常青樹計劃“學(xué)監(jiān)”余業(yè)果在都江堰青城小學(xué)指導(dǎo)青年教師。（資料圖片）

退休教師余子全在成都石室白馬中學(xué)與學(xué)生交流。（資料圖片）

日前，教育部發(fā)布《關(guān)于做好2020年銀齡講學(xué)計劃有關(guān)實施工作的通知》，2020—2021學(xué)年全國計劃招募4800名講學(xué)教師。

銀齡講學(xué)計劃自2018年實施以來，招募了一批優(yōu)秀退休教師奔赴廣大鄉(xiāng)村學(xué)校，開展以課堂教學(xué)為主的講學(xué)活動，在提升鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)水平、推動城鄉(xiāng)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展方面發(fā)揮著作用。

事實上，早在2010年，四川省成都市就開展了名優(yōu)退休教師下鄉(xiāng)興教的“常青樹計劃”。作為銀齡講學(xué)計劃的試點之一，成都市10年探索形成的經(jīng)驗，或許能夠為銀齡講學(xué)計劃的更好推行提供參考。

——編者按

日前，成都市中小學(xué)陸續(xù)迎來學(xué)生返校，今年65歲的余業(yè)果又開始忙碌起來。查資料，寫教案，和“徒弟”——邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)村學(xué)校的校長、教師們交流探討，從早到晚，他樂此不疲。這樣“退而不休”的工作狀態(tài)，余業(yè)果已經(jīng)保持了10年。

2010年，成都市以政府名義、以市級財政為保障，由成都市教育局組織，面向全國公開招募名優(yōu)退休教師下鄉(xiāng)興教，并將其命名為“常青樹——名優(yōu)退休教師下鄉(xiāng)興教計劃”，對該項計劃寄予厚望。時任成都市副市長傅勇林在常青樹計劃動員大會上表示：“成都是全國統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育改革試驗區(qū)，讓城鄉(xiāng)的孩子都能接受均衡的教育，需要我們探出路子?！?/p>

發(fā)揮退休名優(yōu)教師余熱，助推城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，成都率先邁開了步。從簡陽市綜合實驗學(xué)校校長崗位上退休的余業(yè)果，了解到常青樹計劃后心潮澎湃，報名參加了首批計劃，開啟了全新的退休生活。10年來，已有322名像余業(yè)果一樣的銀齡教師，行走在山村田野，奔忙于村小課堂，成為提升鄉(xiāng)村教育教學(xué)水平、推動城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的“常青樹”。

“常青樹”為什么能夠常青？在成都市教育人才服務(wù)中心主任李全看來，瞄準(zhǔn)鄉(xiāng)村學(xué)校需求，制訂科學(xué)的援教計劃，最大限度發(fā)揮退休教師在教學(xué)科研、學(xué)校管理中的示范引領(lǐng)作用，是“常青樹”能夠持續(xù)保持旺盛生命力的關(guān)鍵所在。

“從這個角度看，常青樹計劃并不是一項簡單的支教活動，而是以退休教師為突破點，全域協(xié)同，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源向農(nóng)村薄弱地區(qū)流動的系統(tǒng)性構(gòu)筑?！崩钊f。

觀察一：老教師要不要給學(xué)生上課？

學(xué)生稀疏的教室里，不時傳出粉筆敲擊黑板的聲音，工整的板書上圈圈點點畫滿標(biāo)記。講臺上，兩鬢斑白的教師聲嘶力竭：“這里很重要，快記下來！”講臺下，學(xué)生瞪大了眼睛一臉茫然……這是常青樹計劃實施之初，不少支教老教師曾經(jīng)歷過的情景。

余業(yè)果回憶，按照計劃當(dāng)時的要求，老教師是要走上講臺給學(xué)生上課的，并要保證一定的課時。“一是老教師精力有限，二是師生匹配度不高，教學(xué)效果并不理想?！?/p>

余業(yè)果所說的“匹配度”，是指教師教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)能力要能夠互相匹配。有研究表明，師生匹配度越高，越有助于學(xué)習(xí)效果的提升。

李全認(rèn)為，老教師要不要上講臺給學(xué)生上課，反映的是常青樹計劃的“立足”和“定位”問題?！拔覀冋心嫉亩际峭诵菝麅?yōu)教師，他們的特長是什么？他們到農(nóng)村能發(fā)揮什么作用？怎樣才能實現(xiàn)支教效益最大化？這些，都是需要在實踐中厘清的?！?/p>

10年前的成都，是典型的“大城市帶大農(nóng)村”，平原、丘陵、山區(qū)各占三分之一，中心城區(qū)、近郊和遠(yuǎn)郊的經(jīng)濟社會發(fā)展水平差異明顯。

2010年對于不少成都遠(yuǎn)郊薄弱學(xué)校來說，也是具有里程碑意義的一年。當(dāng)時，不少在“5·12”汶川地震中受損的學(xué)校已經(jīng)完成了災(zāi)后重建，一幢幢現(xiàn)代化教學(xué)大樓矗立鄉(xiāng)間，各種先進的設(shè)施設(shè)備一應(yīng)俱全?？蛇@些學(xué)校卻缺乏優(yōu)質(zhì)的師資，被當(dāng)?shù)厝舜蛉椤坝布嬗?，軟件太軟”?/p>

美麗的鄉(xiāng)村呼喚優(yōu)質(zhì)的師資，培養(yǎng)出一支本土化教師人才隊伍是最緊迫的事?！稗r(nóng)村學(xué)校最缺的不是上課的人，而是上好課的人?！崩钊f，在實踐中，常青樹計劃逐漸明確了定位，就是“帶名師，促發(fā)展”，以名優(yōu)退休教師帶動一批鄉(xiāng)村學(xué)校教師的專業(yè)化成長，從而提升鄉(xiāng)村學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，讓鄉(xiāng)村孩子享受更加優(yōu)質(zhì)的教育。

基于這樣的認(rèn)識，常青樹計劃創(chuàng)新老教師崗位設(shè)置，選拔具有教育管理經(jīng)驗的名優(yōu)校長作為“學(xué)監(jiān)”，全年駐守各設(shè)崗區(qū)（市）縣教育行政主管部門，關(guān)注和指導(dǎo)整個學(xué)區(qū)教育，側(cè)重培養(yǎng)鄉(xiāng)村中小學(xué)優(yōu)秀校長，并負(fù)責(zé)整個學(xué)區(qū)常青樹計劃團隊的組織和牽頭工作。此外，選拔具有教育教學(xué)和科研經(jīng)驗的名優(yōu)教師作為“導(dǎo)師”，全年駐守鄉(xiāng)村學(xué)校，根據(jù)“導(dǎo)師”專業(yè)優(yōu)勢和鄉(xiāng)村學(xué)校需求，設(shè)置“學(xué)科導(dǎo)師”“科研導(dǎo)師”“班主任導(dǎo)師”“校長導(dǎo)師”等工作室，培養(yǎng)鄉(xiāng)村中小學(xué)骨干教師、青年教師。

作為有豐富管理經(jīng)驗的老校長，余業(yè)果被聘為“學(xué)監(jiān)”，十年來見證了一批批鄉(xiāng)村學(xué)校校長的成長。在他的指導(dǎo)和鼓勵下，有的鄉(xiāng)村學(xué)校校長人生第一次穿上正裝，用標(biāo)準(zhǔn)的普通話給全校教師作報告；有的第一次明白了校園文化建設(shè)對教學(xué)管理的影響竟然那么深刻；有的第一次參與了科研課題、發(fā)表了學(xué)術(shù)論文；有上千人次中青年校長、教師成長為省市區(qū)學(xué)科帶頭人、優(yōu)秀青年教師，或在各類比賽中獲獎，在不少鄉(xiāng)村學(xué)校實現(xiàn)了零的突破……

“離崗?fù)诵?，不是教育人生的終結(jié)，通過常青樹計劃，我的教育生命在更多年輕人身上延續(xù)?！庇鄻I(yè)果深有感觸地說。

觀察二：老教師到崗后由誰來“管”？

第一次了解到常青樹計劃的負(fù)責(zé)部門是教育人才服務(wù)中心時，李全心里有些納悶。當(dāng)時他認(rèn)為，老教師下鄉(xiāng)支教主要發(fā)揮教學(xué)研究的特長，“由教育科研業(yè)務(wù)部門主管似乎更為適合”。

事實上，教研支持只是常青樹計劃的一部分內(nèi)容。在常青樹計劃特聘專家、樂山師范學(xué)院退休教授徐文基看來，要達(dá)到引導(dǎo)優(yōu)質(zhì)資源向鄉(xiāng)村薄弱學(xué)校流動的目的，僅靠老教師單打獨斗是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

“老教師的背后必須要有有力的支持平臺，換句話講，成都中心城區(qū)的名校名師資源，乃至全省、全國范圍內(nèi)的名師、專家資源，老教師們能不能調(diào)用？能調(diào)用多少？這是問題的關(guān)鍵?！毙煳幕f。

常青樹計劃在支教機制上的創(chuàng)新，讓其促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的作用得到最大限度的發(fā)揮。在老教師身后，成都市著力搭建了全市優(yōu)質(zhì)教師教育資源平臺、鄉(xiāng)村教師教育科研促進平臺和青年教師教研教學(xué)展示平臺?！叭绻殉Ｇ鄻溆媱澅茸鞒啥际型七M城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的一劑‘藥方’，名優(yōu)退休教師就是其中的‘藥引’。”徐文基說。

從這個角度來看，對于常青樹計劃的主管單位來說，“管”不僅意味著管理，更重要的是服務(wù)和支持。近年來，成都市組織了30多名正高級教師、特級教師、特級校長，乃至多名國外教育專家為鄉(xiāng)村學(xué)校教師開展培訓(xùn)和指導(dǎo)教育教學(xué)；不少鄉(xiāng)村學(xué)校第一次申報成功成都市級教育科研規(guī)劃課題；有的鄉(xiāng)村學(xué)校有了歷史上第一個正高級的教師顧問……

2017年初到成都泡桐樹小學(xué)蒲江分校，“導(dǎo)師”黃科瑛就發(fā)現(xiàn)了這里教師隊伍的短板——“年輕老師還沒有成長起來，老教師只知埋頭教書，教學(xué)骨干出現(xiàn)了斷層”。

經(jīng)過調(diào)研，黃科瑛發(fā)現(xiàn)，以往的支教活動，以專家主題講座和零散的送教下鄉(xiāng)為主，很難就促進教師成長的關(guān)鍵性問題，展開聚焦的、持續(xù)的、系統(tǒng)的研究和探討。

在成立“導(dǎo)師工作室”，手把手帶徒弟的同時，黃科瑛根據(jù)學(xué)校的師培需求，向成都市教育主管部門提出名師支教申請，策劃組織了系列名師送教活動，實現(xiàn)了“送培一體化”，極大促進了當(dāng)?shù)亟處煹膶I(yè)成長。讓黃科瑛感到踏實的是，在常青樹計劃的構(gòu)架下，老教師并不是孤立的，“全市的優(yōu)質(zhì)教育資源都能為我所用”。

作為老教師支教成果的展示和檢驗平臺，每兩年一屆的“常青樹”講課比賽都讓黃科瑛記憶深刻。2019年4月23日，成都市“常青樹”導(dǎo)師工作室學(xué)員的賽課活動分別在大邑縣南街小學(xué)和都江堰青城山學(xué)校拉開序幕。黃科瑛團隊的教師抽到的是二年級語文課文《小毛蟲》和五年級體育課程“籃球行進間運球”。

從疏導(dǎo)緊張情緒，到解讀教材、分析教材、撰寫教案、試講演練……天黑了，夜深了，黃科瑛還帶著團隊研討：如何引導(dǎo)孩子們深刻理解小毛蟲破繭成蝶的艱辛？如何讓學(xué)生在行進間運球完成繞桿動作？用什么樣的教學(xué)方式調(diào)動借班上課孩子的積極性？

第二天，在成都市“常青樹”工作室學(xué)員課堂教學(xué)大賽中，經(jīng)過激烈角逐，黃科瑛團隊教師脫穎而出，分別獲得成都市一、二等獎的好成績。

成績公布后，泡桐樹小學(xué)蒲江分校的教師們歡喜雀躍，流下了眼淚。他們感嘆，在常青樹計劃的支持和幫助下，邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)村小學(xué)終于“打了個翻身仗”。

觀察三：老教師如何融入鄉(xiāng)村教育？

常青樹計劃的實踐探索，也曾坐過冷板凳，經(jīng)歷過迷茫。

成都市教育人才服務(wù)中心副主任賴萍長期對接老教師下鄉(xiāng)的服務(wù)和保障工作。她記得，常青樹計劃剛開始實施的時候：“有老教師住在學(xué)校里，學(xué)生放學(xué)后就剩下他一個人；有的老教師到崗位后，被‘晾’在一邊，無事可做；還有的鄉(xiāng)村學(xué)校校長、教師認(rèn)為老教師是‘空降’下來的‘欽差大臣’，對其敬而遠(yuǎn)之……”

融入鄉(xiāng)村學(xué)校的教育生態(tài)，是“常青樹”們發(fā)揮其作用的前提。

徐文基在《基于區(qū)域教師均衡發(fā)展的“常青樹計劃”實踐研究——以成都市為例》中，對老教師難以融入鄉(xiāng)村教育的原因做過系統(tǒng)分析。他認(rèn)為，作為退休人員，老教師在鄉(xiāng)村學(xué)校被認(rèn)可和接納的程度不高；從鄉(xiāng)村學(xué)校層面來看，不同學(xué)校、不同的在職教育管理者，面對老教師時心態(tài)各不相同，雙方需要對接、磨合；從老教師自身來看，不少人退休前在業(yè)界已經(jīng)有很高的名譽和地位，潛意識仍停留在在職校長或名優(yōu)教師的角色定位，缺少角色的轉(zhuǎn)化，難免會產(chǎn)生心理反差與潛在的沖突。

為解決上述矛盾，每年，成都市都會對新一屆“學(xué)監(jiān)”和“導(dǎo)師”進行崗前培訓(xùn)。徐文基在培訓(xùn)中總是要強調(diào)“尊重，是因為我們是老者，但要別人敬重，需要展示出我們的經(jīng)驗、才干和智慧”。

余業(yè)果每年也應(yīng)邀和新“學(xué)監(jiān)”、新“導(dǎo)師”交流經(jīng)驗，他以自身經(jīng)歷幫助老教師們轉(zhuǎn)變角色和心態(tài)：“到農(nóng)村學(xué)校后，要有‘三個學(xué)會’，學(xué)會交朋友、學(xué)會當(dāng)參謀、學(xué)會當(dāng)學(xué)監(jiān)（導(dǎo)師）。”

常青樹計劃駐簡陽學(xué)監(jiān)、四川省特級教師、原四川省政協(xié)委員唐順發(fā)認(rèn)為，要提升鄉(xiāng)村學(xué)校對老教師的接納度，關(guān)鍵在于老教師下鄉(xiāng)后要為鄉(xiāng)村教師成長、鄉(xiāng)村學(xué)校發(fā)展解決實際問題，不是“走過場”，“這就決定了幫扶的內(nèi)容和手段，一定是從鄉(xiāng)村學(xué)校的需求中生發(fā)的”。

2017年，教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測中心發(fā)布了2016年國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測報告，從這份報告中，唐順發(fā)了解到，簡陽市四年級學(xué)生每月的課外閱讀量在4本及以上的比例為61.3%，低于全省均值8.1個百分點，低于全國均值8.9個百分點；簡陽市八年級學(xué)生每月的課外閱讀量在4本及以上的比例為44.3%，低于全省均值4.0個百分點，低于全國均值3.7個百分點。

“這讓我很吃驚?！庇谑牵祈槹l(fā)在簡陽三星學(xué)區(qū)開展調(diào)研，進一步了解簡陽鄉(xiāng)村學(xué)生閱讀的現(xiàn)狀，他以此為突破口，向三星學(xué)區(qū)督導(dǎo)組提出建議，大力推進學(xué)區(qū)內(nèi)各中小學(xué)廣泛開展國學(xué)誦讀和課外閱讀活動。

這樣的建議，直擊簡陽市教育均衡發(fā)展過程中的痛點，督導(dǎo)組非常重視并贊同唐順發(fā)的想法，委托他代擬了《簡陽市三星學(xué)區(qū)初中語文閱讀計劃實施方案（試行）》。

2017年12月13日，三星學(xué)區(qū)督導(dǎo)組在簡陽全市率先舉行了國學(xué)誦讀暨推進農(nóng)村學(xué)生課外閱讀活動啟動儀式，從此，學(xué)區(qū)內(nèi)各學(xué)校開始廣泛開展學(xué)生國學(xué)誦讀和課外閱讀活動。在閱讀活動中，不少鄉(xiāng)村學(xué)校的校園文化建設(shè)有了落腳點，學(xué)校發(fā)展找到了“生長點”，辦學(xué)品位越來越高。

唐順發(fā)還把閱讀活動和教師培訓(xùn)聯(lián)系起來，讓工作室教師參與編寫學(xué)生讀本，寫心得，編寫個人成果集?！熬帉懡滩牡倪^程也是學(xué)習(xí)的過程，寫心得和個人成果集又是總結(jié)、提煉、升華的過程，年輕老師因此成長飛快?！?/p>

找準(zhǔn)了鄉(xiāng)村教育的需求，切實幫助鄉(xiāng)村學(xué)校解決了問題，幾年下來，唐順發(fā)不僅在鄉(xiāng)村學(xué)?！傲糇×恕⒏珊昧恕?，更贏得了當(dāng)?shù)貛熒淖鹬睾途囱觥?/p>

■專家觀點

因地因人施策推進銀齡講學(xué)計劃

容中逵

銀齡講學(xué)計劃為廣大鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)水平和育人能力的提高提供了強大的智力支持，有效緩解了鄉(xiāng)村學(xué)校優(yōu)質(zhì)師資數(shù)量不足、結(jié)構(gòu)不合理等矛盾，促進了城鄉(xiāng)義務(wù)教育的均衡發(fā)展。

從具體實施情況來看，招募活動是按計劃分指標(biāo)進行的，但2018年以來全國各省份招募數(shù)量并沒有達(dá)到計劃預(yù)期。例如，湖南省這項工作是做得較為出色的，但2018年計劃招募300人，實際招募259人；甘肅省也很重視這項工作，2019年在教育部網(wǎng)站發(fā)布100人的招募計劃，但只招募到21人。

此外，《銀齡講學(xué)計劃實施方案》規(guī)定的資格條件是“具有中級及以上教師職稱，以高級教師為主”，但從目前相關(guān)省份情況看，所募教師多為中級職稱。例如湖南省2018年招募的259名教師中，高級教師有20人，占7.72%；甘肅省2019年招募的21名教師中，沒有高級教師。

之所以產(chǎn)生上述現(xiàn)象，是因為招募對象實際情況的差異性。退休教師身體狀況不一、家庭情形各異、對退休后的生活追求及規(guī)劃不同，這些因素都會影響到其對招募活動的態(tài)度。因身體不適、子女反對、享受退休生活等原因，不應(yīng)招募者多有存在，具有高級職稱的教師更是如此。

如何保證銀齡講學(xué)計劃的有效實施？建議考慮如下措施：一是細(xì)致統(tǒng)籌。在招募方式上，建議將國家貧困或“三區(qū)三州”地區(qū)所處地域的相關(guān)自然條件、辦學(xué)狀況及招募教師的崗位需求予以細(xì)致統(tǒng)籌并做出公示，以便受募人員結(jié)合自身情況進行選擇。二是明確分類。在招募教師所盡職責(zé)上，建議將所募教師分為課堂教學(xué)與教育指導(dǎo)兩類。課堂教學(xué)類集中解決鄉(xiāng)村學(xué)校課堂教學(xué)的具體學(xué)科及其課堂教學(xué)指導(dǎo)問題；教育指導(dǎo)類集中解決鄉(xiāng)村學(xué)校的課程規(guī)劃、師資培養(yǎng)、學(xué)校管理等相關(guān)能力水平提升問題。三是追蹤成效。以縣級行政區(qū)劃為單位，形成追蹤機制，及時掌握招募教師在所屬服務(wù)區(qū)域及學(xué)校的基本動態(tài)，其目的不在于考核，而在于總結(jié)經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)問題，為今后該項工作的完善提供改進意見和措施。

但招募退休教師無法從根本上解決鄉(xiāng)村教師的有效供給問題。在確保鄉(xiāng)村教師有效供給方面，一個基本的思路是，在當(dāng)前社會發(fā)展總體態(tài)勢和既定制度框架下，鄉(xiāng)村教師的持續(xù)有效供給不能依據(jù)從教者本身的意愿來實現(xiàn)，而要從宏觀上采取國家干預(yù)的方式來解決。具體需采取三類制度：一是入職階段師范生的國家計劃分配制度，主要解決鄉(xiāng)村師資的基本供給問題，目的是確保廣大鄉(xiāng)村有師可教。二是從教階段鄉(xiāng)村教師的自然分層分流制度，主要解決鄉(xiāng)村師資的動力問題，目的是確保廣大鄉(xiāng)村教師所求可達(dá)。三是退出階段鄉(xiāng)村教師的社會公平保障制度，主要解決鄉(xiāng)村師資的效應(yīng)輻射問題，目的是確保廣大鄉(xiāng)村教師無憂可顧。

（容中逵系湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副院長、鄉(xiāng)村教育研究中心主任，本報記者 董魯皖龍 采訪整理）

■基層探索

幫助青年教師在職業(yè)發(fā)展中少走彎路

謝作塘

2018年，得知銀齡講學(xué)計劃的消息，我第一時間報了名。我是特級教師，也是全國優(yōu)秀教師，報名的初心就是把幾十年的教育經(jīng)驗，尤其是鄉(xiāng)村教育的理念釋放出來，去指導(dǎo)青年教師。

近些年，鄉(xiāng)村學(xué)校有一大批新到崗的青年教師，他們有干勁，但缺乏經(jīng)驗。他們白天承擔(dān)課時多，晚上備課、改作業(yè)，還要照顧學(xué)生生活、參與各種事務(wù)性工作，能靜下心來自主研究教材教法的時間少，工作壓力很大。

為了幫助青年教師提升教學(xué)水平，在職業(yè)發(fā)展中少走彎路，我與幾位退休教師組建了銀齡講學(xué)團，到本縣巖泉、玉溪鎮(zhèn)鄉(xiāng)村學(xué)校開展幫教活動。每到一所鄉(xiāng)村學(xué)校，我們都會去聽課，課后和教師交流，發(fā)現(xiàn)他們備課、講課存在什么短板，就一點點去講怎么做會更有效，然后再上示范課，這樣的方式收到了良好的效果。

基于這些年的實踐，我建議縣級教育部門可以牽頭組建3—5人的銀齡講學(xué)團，了解每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教育薄弱環(huán)節(jié)后，由講學(xué)團進行有針對性的指導(dǎo)。退休教師體力不如青年教師，上講臺給學(xué)生授課容易疲勞，但指導(dǎo)青年教師是沒有問題的。

此外，除了國家撥款，如果本地教育行政部門能夠給退休教師提供一些補助，會吸引更多教師參與銀齡講學(xué)計劃。

（謝作塘系湖南省郴州市宜章縣玉溪鎮(zhèn)學(xué)校退休教師，本報記者 董魯皖龍 采訪整理）

《中國教育報》2020年06月09日第4版