課堂是教師工作的地方，哪一個(gè)教師都不想在課堂上沒有作為。對(duì)教師來說，“課堂”不僅是任務(wù)、職責(zé)，還關(guān)乎著“生存能力”的問題，相信只要有一點(diǎn)點(diǎn)責(zé)任感的教師，都會(huì)想著要完成“教學(xué)任務(wù)”，也迫切地要求學(xué)生跟自己一起，來完成這個(gè)任務(wù)。而且，雖然說學(xué)生是課堂的主人，但現(xiàn)實(shí)中許多教師認(rèn)為自己才是“老大”，“學(xué)生”就意味著天然的服從，就得配合。否則，就是不應(yīng)該，就是不守紀(jì)律，就是對(duì)教師的不配合和對(duì)教師的侵犯。

但從學(xué)生的角度來說，又是如何的情形呢？就目前的許多學(xué)生來說，課堂上的首要意識(shí)并不一定是像教師希望的那樣“與老師一起完成教學(xué)任務(wù)”，讓他整節(jié)課都專心致志，注意力不分散，這是“非常人”的要求了。想想看，一個(gè)學(xué)生在課堂上不專心聽課的理由有多少個(gè)？更何況全班50多號(hào)人呢！

看來，要讓學(xué)生專心聽課，得要提起他們的興趣了。這對(duì)教師可是個(gè)不低的要求，學(xué)習(xí)畢竟不是“老少咸宜”的娛樂，很多教師也沒有趙本山們的本事。幸好還有一個(gè)法寶――“課堂紀(jì)律”，你不聽課，你開小差，你在搗亂，那你就是違反紀(jì)律，你就要受到處理。所以，課堂管理是十分必要的。

理想的課堂是教師的課上得好，把學(xué)生吸引?。蝗绻處煹恼n上得不怎么樣，但能管理好課堂，教學(xué)任務(wù)也可能順利完成；最慘的是課上得不好，課堂管理方法也不行，課堂就容易亂哄哄了。當(dāng)然，課堂上涉及的因素會(huì)有很多，并不只是教學(xué)水平的問題。比如有位教師課講得還好，在學(xué)生當(dāng)中威望也很高，一次某個(gè)學(xué)生不專心，教師在課堂上當(dāng)場批評(píng)了他，他可能當(dāng)時(shí)心情不好，就與這老師頂了嘴，態(tài)度較為強(qiáng)硬。這老師很是氣憤，也覺得下不了臺(tái)，拉扯了學(xué)生一下，把他的衣服扯破了……結(jié)果是這節(jié)課上不了，家長還鬧到了學(xué)校。

事實(shí)上，課堂管理是個(gè)大問題，也是一門學(xué)問，是上好課的保障。如果管理不好，就算教師很有教學(xué)水平，也難保就有好的課堂。比如課堂不應(yīng)因個(gè)別學(xué)生的問題而影響全班同學(xué)，不能“顧此失彼”，要先平息事端，課后再教育處理等等。課堂是師生交往的場所，是師生的一場相遇。如果教師能明白，課堂上的自己與學(xué)生的想法是不同的，很多時(shí)候自己的美好愿望或許　是“一廂情愿”，學(xué)生并不天生就應(yīng)該是自己的“同盟軍”，學(xué)生并沒有權(quán)利一定得聽你這一課，他有權(quán)利說“不”（學(xué)生是課堂的主人），就會(huì)冷靜地面對(duì)課堂的問題，從而幫助自己管理好課堂。

一個(gè)優(yōu)秀的教師，不是不需要課堂管理，而是有課堂管理的藝術(shù)。這除了智慧，更重要的還是對(duì)學(xué)生的尊重，對(duì)學(xué)生主從地位的認(rèn)同。他會(huì)把課堂上教師的“一廂情愿”變成師生的“兩廂情愿”，把學(xué)生引導(dǎo)到課堂的目標(biāo)任務(wù)上來，并在相對(duì)寬松和諧的環(huán)境中完成教學(xué)任務(wù)。