秘訣之一：教學(xué)模式的改革是學(xué)習(xí)洋思的關(guān)鍵

洋思的教學(xué)模式采取了先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練的教學(xué)模式，這是改革成功的關(guān)鍵。

（1）這樣的教學(xué)模式注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能真正地成為課堂的主人，積極地動腦思考，動手操作，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生從思維到實(shí)踐都得到很好的鍛煉與提高。

（2）充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在課堂教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用是不容忽視的。在先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練的教學(xué)模式上，教師的主導(dǎo)作用應(yīng)該體現(xiàn)在精心的準(zhǔn)備上，體現(xiàn)在簡而精、通俗易懂的語言上，體現(xiàn)在將復(fù)雜問題簡單化、形象化的演示上，體現(xiàn)在能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題的精銳的目光上，體現(xiàn)在耐心的巡視指導(dǎo)上，體現(xiàn)在及時(shí)解決問題的方法上。

（3）當(dāng)堂訓(xùn)練的方法提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生能夠在課堂上解決所學(xué)的問題，不留死角，一直處于主動狀態(tài)，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，真正體驗(yàn)的學(xué)習(xí)的樂趣。

秘訣之二： 先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，即在課堂上，教師先提示課堂教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，暴露問題后，引導(dǎo)學(xué)生研討解決，教師只作評定、補(bǔ)充、更正，最后讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，經(jīng)過嚴(yán)格訓(xùn)練，形成能力。比如，數(shù)學(xué)課上，先引導(dǎo)學(xué)生自己看例題、找規(guī)律，再讓學(xué)生舉一反三，做與例題類似的習(xí)題，然后教師引導(dǎo)學(xué)生研討解決存在的疑難問題，最后讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)。作文指導(dǎo)課上，先讓學(xué)生獨(dú)立審題、立意、選材、編寫綱目，同時(shí)，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決了作文中的主要傾向性問題，最后再讓學(xué)生獨(dú)立作文。復(fù)習(xí)課，也采用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，有時(shí)一課時(shí)一個循環(huán)，有時(shí)幾課時(shí)一個循環(huán)。如復(fù)習(xí)一個單元，可這樣安排：第一課時(shí)，讓學(xué)生看書、復(fù)習(xí)、質(zhì)疑問難；第二課時(shí)，讓學(xué)生綜合練習(xí)，力求達(dá)到本單元的訓(xùn)練要求；第三課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生更正訓(xùn)練中的問題，再針對問題當(dāng)堂強(qiáng)化訓(xùn)練。運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)時(shí)，要根據(jù)不同年級，不同學(xué)科、不同情況，靈活地進(jìn)行。有時(shí)可集中學(xué)、集中教，最后練，有時(shí)可分散學(xué)、分散教、分散練，有時(shí)可學(xué)一點(diǎn)、教一點(diǎn)、練一點(diǎn)。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的實(shí)質(zhì)，是課堂教學(xué)的全過程都讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)（不僅“先學(xué)”、“當(dāng)堂訓(xùn)練”這兩個環(huán)節(jié)，是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而且“后教”這個環(huán)節(jié)，也是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，因?yàn)?，“后教”是會的學(xué)生教不會的學(xué)生，教師只作評定）。

1、“先學(xué)”之前教師要講一兩句，準(zhǔn)確地、明確地提示課堂教學(xué)的目標(biāo)，還要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，使學(xué)生明確自學(xué)的方法、目標(biāo)、要求，讓學(xué)生很快地通過“引橋”，駛?cè)胱詫W(xué)的快車道。在“先學(xué)”過程中，教師要鼓勵、促進(jìn)學(xué)生高效地完成好自學(xué)任務(wù)，可及時(shí)表揚(yáng)速度快、效果好，特別是能創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)的學(xué)生；可給“走錯”或“迷路”的學(xué)生說幾句悄悄話，給他們“指南針”。但教師的講話不宜多，以免分散學(xué)生自學(xué)的注意力。教師應(yīng)通過行間巡視、質(zhì)疑問難、個別詢問、板演、提問、討論等形式進(jìn)行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問題，并認(rèn)真分析：是傾向性還是個別問題，是舊知回生還是新知識方面的問題，把主要的傾向性新問題進(jìn)行梳理、歸類，為“后教”作好準(zhǔn)備。這實(shí)際上是教師在修改課前的教案，或者是“第二次備課”。

2、在“后教”這個環(huán)節(jié)，教師要做到三個明確：（1）明確教的內(nèi)容。教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方，即自學(xué)中暴露出來的主要的傾向性的疑難問題，對學(xué)生通過自學(xué)已掌握的，一律不教。（2）明確教的方式。應(yīng)該是兵教兵，會的學(xué)生教不會的，教師只評定對不對，完整不完整，對“不對”的教師要幫助更正，對“不完整的”教師要幫助補(bǔ)充。（3）明確教的要求。要不折不扣達(dá)到大綱規(guī)定的要求，不能就題講題，只找出答案，而要尋找出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，還要提醒學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的毛病，這樣就從理論到實(shí)踐架起一座橋梁，以免學(xué)生走彎路。

3、“當(dāng)堂訓(xùn)練”中教師要保證訓(xùn)練的時(shí)間在20分鐘左右，不得少于15分鐘，讓學(xué)生能在實(shí)踐中，把剛剛學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為能力；訓(xùn)練的內(nèi)容重在應(yīng)用剛學(xué)到的知識解決實(shí)際問題，創(chuàng)造性地“做”，不搞死記硬背；訓(xùn)練的形式像競賽、像考試那樣讓學(xué)生完成獨(dú)立地、快節(jié)奏地完成，教師不做輔導(dǎo)，學(xué)生不得抄襲。這樣的課堂作業(yè)猶如“實(shí)彈演習(xí)”，好比戰(zhàn)場上的高強(qiáng)度的綜合訓(xùn)練，它是全面提高學(xué)生素質(zhì)（如拓寬知識、發(fā)展學(xué)生的思維，磨練學(xué)生的意志，增強(qiáng)競爭意識、獨(dú)立意識，培養(yǎng)雷厲風(fēng)行的作風(fēng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度等等）減輕學(xué)生課外過重負(fù)擔(dān)必不可少的。它能夠檢測課堂教學(xué)的效果，反饋準(zhǔn)確的信息，便于教師課外有針對性的輔導(dǎo)，布置課外閱讀、預(yù)習(xí)等少量的延伸、拓寬性的作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)一步靈活運(yùn)用，舉一反三。

秘訣之三：教師由知識的傳授者，變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者

開始上課時(shí)，教師三言兩語，或用影幕顯示，準(zhǔn)確地揭示教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。以后，提出明確的自學(xué)要求，即自學(xué)什么內(nèi)容，用多長時(shí)間，屆時(shí)如何檢測。還要交給學(xué)生自學(xué)的方法，如看書，是獨(dú)立圍繞思考題看書，找答案；還是邊看書，邊討論，邊解決疑難等等。

在學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師一方面督促學(xué)生按照老師的指導(dǎo)自學(xué)，確保完成好自學(xué)任務(wù)，可及時(shí)表揚(yáng)速度快，效果好的學(xué)生，可給后進(jìn)生說幾句悄悄話，幫助其端正學(xué)習(xí)態(tài)度；另一方面通過行間巡視，個別詢問，特別是通過板演，練習(xí)等檢測形式進(jìn)行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問題，并認(rèn)真分析帶傾向性的問題，進(jìn)行整理、歸類，為“后教”作好準(zhǔn)備。

學(xué)生自學(xué)之后，教師注意三點(diǎn)：(1)教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方，即自學(xué)中暴露出來的主要傾向性的疑難問題，對學(xué)生通過自學(xué)已掌握的，一律不教。(2)教的要求，不就題講題，只找出答案，而要尋找出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然。還要引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的毛病。(3)教的方式即讓已掌握的學(xué)生先講〔即使傾向性問題，也可能有人會)，如學(xué)生講對了，教師肯定，不必重復(fù)；講得不完整，達(dá)不到深度的，教師要補(bǔ)充；講錯了的，教師則要更正。這樣，教師講的時(shí)間就少了，一般不超過五分鐘，就能通過補(bǔ)充、更正的方式達(dá)到解決疑難問題的目的。

最后，引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練。教師要保證訓(xùn)練的時(shí)間不少于十五分鐘，讓學(xué)生能夠把剛學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為能力，還要保證訓(xùn)練的形式像考試那樣完全獨(dú)立地，快節(jié)奏地按時(shí)完成，教師不做輔導(dǎo)，學(xué)生不得抄襲。

秘訣之四：教學(xué)組織能力是教學(xué)效果的決定因素

洋思中學(xué)以普通的辦學(xué)條件取得了突出的辦學(xué)成就，吸引了無數(shù)教育同行的目光。有人憑直覺總結(jié)說：洋思中學(xué)是以三個“三流”贏來一個“一流”，難能可貴。

洋思中學(xué)的教師學(xué)歷不高，甚至偏低。按照一般的觀點(diǎn)，即教師本身的知識水平對教學(xué)效果具有決定性影響的觀點(diǎn)來看，他們確實(shí)夠不上一流。但是心理學(xué)的研究表明，教師的知識水平與教學(xué)效果相關(guān)程度很低。就是說，如果教師自己的知識殘缺不全，不能幫助學(xué)生釋疑解惑，那肯定會影響教學(xué)效果；但當(dāng)教師的知識水平達(dá)到一定的臨界值以后，不再因?yàn)榻處煹闹R水平越高，教學(xué)效果就越好。而教師的另類素質(zhì)卻會對教學(xué)效果產(chǎn)生最直接、最顯著的影響--這就是教師的教學(xué)組織能力，尤其是組織學(xué)生學(xué)習(xí)活動的能力。在洋思中學(xué)，這種能力得到了特別的強(qiáng)化。該校校長蔡林森認(rèn)為：一個孩子能學(xué)好，能成才，決不是教師教出來、逼出來的，而是靠他們自己學(xué)出來的；課堂教學(xué)怎么叫做是完成教學(xué)任務(wù)，也不是教師講完了、講清了就行，只有學(xué)生學(xué)會了，才算完成教學(xué)任務(wù)。因此在洋思中學(xué)，教師備課不能只備怎樣教、怎樣講，而是要具備學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)--把教師組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動作為備課的重點(diǎn)。按規(guī)定如果教師備課達(dá)不到這個要求，就是不合格，要推倒重來。

蔡校長的以學(xué)為本的思想，引起了洋思中學(xué)課堂教學(xué)基本格局的根本性變化。根據(jù)蔡校長的介紹，他所滿意的效果好的課，教師一般只講7、8分鐘，而學(xué)生學(xué)習(xí)活動時(shí)的時(shí)間要達(dá)到35分鐘以上。從我們考察的3堂課來看，不是“滿堂灌”，也不是“滿堂問”，而是“滿堂學(xué)”，學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行緊張智力活動的時(shí)間也都能達(dá)到35分鐘以上。

洋思中學(xué)的教師在課堂上講得這么少，也許是引起異義的焦點(diǎn)之一。學(xué)生遇到了困難，產(chǎn)生了疑問，是老師直接講給他聽好、還是讓他自己動一番腦子好？洋思中學(xué)摒棄了“以教為本”的思想，就是在學(xué)生需要的時(shí)候，也啟發(fā)學(xué)生自己動一番腦子，所以把教師講的時(shí)間壓縮到最低限度。教師講的時(shí)間少，學(xué)生學(xué)的時(shí)間必然會多；而更可貴的是他們并不簡單地劃分時(shí)間，更注重在這么長的時(shí)間里，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。這一點(diǎn)，蔡校長本人正在進(jìn)行精細(xì)的研究。

而洋思中學(xué)把學(xué)生的學(xué)放到課堂教學(xué)的首位，通過教師的組織、指導(dǎo)和點(diǎn)撥，使他們能夠認(rèn)真地學(xué)、有效地學(xué)，學(xué)生不僅學(xué)會了知識，同時(shí)學(xué)會了學(xué)習(xí)。教學(xué)過程中實(shí)質(zhì)上是教師主導(dǎo)下的學(xué)生個體的認(rèn)識過程、發(fā)展過程。學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性是他們作為學(xué)習(xí)者所天然具有的。但可惜我們的教育觀念和教育行為與這種教育的基本事實(shí)相去甚遠(yuǎn)。把學(xué)生僅僅看作教育的對象和灌裝知識的容器，在課堂教學(xué)中重教輕學(xué)、重知輕能、重記輕思、重外部控制輕內(nèi)部轉(zhuǎn)化，經(jīng)過代代傳習(xí)，已經(jīng)形成具有超穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)。許多教師教學(xué)改革的愿望也十分強(qiáng)烈，他們的全面素質(zhì)（包括教學(xué)組織能力）也并不比洋思中學(xué)的教師落后，但他們的改革卻步履維艱，這是什么原因？是因?yàn)樗麄兊囊延薪?jīng)驗(yàn)系統(tǒng)在起作用。

秘訣之五：教好“難教”的學(xué)生談何容易？

為了教好“難教”的學(xué)生，洋思中學(xué)每周都搞“三清”運(yùn)動。所謂“三清”，就是堂堂清、日日清、周周清，就是要求學(xué)生向每節(jié)課要質(zhì)量，向每天要質(zhì)量，向每周要質(zhì)量，做到“課堂上能掌握的不留到課后”、“今日事今日畢”、“適時(shí)溫故知新，鞏固提高”。一著不讓，一天不松。這樣的道理說起來簡單，但真正按照這個要求做下去，那實(shí)在不是一般的難。

“三清”中，最重要的是“堂堂清”。只有每堂課都力求不折不扣地完成任務(wù)，當(dāng)堂完成作業(yè)，那“日日清、周周清’才有可靠的保障；“日日清”就是每天不折不扣地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，如果日日清不了，每天留下的問題積重難返，仿佛“陰天拖稻草”越拖越重，那樣“周周清”也就成為一句空話。

洋思的每個班都按學(xué)科建立了學(xué)習(xí)小組，小組間正常開展學(xué)習(xí)競賽。為了小組的榮譽(yù)，課上，無論是自學(xué)、討論，還是知識檢測，小組內(nèi)成員都互幫互助，互督互查，毫不馬虎；課后，對當(dāng)堂清不了的學(xué)生組內(nèi)成員分工負(fù)責(zé)，例題、習(xí)題、單詞、背誦段落，一一幫助他(她)過關(guān)。一次“清”不了，就兩次、三次……一般經(jīng)過“二清”、“三清”，絕大多數(shù)同學(xué)都能做到“日日清”，極個別仍不能“清”的，再由老師幫助他(她)“清”。 “周周清”同樣不可或缺。他們實(shí)施周五驗(yàn)收制度，主要驗(yàn)收數(shù)學(xué)、英語兩門學(xué)科，教導(dǎo)主任、教研組長當(dāng)驗(yàn)收組長，任課老師和班上的尖子生當(dāng)驗(yàn)收員、班與班對調(diào)驗(yàn)收。“清”不了的內(nèi)容，由任課老師利用雙休日幫助落實(shí)補(bǔ)救措施，再接受驗(yàn)收。南京來的一名學(xué)生，有一次周末該清的內(nèi)容未清，按規(guī)定不能回家，但是因?yàn)橄爰遥又改盖笄?，班主任還是同意他回去了。蔡林森知道后，讓班主任打電話告訴家長：洋思不是保險(xiǎn)箱，如果不能做到“周周清”，就不能保證有進(jìn)步。家長聽了還是把孩子送回了學(xué)校，直到完成“周周清”的任務(wù)。

“堂堂清、日日清、周周清”是一個既定的目標(biāo)，學(xué)生、教師甚至家長都感到有了責(zé)任，于是一起鉚足了勁?，F(xiàn)在，需要周末留下來“清”的學(xué)生越來越少了。

秘訣之六：從“最后一名”抓起

到洋思中學(xué)來讀書的學(xué)生，除了施教區(qū)外，大多是所謂“難教”和“教不好的學(xué)生”，有的學(xué)習(xí)成績在原來學(xué)校甚至是倒數(shù)第一。

抓“最后一名”學(xué)生，洋思人有三個“錦囊妙計(jì)”。

一是合理分班，調(diào)動競爭的力量。2001年．他們將初一200多名兩門功課不足120分的學(xué)生，按照每個學(xué)生的實(shí)際情況，合理搭配，平均分到兩個分校20個班級，并分別與分校長、班主任簽定“目標(biāo)教育責(zé)任狀”，定期對這些學(xué)生的轉(zhuǎn)化情況進(jìn)行驗(yàn)收。優(yōu)者獎，劣者罰；二是結(jié)對幫扶，調(diào)動合作的力量。班主任將這些學(xué)生安排到教室前排的位置，與優(yōu)生同桌，結(jié)成學(xué)習(xí)對子；三是特別關(guān)注、調(diào)動情感的力量。課上老師提問最多的是這些學(xué)生，板演最多的是這些學(xué)生，釋疑、點(diǎn)撥最多的是這些學(xué)生，課后談心交流最多的還是這些學(xué)生。全方位的人文關(guān)懷使后進(jìn)生有了自尊、自信。

在洋思，流傳著許多“教不好的學(xué)生”被“教好”的故事。1997屆一位姓凌的學(xué)生在原來的學(xué)校是公認(rèn)的“三不學(xué)生”——上課不聽講、不做作業(yè)、不接受老師教育，“兩打”——打***、打架。轉(zhuǎn)進(jìn)洋思一個月后，惡習(xí)全改掉了。他告訴爺爺，在洋思找不到不學(xué)習(xí)的學(xué)生，想打架找不到打架的人。畢業(yè)時(shí)，他以610分的高分考入了省重點(diǎn)中學(xué)。

“最后一名”學(xué)生有了進(jìn)步，自然水漲船高。在洋思，我們隨手翻看了初一英語最近的一次檢測：初一20個班，1000多名學(xué)生，多數(shù)都是100分，沒有一個90分以下的；最好的班與最差的班平均分相差還不到1分。學(xué)科成了名副其實(shí)的“無差生的學(xué)科”，學(xué)校也成了名副其實(shí)的“無差生的學(xué)?！?。

秘訣之七：課堂怎樣教

到過洋思的人都知道：“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，這是洋思人教學(xué)致勝的法寶。所謂“先學(xué)”，不是學(xué)生漫無目的地學(xué)，而是在教師簡明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)、提出自學(xué)要求，進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)后，學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自學(xué)指定內(nèi)容，完成檢測性練習(xí)。所謂“后教”，也不是教師漫無目的地教，而是在學(xué)生充分自學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動式的學(xué)習(xí)。“當(dāng)堂訓(xùn)練”則是在“先學(xué)”、“后教”之后，讓學(xué)生通過一定時(shí)間和一定數(shù)量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)知識解決問題，從而加深理解課堂所學(xué)的重難點(diǎn)。“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，看上去簡簡單單的8個字，其中蘊(yùn)含的卻是深刻無比的教學(xué)理念：“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)”；“先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教”，才能取得最佳的教學(xué)效果。在洋思人看來，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”也不僅僅是一種教學(xué)模式，更體現(xiàn)著“一切為了學(xué)生”、“為了學(xué)生的一切”、“為了一切學(xué)生”的教育思想。正如洋思中學(xué)校歌中所唱的那樣：先學(xué)后教，播下了智慧和希望?！?/span>

秘訣之八：以“學(xué)”定教

在課堂教學(xué)過程中，教師“教什么”、“怎么教”，學(xué)生“學(xué)什么”、 “怎么學(xué)”，誰更重要? 是讓“學(xué)生走向教師”還是讓“教師走向?qū)W生”? 采訪中，從我們所聽到、看到的，洋思人已經(jīng)給了我們一個很好的答案，這就是“以學(xué)定教”----根據(jù)學(xué)生的學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略。

洋思人是這么做的——在每周初，備課組長帶領(lǐng)同年級中執(zhí)教相同科目的老師一起集體備課。此時(shí)，老師們考慮得最多的一個問題是：如何引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)最有效? 大家共同研究下周各課時(shí)的教學(xué)方案時(shí)，主要確定學(xué)生的自學(xué)范圍、自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)方式、自學(xué)時(shí)間以及自學(xué)要求等。此外，學(xué)生自學(xué)時(shí)可能會遇到哪些疑難問題? 設(shè)計(jì)怎樣的當(dāng)堂檢測題才能最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后可能存在的問題? 如何引導(dǎo)學(xué)生解決這些問題? 等等，也是教師集體備課必須研究的問題。可以這么說，教師備課中的每一個細(xì)節(jié)都是根據(jù)學(xué)生的“學(xué)”來組織進(jìn)行的。

秘訣之九：教師幾乎成了“啞巴”

在課堂教學(xué)中，教師的教一樣非常重要。人們習(xí)慣上認(rèn)為，課堂上教師“深挖洞”——講得越多、越細(xì)、越深、越透，學(xué)生學(xué)得就越快、越好，教師帶領(lǐng)學(xué)生“鉆山洞”，總比學(xué)生自己摸索要來得更快一些。事實(shí)上，這樣做容易養(yǎng)成學(xué)生思維的惰性——教師成了“講師”、“話筒”，學(xué)生成了“聽眾”、“啞巴”。蔡林森說，其實(shí)書本上的大部分知識學(xué)生通過自學(xué)就能解決，教師要講十幾分鐘的內(nèi)容，學(xué)生自學(xué)三、四分鐘就大都能體會了。

到洋思聽過課的人都有這樣一種感覺：課堂上都是學(xué)生在自學(xué)、思考、討論、交流，教師講得很少，幾乎成了“啞巴”。洋思的課堂上，教師一般講課都在10分鐘左右，最少的甚至只有4、5分鐘，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間達(dá)到35分鐘以上。理科如此，文科也是這樣。因此有人錯誤地認(rèn)為洋思的課沒有聽頭。

還是讓我們再一次走進(jìn)洋思的課堂吧。開始上課了，教師三言兩語，或用投影顯示，準(zhǔn)確地揭示教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。之后，提出明確的自學(xué)要求，即自學(xué)什么內(nèi)容，用多長時(shí)間，如何檢測等，并指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師通過行間巡視、個別詢問，特別是通過板演、練習(xí)等形式進(jìn)行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問題，對帶有傾向性的問題進(jìn)行分析，為“后教”做好準(zhǔn)備。

“教”也是有講究的：教什么? 怎樣教? 其中奧妙無窮。“學(xué)生會的不教，學(xué)生不會的盡量讓學(xué)生自行解決，教師少講、精講，只作點(diǎn)撥性的引導(dǎo)”，這是洋思人摸索總結(jié)出來的教學(xué)策略。留心一下洋思的課堂，就會發(fā)現(xiàn)教師絕不就題講題，或只告訴答案，而是引導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的問題，教的方式，都是讓已掌握的學(xué)生先講(即使傾向性問題，也可能有人會)，如果學(xué)生講對了，教師肯定，不必重復(fù)；講得不完整、達(dá)不到深度的，教師補(bǔ)充；講錯了的，教師則更正。這樣，教師講的時(shí)間就少了。

洋思課堂教學(xué)的全過程，幾乎都是讓學(xué)生自學(xué)。但是，其中的每一步都離不開教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥。教師幾乎成了“啞巴”，不是說教師“無為”，而是從“一線”退到“二線”，為學(xué)生自學(xué)、思考、討論、答疑當(dāng)好“參謀”，創(chuàng)造條件盡可能地讓學(xué)生“有為”，讓學(xué)生由被動的接受變?yōu)橹鲃拥慕?gòu)，最終真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。對此，蔡林森有一個形象的比喻：在課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)好比是在駕駛汽車，而老師好比是“引橋”、“路標(biāo)”，他的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生走上學(xué)習(xí)的“高速公路”，不走“岔路”。

秘訣之十：“兵”教“兵”

在洋思的課堂上，經(jīng)常出現(xiàn)“兵”教“兵”的動人景象。這是洋思人在“后教”這個環(huán)節(jié)上，通過長期實(shí)踐摸索出來的一種行之有效的“教法”：針對學(xué)生在自學(xué)中暴露出來的問題以及練習(xí)中的錯誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，讓會的學(xué)生教不會的學(xué)生，教師只作評定，補(bǔ)充更正。

洋思的“兵”教“兵”不僅體現(xiàn)在課堂上，還更多地體現(xiàn)在課后。洋思的學(xué)生中，學(xué)習(xí)“有困難的”比較多。在課堂上，這些學(xué)習(xí)的“困難戶”對知識的理解往往很不充分。對這部分學(xué)生，教師在課后都要進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。這樣一來，教師的負(fù)擔(dān)和壓力都比較大。洋思的學(xué)生多半是寄宿的，平時(shí)學(xué)生生活都在一起，洋思人正是利用這一點(diǎn)，開展了“一幫一”、“兵教兵”的活動，讓優(yōu)秀生和后進(jìn)生搭配坐在一起，結(jié)成“幫扶”對子。

“兵”教“兵”、“一幫一”不僅有力地解決了“學(xué)困生”的問題，而且還促進(jìn)了“學(xué)優(yōu)生”的提高。“學(xué)優(yōu)生”要想幫助他人，自己就得要充分地理解，學(xué)習(xí)上也有了緊迫感，還把自己理解的知識清晰地表述出來，這本身就是另一種提高。學(xué)教相長，這就是“兵”教“兵”的魅力。

秘訣之十一：在“做”中學(xué)             

讓學(xué)生充分“動”起來，是洋思課堂教學(xué)的又一特點(diǎn)。在洋思，課堂上的每一個環(huán)節(jié)都讓學(xué)生自學(xué)——做。但自學(xué)并不只是單純地看書，在自學(xué)的過程中，學(xué)生可以動手操作、動眼觀察、動腦思考、動**流。教師引導(dǎo)學(xué)生投入到這些活動中，讓他們親身感悟知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程。

學(xué)生自學(xué)——做的過程，更是一種創(chuàng)新的過程。對學(xué)生來說，在沒有自學(xué)之前知識一般都是陌生的，而通過經(jīng)歷自學(xué)過程，得到對這些知識的自我感悟，這本身就是一種創(chuàng)新。由于學(xué)生各自的生活經(jīng)歷和學(xué)習(xí)體驗(yàn)各不相同，在學(xué)習(xí)過程中達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法和途徑也往往有所不同，學(xué)生在教師明確目標(biāo)的引導(dǎo)下，通過各自的親歷體驗(yàn)，往往對問題的解決能達(dá)到“條條大路通羅馬”的效果，這更是一種創(chuàng)新。這是一堂化學(xué)課。教學(xué)“飽和溶液”和“不飽和溶液”概念時(shí)，教師問：“為什么在概念中要強(qiáng)調(diào)‘這種溶質(zhì)’? 你們能設(shè)計(jì)一個實(shí)驗(yàn)來證明這四個字確實(shí)不能少嗎?”課堂上討論聲頓起：有的說，“在KN03的飽和溶液中加NaCl”；有的說，在KN03的飽和溶液中加KMnO4或者CuS04”。教師因勢利導(dǎo)：“下面就請你們做實(shí)驗(yàn)，注意要通過明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來證明你們的想法?！痹捯魟偮?，學(xué)生就分別選出他們所需要的藥品來實(shí)驗(yàn)。這個環(huán)節(jié)，學(xué)生感悟良多：對概念的理解必須抓住關(guān)鍵詞才能理解透徹；設(shè)想必須要通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證；要選用能使實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)明顯現(xiàn)象的藥品。同時(shí)，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的多種設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了學(xué)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識。

學(xué)生在自學(xué)——做的過程中，不僅學(xué)會了知識，更重要的是學(xué)會了學(xué)習(xí)，學(xué)生的“學(xué)習(xí)力”得到了很大程度的提高，具備了“可持續(xù)發(fā)展”的條件。因此，洋思的學(xué)生在畢業(yè)之后體現(xiàn)出了明顯的后勁。洋思的一個學(xué)生在畢業(yè)之后，考入了某重點(diǎn)中學(xué)。剛進(jìn)校的時(shí)候，成績并不突出。后來生病住院一段時(shí)間，由于在洋思養(yǎng)成的良好自學(xué)習(xí)慣，在投有別人幫助的情況下，他通過自學(xué)，不僅跟上了教學(xué)進(jìn)度，而且在康復(fù)后的考試中取得了很好的成績。

秘訣之十二：每節(jié)課都像考試一樣緊張

許多人到洋思聽課，往往只注意到一堂課老師講了幾分鐘，課堂教學(xué)的全過程基本上是讓學(xué)生自學(xué)，卻沒有注意到在洋思的課堂上學(xué)生學(xué)得都特別緊張。讓學(xué)生課堂學(xué)得緊張，恰恰是詳思提高課堂教學(xué)效益、效率的“玄機(jī)”之一。蔡林森將這種讓學(xué)生在課堂上像考試那樣緊張地自主學(xué)習(xí)的作用，形象地概括為“七能”，即：一能發(fā)現(xiàn)真實(shí)的問題并及時(shí)解決；二能最大限度調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；三能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識和分析問題的能力；四能真正理解知識，提高質(zhì)量；五能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、思想品質(zhì)和好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提高學(xué)生素質(zhì)；六能最有效地“培尖補(bǔ)差”；七能確保減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)。

仔細(xì)思量洋思的課堂，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生真的都像考試、競賽一樣緊張。所謂學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”實(shí)際上是從上課考到下課。老師上課布置過學(xué)習(xí)內(nèi)容后，就讓學(xué)生讀書、看書。學(xué)生讀書、看書實(shí)際上等于看試卷；幾分鐘后教師讓學(xué)生到黑板上書寫，這是第一場考試；然后讓學(xué)生改錯，這是第二場考試；最后20分鐘做作業(yè)也是考試，作業(yè)本就是試卷。教師在這個過程中一句也不講，將時(shí)間全交給學(xué)生自主學(xué)習(xí)。值得注意的是，洋思的教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)不講，并不等于讓學(xué)生放任自流，也不等于讓學(xué)生松松垮垮，而是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的錦囊妙計(jì)。洋思的課堂基本上都是這樣，都是在教師出示教學(xué)目標(biāo)后先讓學(xué)生讀書、看書，讓學(xué)生從讀書、看書中領(lǐng)悟，然后再通過上黑板書寫和當(dāng)堂作業(yè)來讓學(xué)生試著運(yùn)用，每一步都盡可能地放手讓學(xué)生自己去走。課堂上看似平淡無奇，其實(shí)緊張無比，學(xué)生注意力高度集中，不敢有一絲一毫的懈怠。

學(xué)生們說，課上感到特別緊張----注意力必須高度集中，一點(diǎn)都不能松懈；課后感到特別快樂---學(xué)得快、學(xué)得好，有一種成就感。是啊，通過緊張自主學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，解決了學(xué)習(xí)問題，養(yǎng)成了有效甚至是高效學(xué)習(xí)的習(xí)慣，他們能不快樂嗎？！這是“壓力產(chǎn)生動力，動力激發(fā)活力，活力帶動效率”呀！蔡林森說：自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)，不是玩耍；越是要減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，就越是要每節(jié)課都像考試、競賽一樣；課堂上只有讓學(xué)生真正緊張了，教師的教才會高效，學(xué)生的學(xué)才會高效----“緊張”是課堂教學(xué)高效的標(biāo)志。

以上現(xiàn)象值得我們深思和借鑒，請各位老師尊重本校學(xué)生實(shí)際情況，改變教學(xué)方法，充分發(fā)揮備課組的集體力量，把教學(xué)落到實(shí)處，向課堂的四十五分鐘要質(zhì)量，在這四十五分鐘內(nèi)，充分發(fā)揮學(xué)生的潛力，真正體現(xiàn)“以學(xué)生為主”的教學(xué)理念。

他山之石可以攻玉，洋思中學(xué)成熟的教學(xué)方法，我們?yōu)槭裁床豢梢阅脕砭陀媚兀?/span>

秘訣之十三：學(xué)什么，考什么

考試是對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的檢測，但目前的各種考試已偏向偏、難、怪，學(xué)生把課本內(nèi)容學(xué)完后，出的試題卻是從資料或網(wǎng)上找的，難度大，內(nèi)容與課本脫離，學(xué)生拿到題丈二和尚摸不著頭腦，成績太差，失去學(xué)習(xí)的信心，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而教師卻認(rèn)為這樣考是適應(yīng)目前的中考的，這是一個錯誤的認(rèn)識，也是對學(xué)生不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。中考的內(nèi)容是在教學(xué)大綱范圍內(nèi)命題的，不是無目的的圖省事，找一套題就考的，既然中考試題在教學(xué)大綱范圍內(nèi)，那么我們就要依據(jù)教學(xué)大綱要求給學(xué)生教什么，讓學(xué)生學(xué)什么，學(xué)后我們就考什么，這樣教有目的，學(xué)有目的，考有目的，考試真正起到檢測學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的作用。使教、學(xué)、考的內(nèi)容一致，真正作到學(xué)什么，考什么。

秘訣之十四：把“包”字請進(jìn)學(xué)校

1982年，改革開放的大潮在中國大地上風(fēng)起云涌。農(nóng)村家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制給了剛剛擔(dān)任校長的蔡林森莫大的啟發(fā)。他借鑒農(nóng)村改革成功的經(jīng)驗(yàn)，靈活、巧妙地把“包”字請進(jìn)學(xué)校，要求各科老師都要包教學(xué)質(zhì)量，并制定相應(yīng)的崗位責(zé)任。經(jīng)過十幾年的不斷改革、創(chuàng)新、洋思中學(xué)已由當(dāng)初的“包”教學(xué)質(zhì)量發(fā)展到今天的“無所不包”，責(zé)任制無處不在。

 秘訣之十五：讓最能教學(xué)的當(dāng)教導(dǎo)主任

“讓最能教學(xué)的當(dāng)教導(dǎo)主任”是蔡林森始終堅(jiān)持的用人之道。洋思?xì)v史上曾經(jīng)有過這樣的教訓(xùn)，因?yàn)闆]有一個課上得好、上得有特色的教導(dǎo)主任，致使學(xué)校的教學(xué)改革舉步維艱，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。蔡林森認(rèn)識到，要使學(xué)校教學(xué)工作上出高水平、上成高質(zhì)量，就必須不拘一格，讓最能教學(xué)的人當(dāng)教導(dǎo)主任。

秘訣之十六：讓每一位家長滿意

與一些學(xué)校“笑臉迎領(lǐng)導(dǎo)，冷眼看家長”不同，蔡林森經(jīng)常對教師說，家長把孩子送到學(xué)校，是對我們的信任，寄予了很大的希望，評定一個學(xué)校辦得好不好，“主裁判”是家長，是廣大人民群眾。學(xué)校就是要“教好每一個學(xué)生”，“讓每一位家長滿意”。

秘訣十七、練習(xí)、試卷校本化

學(xué)校規(guī)定課本之外的任何現(xiàn)成練習(xí)冊、習(xí)題集一律不允許訂購，要求教師在吃透教材、了解學(xué)情、大量占有資料的基礎(chǔ)上，精選題目，分層設(shè)計(jì)作業(yè)題，形成一套富有洋思特色的校本作業(yè)。為了使校本作業(yè)常態(tài)化、高效化，要求各個備課組切實(shí)提高作業(yè)設(shè)計(jì)的針對性和實(shí)效性，絕不允許照搬照用現(xiàn)成講義和練習(xí)冊，確保學(xué)生做一題，會一類，作業(yè)總量為1個半小時(shí)(晚上7：30-9：00)。實(shí)行作業(yè)校本化就是逼著老師鉆研教材，研究各種練習(xí)冊，從中精選好的題目，也逼著教師自己編題，不斷提高自己的命題能力，其結(jié)果是教師的業(yè)務(wù)水平提高了，學(xué)生也從題海中解放出來了，大大減輕了學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生課后有自由支配的空間。

秘訣十八、教師備課：“自備”—“研備”—“改備”模式

1、“自備”，就是自行備課、鉆研教材、研究教法、分析學(xué)情、拿出教學(xué)預(yù)案，這相當(dāng)于“先學(xué)”。

2、“研備”，就是在“自備”的基礎(chǔ)上，學(xué)科組老師之間所進(jìn)行的相互研討，這一過程必須真實(shí)而有效，通過研討首先要解決各自在備課中存在的問題，最終必須達(dá)到“六個統(tǒng)一”：課時(shí)劃分統(tǒng)一、教學(xué)流程統(tǒng)一、學(xué)習(xí)目標(biāo)統(tǒng)一、自學(xué)指導(dǎo)統(tǒng)一、解決策略統(tǒng)一、作業(yè)訓(xùn)練統(tǒng)一。這一過程相當(dāng)于“后教”。

3、“改備”，就是在“研備”的基礎(chǔ)上，老師針對本班實(shí)際所進(jìn)行的“回備”，對“研備”內(nèi)容進(jìn)一步研究，改正“自備”中存在的問題，改進(jìn)教學(xué)策略，從而使課堂教學(xué)更具有針對性、實(shí)效性。

秘訣十九、抓“三個一”

即從一年級（起始年級）抓起；從新生進(jìn)校的第一天抓起；各學(xué)科都從第一節(jié)課抓起。力爭使每個學(xué)生會學(xué)習(xí)、能學(xué)習(xí)。在思想上相信每一個學(xué)生可以學(xué)好，在行動上舉辦學(xué)習(xí)方法講座，進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

秘訣二十、評課標(biāo)準(zhǔn)的三個“轉(zhuǎn)向” 

評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是否科學(xué)、合理，關(guān)系到課堂是否高效。只有從全體學(xué)生的發(fā)展、學(xué)生的個性發(fā)展、學(xué)生的全面發(fā)展對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行的評價(jià)才是科學(xué)的、有效的。

1、評價(jià)目標(biāo)從“單一”轉(zhuǎn)向“多元”。從“單一”的評價(jià)認(rèn)知多少，轉(zhuǎn)向課堂教學(xué)的全過程，學(xué)生的全面素質(zhì)提高了多少（學(xué)生運(yùn)用新知識的能力、創(chuàng)新精神、學(xué)習(xí)習(xí)慣、情感價(jià)值觀等培養(yǎng)得怎么樣）。

2、評價(jià)主體從“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”。從主要評教師怎樣教（教態(tài)、語言、板書、現(xiàn)代化教學(xué)手段運(yùn)用等）轉(zhuǎn)向重點(diǎn)評學(xué)生怎樣學(xué)，是否人人緊張地動腦、動口、動手，自學(xué)的效果如何。這樣，促使教師把備課、講課的功夫花到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這方面來，不僅讓學(xué)生獲得知識，而且愛學(xué)、會學(xué)，能力不斷增強(qiáng)。 

3、評價(jià)重點(diǎn)從“形式”轉(zhuǎn)向“效果”。課堂上能最有效地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，真正全面提高了學(xué)生素質(zhì)，特別是能創(chuàng)造性地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力就是好課，相反教師講得再好，形式再美也不是好課。這樣，教師備課、講課從實(shí)際出發(fā)，講究實(shí)效，杜絕了形式主義、花架子。 

洋思中學(xué)的課中用不中看。只要是教育工作者都知道，課堂是提高教育教學(xué)質(zhì)量的主陣地，所以，凡是真心誠意地前往洋思中學(xué)取經(jīng)的人都會深入課堂觀摩教學(xué)實(shí)況。也許寄予的希望值越大就越是失望，許多同行興致勃勃地涌進(jìn)課堂，可聽課以后感到大失所望：洋思中學(xué)教師的水平并不比別處高，課上得也不精彩......那么，洋思中學(xué)的課堂教學(xué)究竟是怎樣的呢？

事實(shí)上，人們所聽的洋思中學(xué)的課都是家常課，沒有“彩排”沒有“提煉”、沒有“做秀”，沒有別的學(xué)校上公開課那樣的熱熱鬧鬧、紅紅火火、“一帆風(fēng)順”，沒有那種教師精彩老道的表演吸引聽課老師。不過，我們評價(jià)一節(jié)課的好壞決不能忽視：課堂的宗旨是什么？課堂的主體——學(xué)生的思維活動是否活躍？學(xué)生真正得到了什么，得到了多少？洋思中學(xué)的課堂教學(xué)從表面上看是不咋樣，但實(shí)際效率讓你不得不服。

大家一直在討論這樣一個問題：“是學(xué)生需要教學(xué)還是教學(xué)需要學(xué)生？”

我們可以買到一雙適合自己的皮鞋；我們可以穿一件適合自己的衣服；我們可以理一個適合自己的發(fā)型……但我們就是還找不到適合學(xué)生的教學(xué)。要找到適合學(xué)生的教學(xué)，教師必須認(rèn)同以下四個理念：

1、課堂不是教堂，教師不是牧師，教科書也不是圣經(jīng)，課堂教學(xué)更有別于教堂布道。

2、每個學(xué)生不可能都是最精彩的，但一定有他最優(yōu)秀的一面。

3、一個學(xué)生的學(xué)習(xí)必須依賴他的老師進(jìn)行，他的學(xué)習(xí)效率一定不高。

4、學(xué)生一旦不依賴?yán)蠋煏r(shí)，他的內(nèi)心才會出現(xiàn)一個強(qiáng)大的自我，變得更有自信。越自信，越強(qiáng)大；越強(qiáng)大，越愛學(xué)；越愛學(xué)，越會學(xué)。這樣，學(xué)生的潛能就會挖出來了。