡打破沙鍋問倒底。他不僅要知道是什么，為什么，還要知道怎么辦，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。在同意別人某種結(jié)論時(shí)也往往不以此為滿足，而喜歡找出新的更為簡(jiǎn)潔的做法。

多疑好動(dòng)。從表象上看，這種孩子好像特別笨，難以教化；實(shí)際上是他想得多，想得深，腦子活。因?yàn)槟X子活，也帶來(lái)身體的好動(dòng)?？雌饋?lái)比較調(diào)皮，其實(shí)這正是一個(gè)具有創(chuàng)造性思維強(qiáng)的幼兒探索世界、認(rèn)識(shí)世界的本質(zhì)屬性。美國(guó)心理學(xué)家曾分析了四百名有成就的科學(xué)工作者在學(xué)生時(shí)代的表現(xiàn)：６０％有打架、胡鬧行為。

好奇心強(qiáng)。好奇心，對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)是十分重要的。萊辛說(shuō)過：“好奇的目光常?？梢钥吹奖人Ｍ母嗟臇|西?！狈ɡ墒空f(shuō)：“好奇心造就科學(xué)家和詩(shī)人?！焙闷嫘谋憩F(xiàn)為興趣廣泛，什么都喜歡摸摸弄弄，拆拆裝裝。

觀察能力強(qiáng)。觀察是心靈的窗戶。敏感、觀察力強(qiáng)，才能及時(shí)地捕捉到周圍事物的多種信息，才能發(fā)現(xiàn)多種現(xiàn)象之間及多個(gè)事物之間的聯(lián)系。

富于幻想。大膽設(shè)想，富于幻想，敢于冒險(xiǎn)，這些心理素質(zhì)使幼兒能不落窠臼，展開想象翅膀，達(dá)到前人未到的領(lǐng)域，從而有新的發(fā)現(xiàn)與發(fā)明。

二、重視開發(fā)幼兒右腦

人的左右腦具有不同的功能 。左腦主管抽象思維，具有有序性、延續(xù)性和分析性，同象征性關(guān)系和對(duì)細(xì)節(jié)的邏輯分析有關(guān)，具有語(yǔ)言的、分析的、連續(xù)的和計(jì)算的能力。右腦主管形象思維，具有無(wú)序性、跳躍性和直覺性，同知覺與判斷有關(guān)。

右腦功能最突出的優(yōu)勢(shì)就在于形象思維?！叭苏J(rèn)識(shí)客觀世界用的是形象思維而不是抽象思維，”“形象思維是語(yǔ)言產(chǎn)生以前就有的”在人的抽象思維發(fā)展的時(shí)代，形象思維不僅伴其同時(shí)發(fā)展，而且還在廣泛的認(rèn)知領(lǐng)域、創(chuàng)造領(lǐng)域發(fā)揮著不可替代的、極其重要的作用。恩格斯曾說(shuō)過，即使是最蹩腳的工程師，也比蜜蜂更聰明，因?yàn)楣こ處熢诮ㄔO(shè)任何一個(gè)建筑之前，在他的腦中就已有了那個(gè)建筑，而蜜蜂是不可能的。

形象思維是創(chuàng)造性思維的決定性因素。因?yàn)樾蜗笏季S的主要形式是想象、直覺、類比等，許多科學(xué)家在談到自己的研究、思考時(shí)，都提到這些思維方式。愛因斯坦說(shuō)過：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)總是有限的，想象力可以概括世界上的一切，推動(dòng)前進(jìn)，是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！?SPAN>

創(chuàng)造性思維是思維的最高形式，是人類智慧的最同表現(xiàn)，一切物質(zhì)文明與精神文明，無(wú)不是創(chuàng)造性思維的結(jié)晶。創(chuàng)造活動(dòng)雖是邏輯思維與形象思維協(xié)同進(jìn)行的，但其中形象思維起著關(guān)鍵的作用。因此，開發(fā)右腦功能，發(fā)展形象思維是開發(fā)創(chuàng)造力最重要的途徑。

三、培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的途徑

幫助幼兒抓住靈感。靈感是指對(duì)情況的一種頓悟和理解。靈感并不神秘，我們每個(gè)人都會(huì)出現(xiàn)這種突然冒出新想法的心理狀態(tài)。靈感常常是突然降臨的，當(dāng)你的孩子突然地產(chǎn)生一些奇怪的總是和念頭時(shí)，不要不加理睬，要幫助孩子弄靖達(dá)到這些目的所需的過程，哪些可行，哪些沿需努力。靈感出現(xiàn)了，只有迅速捕獲并緊緊抓住，才能真正開花結(jié)果。我們要學(xué)會(huì)抓住靈感，別讓它曇花一現(xiàn)。

讓幼兒奇異想象。著名的心理學(xué)家馬斯洛曾經(jīng)說(shuō)過：“每一個(gè)新的構(gòu)想最初看來(lái)都有點(diǎn)瘋狂。”那么，何不試著故意產(chǎn)生一點(diǎn)交鋒的念頭來(lái)引發(fā)新廳的構(gòu)想呢？所以，應(yīng)該鼓勵(lì)孩子奇異想象，想別人所想不到的，無(wú)拘無(wú)束，自由奔放地去想象，鼓勵(lì)刺激孩子新的創(chuàng)造性思維。

與幼兒共同討論。肖伯納說(shuō)過：如果你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，彼此交換，每人還是一個(gè)蘋果。你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，彼此交換，我們每個(gè)人都有兩個(gè)思想，甚至多于兩個(gè)思想。這說(shuō)明在創(chuàng)造力的開發(fā)上，集體交流是不容忽視的。家長(zhǎng)應(yīng)經(jīng)常和你的孩子坐在一起，共同就一個(gè)話題進(jìn)行討論，讓大家在自由與輕松的氣氛中交換各種構(gòu)想。

讓幼兒多動(dòng)手。創(chuàng)造力要靠動(dòng)手以至動(dòng)腳，甚至要?jiǎng)訂T全身的力量。首先，手的動(dòng)作可以刺激頭腦。經(jīng)常動(dòng)手的人，他的頭腦一定靈活。所以，學(xué)前教育中十分重視雙手的早期訓(xùn)練，提倡、鼓勵(lì)多參加小木工、金工、手工勞作、彈琴、紡織等手工活動(dòng)。通過雙手的精細(xì)動(dòng)作，使大腦有關(guān)的功能區(qū)由于手指的經(jīng)常活動(dòng)而被激發(fā)。手的活動(dòng)能夠促進(jìn)大腦思維萌發(fā)創(chuàng)造意識(shí)，手與腦相互促進(jìn)。