我國傳統(tǒng)的語言學(xué)習(xí)就以誦讀熏習(xí)為主。近年來，閱讀教學(xué)“多讀”已是全體語文老師的共識(shí)，許多老師都能在課堂上保證充足的朗讀時(shí)間，但往往讀的量足了，質(zhì)卻擱淺了。出現(xiàn)了“一讀到底”的局面，讀得多，思考得少，學(xué)生反反復(fù)復(fù)埋頭苦讀，卻不知其義，未品其味，而讀的層次性和指向性都十分模糊。因此，這樣的“多讀”在很大程度上是一種簡單的重復(fù)，結(jié)果往往是低效甚至是無效的。還有一些教師單純地強(qiáng)調(diào)“以讀悟情”，一再強(qiáng)調(diào)學(xué)生讀出感情來，但由于沒有注重在讀中進(jìn)行重點(diǎn)字詞和句段的理解和感悟，所謂的“情”也成了無源之水，無本之木，即使勉強(qiáng)讀出的“情”也只能是表層上的虛情假意罷了。在具體的教學(xué)過程中怎樣讓學(xué)生“讀進(jìn)去”，而不是原地繞圈、淺嘗輒止呢？仍是大家十分關(guān)注和難以操作的問題。

針對(duì)現(xiàn)階段普遍存在“一讀到底”或“低效朗讀”的弊端，教師如何發(fā)揮導(dǎo)讀的功夫，讓學(xué)生層層深入文本，披文入情，又以聲傳情，在朗朗的書聲中體現(xiàn)“讀”實(shí)現(xiàn)讀的層次性的課堂流程。

一、疏通讀，初讀課文──讀準(zhǔn)字音，了解內(nèi)容，整體感知

第一個(gè)教學(xué)基本環(huán)節(jié)，目的是讓學(xué)生通過初讀課文，對(duì)課文內(nèi)容有大致的了解，從而使學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生整體認(rèn)識(shí)，這個(gè)整體認(rèn)識(shí)決定了在部分理解過程中的思維方向、思維方式和思維的準(zhǔn)確度，學(xué)生根據(jù)自己的習(xí)慣與速度，邊讀邊感知語言，在讀中咬準(zhǔn)字音，在讀中感知字形，在讀中也理解了詞義，在讀中了解課文大意，在讀中提出疑問。讀的方法：先讓學(xué)生自由讀，讀中自主完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，教師及時(shí)指點(diǎn)和幫助，也可穿插同桌或小組互讀，然后鼓勵(lì)學(xué)生自告奮勇當(dāng)眾讀課文，教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)。只要讀得充分，讀得流利，語言的整體感知就在其中了，就容易進(jìn)入課文的情感中。

二、探究讀，細(xì)讀課文──直奔主旨，把握主線，理解內(nèi)容

在學(xué)生整體感知課文后，讓學(xué)生選擇自己感受最深的語句，讀讀、想想、畫畫、寫寫，運(yùn)用多種感官，潛心體會(huì)語言的含義，與課文的情感產(chǎn)生共鳴，然后談?wù)勛约旱氖斋@：可以是讀懂了哪些詞句；也可以是哪一處寫得好，說說理由。教師指導(dǎo)的重點(diǎn)就放在“扣讀導(dǎo)悟，以讀見悟”上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)把握課文的主線或脈絡(luò)，理解課文內(nèi)容，在這個(gè)過程中也可以訓(xùn)練學(xué)生概括主要內(nèi)容的能力。

如在教學(xué)《一夜的工作》，由于“多么勞苦、多么簡樸”是文章的中心句，是作者目睹周總理一夜工作感受最深的兩個(gè)方面，是串連內(nèi)容的主線，又是作者表達(dá)情感的主線。因此，我采用了“中心突破法”進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生抓住中心再讀課文，找出體會(huì)周總理工作勞苦、生活簡樸的具體事例和有關(guān)詞句并談?wù)勛约旱捏w會(huì)。又如教學(xué)《頤和園》一課，讓學(xué)生初讀課文整體感受頤和園的大和美后，畫出作者的旅游路線并找出文中體現(xiàn)頤和園大和美的句子進(jìn)行朗讀。學(xué)生抓住課文主線二次讀課文，對(duì)課文內(nèi)容有更深的把握，為品讀感悟打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、回味讀，品讀賞析──重點(diǎn)突破，斟詞酌句，感悟思考

第三個(gè)教學(xué)基本環(huán)節(jié)是教學(xué)流程中的關(guān)鍵一環(huán)，學(xué)生通過斟詞酌句，感悟思考，對(duì)某一教學(xué)內(nèi)容的試讀、聽讀、評(píng)讀、練讀，從而使學(xué)生聽讀能力、思維能力、語言表達(dá)能力等方面得到訓(xùn)練，達(dá)到對(duì)部分教學(xué)內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的語文綜合能力。這個(gè)過程有四個(gè)側(cè)重點(diǎn)：

1．側(cè)重詞句的品味感悟訓(xùn)練。

在學(xué)生初讀感悟的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生精讀品味句子，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀的方法：根據(jù)課文描寫結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)、閱讀經(jīng)驗(yàn)感悟語句，把心放進(jìn)文章中去讀，感受文本內(nèi)涵。接著交流閱讀感受，在這過程中關(guān)注閱讀理解的個(gè)性化，尊重學(xué)生個(gè)人的獨(dú)特感受，并深化閱讀的方法指導(dǎo)。

如我教學(xué)《豐碑》一課時(shí)，第七段抓“凍僵、單薄、鎮(zhèn)定安詳”體會(huì)軍需處長勇于獻(xiàn)身的英雄氣概，第十二自然段抓發(fā)怒的詞句，“愣住、久久、緩緩、深深、敬禮”體會(huì)將軍的復(fù)雜內(nèi)心世界。教學(xué)《一夜的工作》，在品讀句子“他一句一句地審閱……”，我指導(dǎo)學(xué)生抓住“看”“畫”“想”“問”四個(gè)動(dòng)詞感悟到總理工作認(rèn)真、一絲不茍。從而滲透抓住重點(diǎn)詞語理解和體會(huì)句子內(nèi)涵的學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生掌握了閱讀的技巧，學(xué)會(huì)了讀書的方法，培養(yǎng)了自讀自悟能力。學(xué)生從重點(diǎn)詞語中入手談感受，此時(shí)學(xué)生的感受可能是膚淺的，只是停留在文字的表面，因此我運(yùn)用“對(duì)比閱讀”的方法，如把“高大的宮殿式房子”與“陳設(shè)極其簡單”的對(duì)比，“總理的身份”與“總理的夜宵”的對(duì)比等，把人與人、物與物、人與物的多層次比較，讀透文本，感受意蘊(yùn)。通過這樣的品詞賞句，學(xué)生與文本有了深層次的對(duì)話，融入了文本，就能讀出感覺來，讀進(jìn)作者的情感世界里，讓心靈在語言的天空里自由放飛。

2．側(cè)重從語言表達(dá)的角度，看看課文是以怎樣的語言文字及結(jié)構(gòu)方式來表達(dá)內(nèi)容和情感的，這時(shí)采用的主要方式是品讀。

如在教學(xué)《豐碑》描寫軍需處長衣著：“單薄破舊的衣服緊緊的貼在他的身上?！蔽野选百N”改成“披”，把“單薄破舊”“緊緊地”去掉，讓學(xué)生比較兩個(gè)句子，經(jīng)過品味，辨析出“緊緊”和“貼”字更能突出這是一支裝備很差的隊(duì)伍，他們最缺的是棉衣。緊接著，我讓學(xué)生把“單薄破舊”和描寫軍需處長神態(tài)的詞語“安詳”“鎮(zhèn)定”這三個(gè)詞語聯(lián)系起來，經(jīng)過品味，體會(huì)到軍需處長寧愿自己被凍死，也把自己的棉衣讓給戰(zhàn)友，這種舍己為人的精神多么崇高啊！通過抓住關(guān)鍵詞語引發(fā)學(xué)生思索推敲，不僅鑒賞了作者遣詞造句的準(zhǔn)確、鮮明，學(xué)生還能自覺地在朗讀這些詞語時(shí)加重語氣，朗讀技巧的滲透踏雪無痕。品詞的過程中學(xué)生理解了詞語，體會(huì)了課文的情感，并且做到了感情朗讀。

3．側(cè)重讀與寫，讀與思的結(jié)合，讀活文本。

小學(xué)階段的孩子還處于形象思維的發(fā)展階段，他們的想象力很豐富，如果教師在閱讀教學(xué)中能充分發(fā)揮他們這一優(yōu)勢，有效地用于我們的導(dǎo)讀，那么學(xué)生的感情朗讀就可以事半功倍，水到渠成了。教師在教學(xué)過程中，如果能挖掘教材因素，充分利用思維空間，引導(dǎo)兒童展開合理想象不僅可以發(fā)展他們的創(chuàng)新思維，而且對(duì)深入理解課文內(nèi)容，突破教學(xué)難點(diǎn)，加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練，定是十分有益的。

如教學(xué)《豐碑》一課，我利用了教材中的三處思維空間，引導(dǎo)同學(xué)們展開想象，進(jìn)行聽、說、讀、寫的綜合訓(xùn)練，取得了很好的教學(xué)效果。A．上課開始留空白：課前播放錄像：一支裝備很差的紅軍隊(duì)伍在冰天雪地中艱難行軍的場面。 問：“這支隊(duì)伍能否經(jīng)受住這樣嚴(yán)峻的考驗(yàn)?zāi)?？?/span>B．在難點(diǎn)處留空白：“為什么大雪覆蓋的軍雪處長成了一座晶瑩的豐碑？豐碑還指什么？”C．人物形象中留空白：如讓學(xué)生根據(jù)文中對(duì)軍需處長的動(dòng)作、神態(tài)的描寫發(fā)揮想象，想象一下軍需處長犧牲時(shí)的情景？假如你是將軍，看到眼前凍死的戰(zhàn)士就是軍需處長時(shí)，你會(huì)想些什么？假如你是紅軍戰(zhàn)士，看到軍需處長這座豐碑時(shí)你會(huì)對(duì)軍需處長說些什么？D．在講解結(jié)束前留空白：在全面分析了解課文之后，回應(yīng)前文：“這支隊(duì)伍能否經(jīng)受住這樣嚴(yán)峻的考驗(yàn)？”找到答案。F．板書留空白：黑板上畫一座石碑，石碑上的詞由學(xué)生自己提寫。

課堂中的一個(gè)“空白”與“間歇”，這種“空白”與“間歇”為學(xué)生的想象與感受留下了空間；這樣的“空白”與“間歇”如同國畫中的“飛白”一樣，是一種“美”。我對(duì)教材的解讀和補(bǔ)充教材空白的處理，有意留下的空白，引導(dǎo)學(xué)生去“思而得之”，重在意會(huì)、感悟，激起學(xué)生的思維，提高學(xué)生對(duì)語言文字的感悟能力。拓展想象是化抽象為形象，讓學(xué)生有滋有味的品讀，以讀促情，入境悟神。學(xué)生加入了個(gè)性理解，感悟才更加深刻，才能把文本讀活，讓課堂更充滿活力和生機(jī)。

4．側(cè)重教材的補(bǔ)充，讀出內(nèi)涵。

我們的教材只是一個(gè)例子，它所能提供給我們的信息容量畢竟是有限的。雖然學(xué)生會(huì)用自己的智慧去做精彩的補(bǔ)充，但孩子起點(diǎn)較低，閱讀量相對(duì)不足，知識(shí)面也就比較窄。因此，教師對(duì)教材的適時(shí)補(bǔ)充也是很有必要的，可以讓教材立體起來，豐滿起來，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

如在教學(xué)《一夜的工作》一課時(shí)，我補(bǔ)充了總理一天的工作和臨終前工作情況；教學(xué)《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》補(bǔ)充了霍金的其他事跡，以及張海迪、海倫·凱勒等身殘志堅(jiān)的實(shí)例，讓學(xué)生深刻感受人是可以向命運(yùn)挑戰(zhàn)的……這些資源的拓展和補(bǔ)充，使原本平面單薄的文本立體豐滿起來，讓學(xué)生獲得強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，閱讀開始由親近文字進(jìn)入親近文本。

四、鞏固讀，悟讀感受──深化情感，啟迪思想，積累語言，內(nèi)化轉(zhuǎn)換

第四個(gè)環(huán)節(jié)是使學(xué)生對(duì)每一部分的理解形成了一個(gè)完整的統(tǒng)一體，體會(huì)作者的寫作目的，從而使學(xué)生的情感得以升華，思考受到啟發(fā)，適度拓展讀活文本。此環(huán)節(jié)有兩個(gè)側(cè)重點(diǎn)：

1．重視積累內(nèi)化訓(xùn)練。

熟則能悟，悟則能化。內(nèi)化不同于機(jī)械的積累，結(jié)合語境的積累，結(jié)合情感的積累才易于被內(nèi)化。一是誦讀，誦讀于口，領(lǐng)悟于心。選擇自己喜歡的片斷，甚至默寫自己最喜歡的語句，釋放情感。在誦讀中明意，在誦讀中感悟，在誦讀中吸收。二是在學(xué)文的各個(gè)環(huán)節(jié)，把積累與讀中領(lǐng)悟、讀中品味、讀中運(yùn)用結(jié)合起來，憑借互動(dòng)共振的效應(yīng)，促進(jìn)語言材料的內(nèi)化。

2．側(cè)重遷移運(yùn)用訓(xùn)練。

精心選擇聽與說、讀與寫的結(jié)合點(diǎn)，抒發(fā)情感，把從課文中學(xué)到的語言材料、表達(dá)方法、修辭手段等遷移運(yùn)用于新的語境中，并轉(zhuǎn)化為自己的東西。當(dāng)然，遷移運(yùn)用不僅在這個(gè)階段進(jìn)行，有時(shí)在精讀階段就可以在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上有機(jī)結(jié)合運(yùn)用訓(xùn)練，使理解與運(yùn)用互相促進(jìn)，只是在鞏固階段，對(duì)遷移運(yùn)用有所側(cè)重而已。

以上無論在哪個(gè)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)還是讓充足的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行讀的訓(xùn)練。

此教學(xué)流程具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1．體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的整體──部分──整體的教學(xué)原則。

這四個(gè)教學(xué)基本環(huán)節(jié)是依據(jù)教學(xué)中的“部分──整體──部分”教學(xué)原則設(shè)計(jì)的。四個(gè)教學(xué)基本環(huán)節(jié)，都是從讀入手，以讀為主。先是初讀課文，引導(dǎo)學(xué)生整體感知，交流初步感受，并提出問題、困惑。再是深讀課文，沉浸其中，透過語言文字，與作者進(jìn)行心靈對(duì)話，把握文章主旨；接著抓住典型語言信息，領(lǐng)悟語言文字表情達(dá)意之精妙，并積累語言。然后走出文本，思考受到的啟發(fā)，揣摩文章的寫法。最后，是適度拓展。四個(gè)基本教學(xué)環(huán)節(jié)中，第一、二個(gè)環(huán)節(jié)是基礎(chǔ)，是前提，第三個(gè)環(huán)節(jié)是關(guān)鍵，是重點(diǎn)；第四個(gè)環(huán)節(jié)是檢驗(yàn)，是升華，是內(nèi)化。在這一過程中，認(rèn)識(shí)逐層深化，理解愈加具體，學(xué)有所依，學(xué)有所得。

2．體現(xiàn)了語文教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)。

既重視語文內(nèi)容和語文形式的研討、理解，又重視聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。語文教學(xué)的著眼點(diǎn)應(yīng)放在：摒棄繁瑣分析，強(qiáng)化熟讀理解；抓好語言訓(xùn)練，重視遷移運(yùn)用；改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。評(píng)讀和理解過程中，集中體現(xiàn)了聽、說、讀、寫的綜合訓(xùn)練，避免了以往閱讀教學(xué)先理解后朗讀的單項(xiàng)訓(xùn)練，使讀與理解有機(jī)結(jié)合起來。

3．體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

學(xué)生在試讀時(shí)，是在沒有任何影響下進(jìn)行的，完全出自于學(xué)生的獨(dú)特理解。在試讀之后的評(píng)讀，則是在眾多學(xué)生參與下進(jìn)行的，同學(xué)們根據(jù)自己的理解去評(píng)價(jià)，去改正，去補(bǔ)充，加上教師的適時(shí)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行練讀，完成了評(píng)讀的全過程。在這一過程中，學(xué)生從讀入手，評(píng)讀討論，找出答案，練讀體會(huì)，完全出自于自覺自愿，循序漸進(jìn)，逐步讀懂、讀正確的。

閱讀是語文課程最重要的組成部分，而讀又是閱讀教學(xué)的根本，只有遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，搭好臺(tái)階，架好梯子，善于引導(dǎo)，做到讀有層次，讀有指向，才能化有形為無形，才能真正提高閱讀教學(xué)的效益。