未來學(xué)校什么樣？今年，我們專門介紹了世界教育創(chuàng)新峰會(huì)關(guān)于“2030年的學(xué)?！闭{(diào)查，該調(diào)查匯集了全球645位專家的觀點(diǎn)，其中一個(gè)關(guān)于教師的觀點(diǎn)引發(fā)了人們的熱議：

專家們認(rèn)為，教師傳統(tǒng)角色將消解。未來教育將變得更具個(gè)性化，教師作為權(quán)威專家、知識(shí)來源這樣的傳統(tǒng)角色將產(chǎn)生變化，73%的專家認(rèn)為，教師角色將向指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方向轉(zhuǎn)變，教師將成為“學(xué)習(xí)的促進(jìn)者”。這也體現(xiàn)了師生關(guān)系的一種根本性轉(zhuǎn)變，教師完全主導(dǎo)的角色正在向師生共同引導(dǎo)課堂的方向發(fā)展。

而學(xué)校會(huì)變成什么樣呢？專家們認(rèn)為，學(xué)校將成為一個(gè)以課堂為點(diǎn)的全球交流網(wǎng)絡(luò)。未來的學(xué)校是“一個(gè)有社會(huì)交互的學(xué)習(xí)環(huán)境”，單一演講者主導(dǎo)的教室將變?yōu)檠杏懯?，學(xué)生可以在一名經(jīng)驗(yàn)豐富的教師指導(dǎo)下聚在一起交換想法和觀點(diǎn)。作為這種合作學(xué)習(xí)形式的結(jié)果，教師不會(huì)用我們今天常見的方式教學(xué)，相反，一個(gè)有30名學(xué)生的教室將變成有31名“教師”的研討室。

（2015年1月7日 第549期）

游戲改變教育？3月，美國一所學(xué)校的游戲教育引起了我們的關(guān)注，這所學(xué)校名叫——“學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)征”（簡稱Q2L）。

Q2L的學(xué)生面對(duì)的是全新的游戲化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這所學(xué)校并不是被定義為與生活相孤立的空間，而是一個(gè)與家庭、社區(qū)和世界聯(lián)結(jié)的場所。這意味著學(xué)生所有的經(jīng)歷都將被看作潛在的學(xué)習(xí)情境，而Q2L就是實(shí)踐的場所。

Q2L中的學(xué)習(xí)發(fā)生于一個(gè)整合課程中，它以數(shù)學(xué)、科學(xué)、游戲研究、教學(xué)改革思想為基礎(chǔ)，這個(gè)整合課程被稱為“征途使命”。

在設(shè)計(jì)課程時(shí)，課程必須能滿足學(xué)習(xí)的需要、分享和反思的需要等條件，這些條件也是游戲價(jià)值在課程中的延伸。在Q2L的課程中，游戲、模型和模擬實(shí)踐活動(dòng)不僅僅是作為學(xué)會(huì)某種技術(shù)的途徑，也是作為掌握諸如合作學(xué)習(xí)、系統(tǒng)思維等技能與觀念的情境。

Q2L為我們描繪了一幅以游戲化模式和游戲式學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的嶄新的教育圖景，除了上面介紹的內(nèi)容之外，還包含教學(xué)目標(biāo)、教師角色、評(píng)價(jià)手段、教師職業(yè)發(fā)展等。

（2015年3月4日 第555期）

2015年上半年，英國教育部公布了《國家優(yōu)秀校長標(biāo)準(zhǔn)》，這是上世紀(jì)末以來英國公布的第三版校長標(biāo)準(zhǔn)。

與以往不同，第三版校長標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了校長專業(yè)發(fā)展的四個(gè)領(lǐng)域——素養(yǎng)與知識(shí)、學(xué)生與教師、制度與程序、自我改進(jìn)的學(xué)校體制。

第三版校長標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，優(yōu)秀校長應(yīng)持有清晰的教育價(jià)值觀與道德，對(duì)學(xué)校能進(jìn)行全局性領(lǐng)導(dǎo)，同時(shí)也會(huì)賦權(quán)給教師和學(xué)生，并追求自身持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。

優(yōu)秀校長應(yīng)為學(xué)生制定適合的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)學(xué)生之間的平等，增強(qiáng)教師的責(zé)任感，使學(xué)校所有教師都獲得激勵(lì)與支持。

優(yōu)秀校長要確保學(xué)校的制度、組織和程序是有效的、符合學(xué)校愿景的，建立嚴(yán)格、公平和透明的教師績效管理制度，有效發(fā)揮學(xué)校管理委員會(huì)的功能，鍛造一支優(yōu)秀的管理團(tuán)隊(duì)。

優(yōu)秀校長還要敢于挑戰(zhàn)教育傳統(tǒng)，通過對(duì)教師的持續(xù)專業(yè)培訓(xùn)，建設(shè)一所能自治、能自我改進(jìn)的學(xué)校，為學(xué)校的發(fā)展構(gòu)建出創(chuàng)新性策略。

第三版校長標(biāo)準(zhǔn)將激發(fā)英國社會(huì)對(duì)中小學(xué)校長的信心，推動(dòng)校長實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長，最終達(dá)到提升中小學(xué)教育質(zhì)量的目的。

（2015年4月1日 第559期）

4月底，2015年全美教師最高榮譽(yù)“國家年度教師”揭曉，50歲的德克薩斯州女教師——莎娜·皮普斯獲此殊榮。她究竟是一位多么傳奇的教師，才能把美國“國家年度教師”收入囊中？

原來，莎娜在美國一所高中教英語。她的學(xué)生比較特殊，大約85%的學(xué)生是經(jīng)濟(jì)困難者，許多孩子是來自伊拉克等地區(qū)的難民。他們中的許多人已經(jīng)面對(duì)過傷害和暴力，并承受了超越一個(gè)孩子應(yīng)該承受的壓力。同時(shí)，她的一些學(xué)生還是問題學(xué)生——被法庭強(qiáng)制派來學(xué)習(xí)。

在莎娜的幫助下，今年30名學(xué)生參加了難度很大的大學(xué)先修課英語Ⅳ考試，在莎娜到來之前這一數(shù)據(jù)為零……

教學(xué)之外，莎娜的課堂給學(xué)生提供了一個(gè)安全的避難所。因?yàn)橛猩?，學(xué)生感覺被強(qiáng)烈保護(hù)和信任，莎娜還給學(xué)生設(shè)定較高的目標(biāo)，并相信他們能夠達(dá)成。

莎娜的影響范圍遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了她的教室。在許多同事眼中，她是非常有能力的一個(gè)人。她的校長說：“一個(gè)老師告訴我，他一直在沉淪，直到莎娜來拯救他?！?/span>

（2015年5月6日 第564期）

一家教育機(jī)構(gòu)，僅僅成立一年多，卻完成了約1億美元的融資，融資者有臉書（Facebook）創(chuàng)始人扎克伯格、億貝（eBay）創(chuàng)始人皮埃爾·奧米迪亞等商業(yè)大佬，5月份，這則消息在教育界引起巨大轟動(dòng)。

這家教育機(jī)構(gòu)就是美國的阿爾特學(xué)校（altschool）。那么，這所學(xué)校究竟為何會(huì)受到諸多大佬的青睞？

阿爾特學(xué)校是近年來由一位谷歌公司前高管創(chuàng)辦的教育機(jī)構(gòu)，是一個(gè)通過聘用優(yōu)秀教師、開展深入研究、使用創(chuàng)新工具為學(xué)生學(xué)習(xí)提供個(gè)性化服務(wù)的微型學(xué)校共同體。

阿爾特學(xué)校相信，每個(gè)孩子都應(yīng)該擁有特殊的、個(gè)性化的教育，使他們能在紛繁復(fù)雜、變化多端的世界中快樂成長。

這所學(xué)校有六大特色：開放性教室、真實(shí)世界的情境、數(shù)字化學(xué)習(xí)、持續(xù)化創(chuàng)新、家長共同參與、微型學(xué)校網(wǎng)絡(luò)。

透過這些特色，一種個(gè)性化教育機(jī)構(gòu)的形象躍然于眼前。

（2015年6月3日 第568期）

一直以來，教育督導(dǎo)是許多學(xué)校比較擔(dān)憂的事情。6月中旬，我們專門介紹了法國阿爾薩斯大區(qū)讓學(xué)校不再害怕督導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)。

阿爾薩斯大區(qū)實(shí)施了一套新的評(píng)估系統(tǒng)——合約化措施。該措施的內(nèi)容主要包括配備專門的學(xué)區(qū)督學(xué)來幫助學(xué)校。學(xué)區(qū)督學(xué)為學(xué)校提供各種工具，包括評(píng)估指導(dǎo)、學(xué)校規(guī)劃及合約化手冊(cè)和指南，以幫助學(xué)校進(jìn)行自我評(píng)估。在自我評(píng)估的過程中，學(xué)區(qū)會(huì)對(duì)校長和督學(xué)進(jìn)行專門培訓(xùn)。學(xué)校的自我評(píng)估每4年進(jìn)行一次，合約內(nèi)容會(huì)根據(jù)具體情況而更新。

通過分析收集到的數(shù)據(jù)，學(xué)區(qū)和學(xué)校會(huì)找出工作中存在的一些問題。學(xué)區(qū)教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)與學(xué)校進(jìn)行對(duì)話，提出改進(jìn)意見和措施。當(dāng)然，若學(xué)校的許多關(guān)鍵指標(biāo)難以達(dá)標(biāo)，督學(xué)將會(huì)對(duì)學(xué)校進(jìn)行重點(diǎn)督導(dǎo)。

據(jù)悉，阿爾薩斯大區(qū)的這套系統(tǒng)取得了不錯(cuò)的效果：學(xué)生的留級(jí)率和輟學(xué)率有較大幅度下降，更多的學(xué)生參加了中學(xué)畢業(yè)考試，學(xué)校內(nèi)部也有一定的改善。

（2015年6月17日 第570期）

教師資源短缺、新教師紛紛跳槽……為什么一直被其他國家效仿的英國教育會(huì)出現(xiàn)這樣的問題？7月初，英國的教師危機(jī)成為我們關(guān)注的話題。

“當(dāng)前英國教師的職前培訓(xùn)路徑過于混雜，中小學(xué)教師招聘將面臨巨大危機(jī)?！睂＜野l(fā)出這樣的警告。2014年底，英國教育標(biāo)準(zhǔn)局的數(shù)據(jù)顯示，近5年來，新任教師人數(shù)下降了16%……

有人認(rèn)為，職前培訓(xùn)混雜是危機(jī)產(chǎn)生的原因之一。英國教師職前培訓(xùn)有4條常用路徑，包括教育學(xué)士學(xué)位項(xiàng)目、研究生教育證書項(xiàng)目、學(xué)校直培項(xiàng)目等。除此之外，還有其他5條可選擇的路徑，包括海外教師培訓(xùn)項(xiàng)目、軍轉(zhuǎn)教項(xiàng)目等。

在專家看來，如此繁多且混雜的項(xiàng)目，導(dǎo)致一些人放棄從事教師工作。不過，為了解決此次教師危機(jī)，英國相關(guān)機(jī)構(gòu)繪制了一張教師職前培訓(xùn)路徑圖表，讓中小學(xué)校長等更加容易了解各種培訓(xùn)路徑。一位自由民主黨發(fā)言人表示，“為吸引更多教師，我們還需要提高教師的待遇”。

（2015年7月1日 第572期）

日本教育的快速發(fā)展，與其高素質(zhì)、高專業(yè)性、高穩(wěn)定性的教師隊(duì)伍密不可分。

在日本，教師職業(yè)屬于公務(wù)員，教師在社會(huì)中的地位屬于中上層。

日本中小學(xué)教師享受公務(wù)員待遇，但是教師的工資高于同等學(xué)歷的其他公務(wù)員，教師的整體收入水平在社會(huì)處于中上層。

日本教師待遇好、地位高，但其考核聘任培訓(xùn)極為嚴(yán)格。在日本，并非所有獲得教師資格證的人都可以直接成為學(xué)校教師，而必須通過教師任用考試。筆試、面試、實(shí)用技巧……嚴(yán)格而全面的考試，只有佼佼者最后才能真正成為一名教師。

當(dāng)然，與此相對(duì)應(yīng)的是，日本對(duì)教師的工作要求也比較多，為了減輕教師的負(fù)擔(dān)，不久前，日本文部科學(xué)省發(fā)布了改善學(xué)校工作的指導(dǎo)手冊(cè)。各學(xué)校為了改善教師工作，采取的舉措包括引進(jìn)信息技術(shù)制作成績單、通知書等，還有一些學(xué)校通過聘用人員，幫助應(yīng)對(duì)來自學(xué)生監(jiān)護(hù)人、地區(qū)居民的要求等。

（2015年8月19日 第579期）

國外的鄉(xiāng)村教育是什么狀況，又怎樣解決鄉(xiāng)村教育問題？9月，我們介紹了美國在這方面的經(jīng)驗(yàn)，美國主要是制訂一系列針對(duì)鄉(xiāng)村教師的政策來改善鄉(xiāng)村教育狀況。

提高鄉(xiāng)村教師的薪酬待遇，是解決鄉(xiāng)村教師問題最直接的手段。美國打破過去學(xué)區(qū)單一工資體制，根據(jù)教師的知識(shí)和能力進(jìn)行工資改革，同時(shí)增加教育部各項(xiàng)目直接向鄉(xiāng)村學(xué)校撥款。

美國制定各種優(yōu)惠政策來招募教師，如給鄉(xiāng)村教師提供學(xué)費(fèi)資助或?qū)W生貸款免還，向某些師資緊缺學(xué)科教師提供獎(jiǎng)勵(lì)，還規(guī)定公立高校學(xué)生可通過參與公共服務(wù)抵免學(xué)費(fèi)，讓有志從事教師工作的學(xué)生無后顧之憂。

開展鄉(xiāng)村教師職業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目也是一種辦法，美國讓大學(xué)與中小學(xué)建立平等合作關(guān)系，將教師教育教學(xué)理念和實(shí)踐相結(jié)合進(jìn)行培訓(xùn)，獲得不錯(cuò)的效果。

同時(shí)，美國中西部還制定了新任鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃，對(duì)新任教師的幫助包括簡化教案、定期安排聽課、加強(qiáng)新任教師與學(xué)校其他工作人員的交流等，發(fā)展教師專業(yè)能力的同時(shí)讓教師克服孤獨(dú)感。

（2015年9月16日 第583期）

2015年，芬蘭做了一件引發(fā)爭議的事情——發(fā)布了強(qiáng)調(diào)“寓教于樂”和學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的《國家核心課程大綱》。

新核心課程大綱弱化了學(xué)科內(nèi)容的界限，所有的學(xué)校都必須開設(shè)至少為期數(shù)周的主題學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)學(xué)科將繼續(xù)存在，但與科學(xué)、藝術(shù)、語言的邊界大大模糊。同時(shí)，改革還強(qiáng)調(diào)了評(píng)價(jià)作為學(xué)習(xí)輔助手段的重要性。

此次課程改革大綱一經(jīng)發(fā)布，英國《獨(dú)立報(bào)》稱芬蘭將廢除傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)，因此，這次改革被稱為芬蘭“有史以來最激進(jìn)的教育改革計(jì)劃”。

其實(shí)，芬蘭國家教育委員會(huì)解釋稱并非是這么一回事兒。該機(jī)構(gòu)稱，學(xué)科教學(xué)仍將保留，但確實(shí)對(duì)學(xué)科教學(xué)進(jìn)行了部分改革，以后的核心課程將是結(jié)合能力教學(xué)與學(xué)科教育的新模式。

據(jù)悉，新核心課程改革的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的橫向（通用）能力、跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力、多元識(shí)讀能力和校外資源利用能力等。在課程大綱中增加“基于現(xiàn)象（主題）的教學(xué)”等，是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生具備應(yīng)對(duì)未來挑戰(zhàn)的能力。

（2015年12月16日 第596期）