由于師資弱、生源少、投入低等方面的原因，許多鄉(xiāng)村學(xué)校在生存線上苦苦掙扎，教育質(zhì)量遠(yuǎn)低于城區(qū)學(xué)校是不爭的事實。許多鄉(xiāng)村居民用腳投票，舍近求遠(yuǎn)，想方設(shè)法將孩子送到城區(qū)就讀。一些家長為了方便照顧孩子，不惜背井離鄉(xiāng)，在城區(qū)租房陪讀。

只有鄉(xiāng)村教育質(zhì)量提高了，讓鄉(xiāng)村的孩子在家門口也能接受優(yōu)質(zhì)教育，才能打破鄉(xiāng)村學(xué)校（本文的鄉(xiāng)村學(xué)校是指鄉(xiāng)村的小學(xué)和初中）“質(zhì)量不高→生源流失→投入降低及師資減少→質(zhì)量進(jìn)一步降低→生源進(jìn)一步流失”的惡性循環(huán)。而全面推動義務(wù)教育均衡發(fā)展，進(jìn)一步促進(jìn)教育公平，是“十三五”時期我國義務(wù)教育發(fā)展的戰(zhàn)略性任務(wù)。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，最大的挑戰(zhàn)是如何提高鄉(xiāng)村教育的整體水平和質(zhì)量。

《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》提出：“統(tǒng)籌城鄉(xiāng)義務(wù)教育資源均衡配置，實行公辦學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)?！睒?biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，或許是鄉(xiāng)村學(xué)校打好“質(zhì)量翻身仗”的重要機會?？墒牵裁词寝k學(xué)標(biāo)準(zhǔn)？城區(qū)學(xué)校的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是否適合小規(guī)模的鄉(xiāng)村學(xué)校？是否每一個鄉(xiāng)村學(xué)校都可以辦成優(yōu)質(zhì)校？針對這些問題，中國教育報記者專訪了張新平教授。

標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)能否提升鄉(xiāng)村教育質(zhì)量？

記者（蘇令）：為什么要實行公辦學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)？這對提高鄉(xiāng)村教育質(zhì)量有什么價值？

張新平：實行公辦學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，主要目的就是提升教育質(zhì)量，促進(jìn)教育均衡發(fā)展。加強鄉(xiāng)村學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，提高鄉(xiāng)村教育質(zhì)量，既是我國中央和地方政府明確職能定位、提升教育治理能力的內(nèi)在要求，也是各級政府積極履行責(zé)任和實現(xiàn)依法治教的一種重要表達(dá)。實行鄉(xiāng)村學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，需要我們加強梳理和深刻理解“辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”近百年的發(fā)展歷程。

記者：這么說來，辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不是一個新問題，而是一個老問題了。那么，我國的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)歷了怎樣的歷史變革？國家又出臺了哪些相關(guān)文件？

張新平：早在1925年，程其保、沈廩淵在《小學(xué)行政概要》一書中，就討論了學(xué)校建筑與設(shè)備的具體標(biāo)準(zhǔn)。新中國成立后，我國在創(chuàng)建社會主義教育制度的過程中，先后出臺了一些具有鮮明時代特征的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。1952年，教育部頒發(fā)《中學(xué)暫行規(guī)程（草案）》和《小學(xué)暫行規(guī)程（草案）》，原則性地確定了中小學(xué)的設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)與教材標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生管理標(biāo)準(zhǔn)、教育經(jīng)費及設(shè)備標(biāo)準(zhǔn)。

改革開放以來，辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)再次進(jìn)入人們的視野，受到重視和討論。尤其是義務(wù)教育辦學(xué)條件標(biāo)準(zhǔn)，伴隨著國家強力推行九年義務(wù)教育國策而被快速地確立起來。1986年，第六屆全國人民代表大會通過《中華人民共和國義務(wù)教育法》。為保障20世紀(jì)末在全國普及初等義務(wù)教育和在大部分地區(qū)普及九年義務(wù)教育，原國家教育委員會先后制定《關(guān)于制定義務(wù)教育辦學(xué)條件標(biāo)準(zhǔn)、義務(wù)教育實施步驟和規(guī)劃統(tǒng)計指標(biāo)問題的幾點意見》（1987年）、《中華人民共和國義務(wù)教育法實施細(xì)則》（1992年）、《普及義務(wù)教育評估驗收暫行辦法》（1994年）、《農(nóng)村普通中小學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（1996年）以及《城市普通中小學(xué)校舍建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》（2002年）等文件，在義務(wù)教育的師資水平、辦學(xué)條件、教育經(jīng)費、教育質(zhì)量以及中小學(xué)的校舍建設(shè)等方面，確立了基本標(biāo)準(zhǔn)。2012年，教育部研究制定了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》、《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》。2013年年初，教育部頒發(fā)《義務(wù)教育學(xué)校校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》。2014年，教育部頒發(fā)了《義務(wù)教育學(xué)校管理標(biāo)準(zhǔn)（試行）》并啟動了相應(yīng)的實驗區(qū)工作。

記者：除了國家層面以外，地方政府在辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)方面出臺了哪些相關(guān)文件？

張新平：由于義務(wù)教育采用的是在國務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)下，由地方各級人民政府負(fù)責(zé)和分級管理的體制，地方各級政府在國家相關(guān)政策和標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)引下，也制定了不少廣有影響的中小學(xué)辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。譬如，江蘇省出臺了《江蘇省小學(xué)基本辦學(xué)條件標(biāo)準(zhǔn)》和《江蘇省初中基本辦學(xué)條件標(biāo)準(zhǔn)》等重要文件；安徽省從推進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的角度考慮，制定了《安徽省義務(wù)教育階段學(xué)校辦學(xué)基本標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，強調(diào)在辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)上取消市縣鄉(xiāng)的差別。

“辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”先后發(fā)生了哪些變化？

記者：關(guān)于義務(wù)教育學(xué)校辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，國家和地方先后出臺了那么多文件。這些辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)先后發(fā)生了哪些變化？

張新平：義務(wù)教育學(xué)校辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)過多年發(fā)展到今天，已出現(xiàn)三個明顯的轉(zhuǎn)向：一是從強調(diào)效率到關(guān)注公平。以往的學(xué)校辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化更多的是受到“效率崇拜”的驅(qū)使，這也是各種非教育后果產(chǎn)生的根結(jié)所在。但是，現(xiàn)在制定辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，主要是為了實現(xiàn)學(xué)校教育的均衡發(fā)展。二是從注重結(jié)果到重視條件。如果說以往對于學(xué)校的管理更多偏重于結(jié)果監(jiān)控一端，統(tǒng)一的學(xué)校辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)出臺之后，則意味著學(xué)校管理重心向輸入端轉(zhuǎn)移，更重視學(xué)校辦學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施與基本條件的建設(shè)。三是從權(quán)力控制到責(zé)任擔(dān)當(dāng)。學(xué)校辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的研制與實施的主要責(zé)任在各級政府。它體現(xiàn)了學(xué)校管理理念，由“政府管學(xué)?！毕颉罢k學(xué)?！钡霓D(zhuǎn)變，其所強化的是政府的責(zé)任，而不是權(quán)力。

記者：我們該怎樣認(rèn)識辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的這些變化？

張新平：義務(wù)教育學(xué)校辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展變化，可給我們?nèi)缦聠⑹荆阂皇寝k學(xué)標(biāo)準(zhǔn)既是一個普遍性問題，也是一個時代性問題。雖然每個歷史時期都關(guān)注辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)問題，但不同時期關(guān)注辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的具體背景又不盡相同，具有特定的時代特征。

二是辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)既是一個技術(shù)問題，也是一個教育問題。盡管不同歷史時期辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)具體內(nèi)容的規(guī)定有所區(qū)別，但它們背后堅持的一個主要原則是類似的，即將技術(shù)性與教育性更好地結(jié)合起來?！凹夹g(shù)問題”是指，辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)涉及很多專業(yè)領(lǐng)域的知識，不能憑經(jīng)驗、想當(dāng)然?！敖逃龁栴}”是強調(diào)，辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是有關(guān)學(xué)校、為了教育的標(biāo)準(zhǔn)，以更好地服務(wù)于教育教學(xué)活動的開展和學(xué)生的成長為根本目的。

三是辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)既是一種客觀要求，也是一種主觀理解?！皹?biāo)準(zhǔn)”給人的直觀印象，就是它通過具體描述與量化規(guī)定體現(xiàn)出來的客觀性。辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)具有客觀性，否則就只能停留在指引方向的功能上，而不能起到規(guī)范辦學(xué)治校行為的作用，不能發(fā)揮促進(jìn)義務(wù)教育學(xué)校均衡發(fā)展的作用。但透過歷史看，標(biāo)準(zhǔn)很大程度上也是一種主觀理解，所謂的客觀性也是相對的，辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)并不是一成不變的，辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定也不可能一勞永逸。

四是辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)既要有理想性，又要有現(xiàn)實感。從辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)功能看，其必定要超出一部分學(xué)校的現(xiàn)實情況，具有一定的理想性，否則辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)本身就會失去其意義。而辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)實性要求，則意味著辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的研制需要以扎實的調(diào)查研究工作為基礎(chǔ)。辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是務(wù)實和行之有效的，而不能成為“可望而不可及”或“中看不中用”的藍(lán)圖。

鄉(xiāng)村學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)是否需要“另起爐灶”？

記者：既然國家和地方政府都制定了相關(guān)的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，您現(xiàn)在提及鄉(xiāng)村學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，是想“另起爐灶”嗎？

張新平：提出要重視鄉(xiāng)村學(xué)校辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)問題，并不是試圖將其與城市學(xué)校辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)區(qū)別對待。強調(diào)鄉(xiāng)村學(xué)校辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，是為了提醒人們特別注意鄉(xiāng)村學(xué)校的發(fā)展問題，是為了強調(diào)在城鎮(zhèn)化過程中科學(xué)統(tǒng)籌鄉(xiāng)村與城區(qū)義務(wù)教育學(xué)校的同步發(fā)展。鄉(xiāng)村學(xué)校和城區(qū)學(xué)校，都是中國的學(xué)校，它們需要一個統(tǒng)一的綜合性標(biāo)準(zhǔn)，以規(guī)范其辦學(xué)行為，從而貫徹落實教育規(guī)劃綱要所提出的“統(tǒng)籌管理義務(wù)教育，推進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展”的精神。

具體而言，強調(diào)鄉(xiāng)村學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，具有三方面的作用：一是為了縮小城鄉(xiāng)區(qū)域差異的需要。在推動義務(wù)教育學(xué)校的改革發(fā)展過程中，要特別加大對革命老區(qū)、民族地區(qū)、邊疆地區(qū)、貧困地區(qū)義務(wù)教育的支持力度，要在財政投入、學(xué)校建設(shè)、教師配置等方面向鄉(xiāng)村傾斜。二是實現(xiàn)義務(wù)教育發(fā)展基本均衡的迫切需要。上世紀(jì)末，我國基本實現(xiàn)了普及教育的目標(biāo)。然而，義務(wù)教育在發(fā)展過程中也暴露出一些令人關(guān)注的問題。譬如，不同省份和地區(qū)所制定的中小學(xué)辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)存在較大差異，義務(wù)教育在區(qū)域之間、城鄉(xiāng)之間、校際之間的差距似有擴大勢頭，等等。建設(shè)和諧社會，實現(xiàn)教育公平，迫切需要建立城鄉(xiāng)一體化的義務(wù)教育發(fā)展機制，切實實行縣(區(qū))域內(nèi)教師、校長交流制度，真正解決區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育階段擇校等問題。三是學(xué)校自身發(fā)展和科學(xué)評價學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的需要。一方面，對于學(xué)校來說，義務(wù)教育學(xué)校辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對鄉(xiāng)村學(xué)校具體的辦學(xué)治校具有規(guī)劃、建設(shè)、管理及定向引導(dǎo)的作用；另一方面，對教育督導(dǎo)部門和社會公眾來說，鄉(xiāng)村學(xué)校辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)亦是評價政府履行職責(zé)、監(jiān)督政府教育作為的有力工具。

記者：由于城鄉(xiāng)綜合條件的差距，標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)會不會妨礙偏遠(yuǎn)村小和教學(xué)點的建設(shè)？會不會導(dǎo)致鄉(xiāng)村學(xué)校發(fā)展的同質(zhì)化？

張新平：加強鄉(xiāng)村學(xué)校辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，決不是搞“殺富濟貧”，更不是“一刀切”，搞低質(zhì)量的學(xué)校發(fā)展均衡。加強鄉(xiāng)村學(xué)校辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，根本目的是為了回應(yīng)和有效解決當(dāng)今中小學(xué)所面臨的一些根本問題。當(dāng)前，鄉(xiāng)村學(xué)校在求生存、爭發(fā)展、尋變革的過程中，存在著培養(yǎng)目標(biāo)扭曲、關(guān)愛氣氛稀薄、民主領(lǐng)導(dǎo)匱乏、學(xué)校發(fā)展失衡、學(xué)校合作不夠等一系列問題，直面這些問題并采取有針對性的應(yīng)對措施，是開展鄉(xiāng)村學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的根本追求。

教育部官網(wǎng)的最新統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，2014年，我國小學(xué)共有8.90萬個教學(xué)點。其中，鄉(xiāng)村有7.86萬個小學(xué)教學(xué)點，鎮(zhèn)區(qū)有8986個小學(xué)教學(xué)點，城區(qū)有1416個小學(xué)教學(xué)點。并且，2011年以來，我國的小學(xué)教學(xué)點呈現(xiàn)出逐年遞增的趨勢。譬如，2011年、2012年和2013年，我國的小學(xué)教學(xué)點分別為6.74萬個、6.98萬個和8.28萬個。面對這種形勢，有人擔(dān)憂推動鄉(xiāng)村學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，可能會削弱一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的教學(xué)點和村小的建設(shè)，會有意無意地再次引發(fā)撤點并校一類的問題。

實際上，這種擔(dān)憂主要是源于錯誤地理解了義務(wù)教育學(xué)校辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的主旨和目的。以往的學(xué)校辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)總是將其著眼點投放在對辦學(xué)規(guī)模、管理制度等問題的關(guān)注上，長此以往誤導(dǎo)了人們對于學(xué)校辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的理解和期待。強調(diào)鄉(xiāng)村學(xué)校辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，不再是為了鼓動農(nóng)村“巨型學(xué)?！钡慕ㄔO(shè)，而是為了引導(dǎo)鄉(xiāng)村學(xué)校發(fā)現(xiàn)學(xué)校和師生的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)校與個人的潛能，從而辦成優(yōu)質(zhì)學(xué)校。

每一所鄉(xiāng)村學(xué)校都能建成優(yōu)質(zhì)學(xué)校嗎？

記者：在許多人看來，標(biāo)準(zhǔn)是一種底線和兜底工程，標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)應(yīng)該是建設(shè)“合格學(xué)?！钡臉?biāo)準(zhǔn)。而用標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)促進(jìn)鄉(xiāng)村優(yōu)質(zhì)學(xué)校建設(shè)，應(yīng)該如何理解？

張新平：引導(dǎo)鄉(xiāng)村學(xué)校辦成優(yōu)質(zhì)學(xué)校，是強調(diào)鄉(xiāng)村學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的主旨。具體言之，其主旨主要有以下四個方面：

一是充分認(rèn)識和挖掘鄉(xiāng)村學(xué)校的優(yōu)勢。只要靜下心來耐心地尋找，就不難發(fā)現(xiàn)每所學(xué)校都蘊藏著內(nèi)在的發(fā)展?jié)撃埽加羞@樣或那樣的優(yōu)勢和長處。這些優(yōu)勢、長處，既可以表現(xiàn)在師資和生源方面，也可以體現(xiàn)在教學(xué)與管理方面；既可以通過學(xué)校擁有的各種物質(zhì)資源表達(dá)出來，也可以通過學(xué)校的制度、文化等精神資源體現(xiàn)出來。

二是提升鄉(xiāng)村學(xué)校的合作能力。學(xué)校是一個相互關(guān)聯(lián)的生態(tài)系統(tǒng)，是一個合作體系，各項工作都是在人們的共同協(xié)作過程中進(jìn)行和完成的。教職員工合作意識的強弱與合作能力的高低，在很大程度上決定著學(xué)校的發(fā)展方向和質(zhì)量。合作是教學(xué)活動成功開展的基礎(chǔ)，也是教書育人工作旨在追求的重要目的之一。

三是推動公平和質(zhì)量建設(shè)。鄉(xiāng)村學(xué)校必須培植一種致力于公平的組織文化，保證和落實師生員工的平等參與、平等發(fā)展權(quán)利。學(xué)校質(zhì)量則是一個與時俱進(jìn)的情境性概念，提升學(xué)校質(zhì)量，意味著學(xué)校要把資源配置和工作重點集中到強化教學(xué)環(huán)節(jié)和確保每位學(xué)生成功上來，需要學(xué)校辦出特色、辦出水平。

四是強化在改革創(chuàng)新中貫徹“育人為本”的方針。學(xué)校組織的特殊性與教育教學(xué)工作的中心地位，決定了學(xué)校工作必須堅持“育人為本”。但是堅持“育人為本”并不是一件容易完成的任務(wù)，需要付出長期的努力和關(guān)心。只有激發(fā)學(xué)校各個層面的改革創(chuàng)新愿望，同時在學(xué)校育人目標(biāo)和方式、教學(xué)內(nèi)容和方法等多個方面開展創(chuàng)新型探索和轉(zhuǎn)型性變革，“育人為本”才可能有效實現(xiàn)。

記者：教育規(guī)劃綱要提出，要努力辦好每一所學(xué)校，教好每一個學(xué)生。這也就意味著要將每一所鄉(xiāng)村學(xué)校建成為優(yōu)質(zhì)學(xué)校。這有可能嗎？

張新平：有可能。但是，在推動鄉(xiāng)村學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)當(dāng)中，要特別防止簡單模仿一些城區(qū)學(xué)校的做法，要防止片面走到“超大規(guī)?！钡牡缆飞先ィ浞滞诰蜞l(xiāng)村學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢，增強鄉(xiāng)村學(xué)校的發(fā)展自信。

教育規(guī)劃綱要提出，通過廣泛運用數(shù)字化技術(shù)和構(gòu)建教育信息化平臺，可以加速推動鄉(xiāng)村優(yōu)質(zhì)學(xué)校建設(shè)，“到2020年，基本建成覆蓋城鄉(xiāng)各級各類學(xué)校的教育信息化體系，促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化”，“加快終端設(shè)施普及，推進(jìn)數(shù)字化校園建設(shè)”，而重點是“加強農(nóng)村學(xué)校信息基礎(chǔ)建設(shè)，縮小城鄉(xiāng)數(shù)字化差距”，“加強優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用，繼續(xù)推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育，使農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)師生能夠享受優(yōu)質(zhì)教育資源”。

記者：鄉(xiāng)村學(xué)校在發(fā)展思路上要做哪些轉(zhuǎn)變，才能更好地提高質(zhì)量？

張新平：要將每一所鄉(xiāng)村學(xué)校都建成為優(yōu)質(zhì)學(xué)校，最緊要的是要轉(zhuǎn)變我們既有的學(xué)校發(fā)展思路，從傳統(tǒng)的以“學(xué)校改進(jìn)”為主的方式轉(zhuǎn)向充分挖掘自身優(yōu)勢的路徑上來。只有如此，鄉(xiāng)村學(xué)校在改革發(fā)展中才不會垂頭喪氣、灰頭土臉，才會充滿激情和活力。

大體上講，“學(xué)校改進(jìn)”肇始于上世紀(jì)70年代末和80年代初，它本質(zhì)上屬于一種聚焦問題和解決問題的學(xué)校建設(shè)路徑。從其假設(shè)上看，“學(xué)校改進(jìn)”抱持著一種問題中心的世界觀。這種世界觀將學(xué)校及其全體人員視為一系列的問題，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的作用體現(xiàn)為發(fā)現(xiàn)癥狀、探討緣由、分析問題、提出可能的補救措施，進(jìn)而拿出相應(yīng)的診治方案。正是在這種意義上，“問題”成為了學(xué)校改進(jìn)路徑的核心特征。學(xué)校改進(jìn)一方面推動了義務(wù)教育學(xué)校的建設(shè)，另一方面又阻礙了義務(wù)教育學(xué)校向優(yōu)質(zhì)卓越方向的發(fā)展，束縛了學(xué)校組織的能量釋放與潛能開發(fā)。

鄉(xiāng)村學(xué)校該走怎樣的優(yōu)質(zhì)發(fā)展之路？

記者：對于鄉(xiāng)村學(xué)校來說，怎樣才能走出一條適合自己的優(yōu)質(zhì)發(fā)展之路？

張新平：鄉(xiāng)村學(xué)校完全可以走一條不同于“學(xué)校改進(jìn)”的“欣賞型探究”優(yōu)質(zhì)發(fā)展之路。欣賞型探究拋棄了傳統(tǒng)上那種糾纏問題、聚焦缺失的組織管理觀，強調(diào)組織管理變革，重要的是要發(fā)現(xiàn)組織已有的長處和優(yōu)勢，進(jìn)而引導(dǎo)組織成員共同追逐夢想和實現(xiàn)夢想，從而推動組織管理的積極變革和發(fā)展。

欣賞型探究是一種新型的組織變革觀點，更適合鄉(xiāng)村優(yōu)質(zhì)學(xué)校創(chuàng)建，有助于改變長期以來采用的聚焦缺失、診斷問題和解決問題的學(xué)校建設(shè)思路。鄉(xiāng)村優(yōu)質(zhì)學(xué)校建設(shè)，更重要的是要發(fā)現(xiàn)學(xué)校各個層面所具有的優(yōu)勢和長處，促使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者從優(yōu)質(zhì)學(xué)校建設(shè)中的“問題解決者”角色扮演轉(zhuǎn)向“欣賞型領(lǐng)導(dǎo)者”角色擔(dān)當(dāng)上來。

記者：那么，鄉(xiāng)村學(xué)校怎樣才能更好地挖掘自己的優(yōu)勢？

張新平：鄉(xiāng)村優(yōu)質(zhì)學(xué)校建設(shè)，關(guān)鍵是抓好“優(yōu)勢挖掘”這個中心，同時要處理好“集群機制”與“底層生成”這樣兩個基本原則。所謂“優(yōu)勢挖掘”，是指不斷挖掘?qū)W校的特色和優(yōu)勢，積累和增強學(xué)校改革和自身發(fā)展的正能量。鄉(xiāng)村優(yōu)質(zhì)學(xué)校建設(shè)，至關(guān)重要的不是要查找和解決學(xué)?；蛘邔W(xué)生存在的問題，而是要著力探尋和發(fā)現(xiàn)學(xué)校和學(xué)生的既有優(yōu)勢、亮點和閃光點。那種診斷疾病式的醫(yī)院治療模式，并不適合于鄉(xiāng)村優(yōu)質(zhì)學(xué)校建設(shè)。同時，一個地方義務(wù)教育質(zhì)量的提高和改善，不能只依靠辦一所超大規(guī)模學(xué)校來完成，而需要提高這個區(qū)域所有學(xué)校的整體水平和質(zhì)量。只有當(dāng)這個區(qū)域的所有學(xué)校都成群結(jié)隊地發(fā)展起來了，形成了真正的“優(yōu)質(zhì)學(xué)校群”，這個區(qū)域的學(xué)校教育才可能具有促進(jìn)優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的持久動力。

“集群機制”是指將一個區(qū)域的所有學(xué)校作為一個整體來進(jìn)行建設(shè)，使它們不僅在地域上彼此相連相依，更在教學(xué)方式、管理理念和育人文化上相互咬合和深度借鑒。“集群機制”建設(shè)的目標(biāo)就是要顯著增強一個區(qū)域內(nèi)不同學(xué)校之間協(xié)同發(fā)展的合作意識與能力。每所學(xué)校都不再把其他學(xué)校當(dāng)作競爭對手，而是視為合作伙伴。

“底層生成”是說鄉(xiāng)村優(yōu)質(zhì)學(xué)校的創(chuàng)建，除了要重視搞好“基層設(shè)計、標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)”外，還必須得到來自學(xué)生群體、教師群體、家長群體等群體的多方支持和廣泛參與，只有最大限度地激發(fā)了他們的力量，鄉(xiāng)村優(yōu)質(zhì)學(xué)校才能真正有效地構(gòu)建起來并獲得廣大民眾的認(rèn)可。而“生成”則意味著鄉(xiāng)村優(yōu)質(zhì)學(xué)校并非是僵化不變的，而是一個充滿無限創(chuàng)造和生命神奇的組織再生過程。鄉(xiāng)村優(yōu)質(zhì)學(xué)校要注重經(jīng)驗提升，要重視從學(xué)校日常生活和管理世界中吸取聰明才智，并做好相關(guān)制度、方法的內(nèi)化、轉(zhuǎn)化和落實工作。

（作者簡介：張新平，北京師范大學(xué)教育學(xué)部首席專家,南京師范大學(xué)教科院教育領(lǐng)導(dǎo)與管理研究所所長,教授、博士生導(dǎo)師,主持研究國家社會科學(xué)基金課題“基礎(chǔ)教育階段學(xué)校辦學(xué)國家與地方標(biāo)準(zhǔn)的比較與建構(gòu)”,著有《義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)學(xué)校辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)研究》等）[中國鄉(xiāng)村發(fā)現(xiàn)網(wǎng)轉(zhuǎn)自：《中國教育報》2015年11月20日]