先學后教，少教多學

蓉城老楊 2010-10-03

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課堂教學改革一直是教育改革中備受關注的主題。一方面，課堂教學是我國中小學教育活動的最基本的構成部分，是中小學生在學校生活的主體部分，是中小學生素質(zhì)發(fā)展的主要渠道，其重要性不言而喻；另—方面，課堂教學改革涉及教育問題的方方面面，它不僅要改變教師根深蒂固的傳統(tǒng)教育觀念，同時還要改變教師習以為常的教學行為、教學方式乃至生活方式，其艱難性不言而喻。課堂教學改革是教育改革的攻堅戰(zhàn)。任何教育改革，如果沒有落實到課堂教學層面，都只能是形式上的、表面上的改革。
事實上，自20世紀80年代以來，我國的課堂教學改革一直都在持續(xù)不斷地進行，在教學實踐中也涌現(xiàn)出了一批重視學生生動、活潑、主動地學習，重視學生成功與發(fā)展的好的教改典型。但是，從總體上說，我國的課堂教學改革尚未取得實質(zhì)性和根本性的進展，長期以來一直困擾我們的教學方式單一、學生被動學習、個性受到壓抑等頑疾均未能從根本上得到有效的醫(yī)治；教學實踐中，過于強凋接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況依然普遍存在。
新課程實施以來，在以人為本教育思想的導向下，在民主、科學、開放的課程平臺上，在自主、合作、探究學習的要求下，課堂教學改革進入一個嶄新的階段。我們欣喜地看到，在這個過程中出現(xiàn)、形成和構建了一種體現(xiàn)素質(zhì)教育精神、切實提高教學質(zhì)量的新的課堂教學模式、課堂教學方式和課堂教學文化。這項改革的實施模式和表現(xiàn)形式多種多樣，但有個共同的特點：即“先學后教”和“少教多學”。其中“先學后教”是就教學關系和教學順序而言的，“少教多學”是就教學要求和教學效果而言的。在這方面影響比較大的教改實驗有：
● 江蘇省泰興市洋思中學的“先學后教，當堂訓練”實驗
洋思模式：“先學后教，當堂訓練”。課堂教學分以下五個環(huán)節(jié)：一是出示這堂課的學習目標，出示這堂課的自學要求；二是學生根據(jù)自學要求自學，教師巡視發(fā)現(xiàn)學生自學中的問題；三是學生匯報自學結果(學困生優(yōu)先)；四是糾正、討論、指導自學結果；五是學生完成當堂作業(yè)，教師當堂批改作業(yè)。
●江蘇省南京市溧水縣東廬中學的“教學案合一”實驗
東廬中學的“講學稿”?！爸v學稿”根據(jù)學生的學來設計，既是學生的學案，又是教師的教案。學生的“學”與教師的“教”通過“講學稿”這個載體合二為一?！爸v學稿”實際是“給學生一個拐杖，讓學生嘗試自學”。它具有導學、導思、導練的功能，學什么，如何學，學到什么程度，在“講學稿”中都有表述。除了教師的教案、學生的學案外，講學稿還是學生的練習冊。東廬中學的教師除了“講學稿”上的題目外，原則上不允許再布置課外作業(yè)。對每份“講學稿”，教師要做到有發(fā)必收，有收必改，有改必評。此外，學校對學生的成績考評也緊緊圍繞“講學稿”。教師通常從“講學稿”上選擇題目，引導學生利用“講學稿”進行復習，達到“學什么，教什么；學什么，考什么”。學生每隔一定時間后將各科“講學稿”進行歸類整理和裝訂，就成為很好的復習資料。
●山東省荏平縣杜郎口中學的自主學習實驗
其核心就是還學生學習的自主權，使學習真正成為學生自己的事情。他們實行“10+35”的課堂教學模式，各班教室內(nèi)三面設有黑板，提供更大的空間給學生以展示自我的機會。這樣做一方面迫使教師把本來屬于學生自主學習的時間和空間還給學生；另一方面學生在學習進程中可以及時交流分享，及時反饋矯正；更重要的是學生和教師之間在心理上實現(xiàn)了真正的平等，兵教兵互幫互教成為一種常態(tài)，成為一種習慣。
以上三所學校的改革都是整體推進、持續(xù)進行的。三所學校都曾是農(nóng)村薄弱初中，他們的改革始于新課程改革之前，但是一方面他們的改革體現(xiàn)了新課程的方向，另一方面新課程也為他們的改革提供了平臺和機遇，所以他們成了新課程改革的排頭兵，每天都在吸引著來自全國各地的參觀者和學習者。
值得強調(diào)的是，這項改革已經(jīng)比較成功地由初中遷移到高中和小學，由農(nóng)村遷移到城鎮(zhèn)，由一所學校遷移到一個縣、一個地區(qū)，在全國形成了一股熱潮。
高中的典型：山東省兗州市第一中學“循環(huán)大課堂”實驗；
小學的典型：福建省六十多所小學“指導——自主學習”教改實驗；
一個縣的典型：重慶市綦江縣的課堂教學改革；
一個地區(qū)的典型：山東省濰坊市的課堂教學改革。
“先學后教”是我們國家具有原創(chuàng)性的課堂教學改革行動，它類似于經(jīng)濟改革中的家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制，看似簡單，卻蘊含著豐富的改革智慧和行動策略。
先學后教之“先學”具有以下特性：
一是超前性。先學即學生的學習在前，教師的教學在后，超前性使教與學的關系發(fā)生了根本性的變化，即變“學跟著教走”為“教為學服務”。
二是獨立性。先學強調(diào)的是學生要擺脫對教師的依賴，獨立開展閱讀、思考乃至作業(yè)活動，自行解決能夠解決的問題。教師教學是對學生獨立學習后的深化、拓展和延伸。
三是差異性。從時間上講，先學要求每個學生按自己的進度和方式進行超前學習；從效果上講，每個學生由于基礎和能力不一樣，同樣的內(nèi)容，先學的效果和理解的深淺也不一樣，這種差異是課堂開展合作學習的寶貴資源。
先學后教之“后教”具有以下特性：
一是針對性。后教區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學的第一個顯著特征就是針對性，即必須根據(jù)學生先學中提出和存在的問題進行教學。山東省濰坊市提出的“三講三不講原則”，即，學生已會的不講，自己能學會的不講，講了學生也不會的不講；教師集中力量講學牛學習過程中的易混、易錯、易漏點，講學生想不到、想不深、想不透的，講學生解決不了的。這是針對性教學的典型。針對性是有效教學的法寶，只有針對性的教學才能實現(xiàn)由教向?qū)W的轉(zhuǎn)化，最終實現(xiàn)教師少教、學生多學，實現(xiàn)并完成“教是為了不教”。
二是參與性。先學為學生的參與提供了基礎，學生通過先學帶著自己的問題、困惑、思考、想法、見解和意見進課堂，課堂真正成了學生求知和展示的舞臺。在這樣的舞臺上，學生不僅參與學也參與教，師生真正成了互教互學的學習共同體，這是使課堂具有內(nèi)在動力和充滿生命活力的根本機制。
三是發(fā)展性。先學后教的課堂具有使每個學生都得到發(fā)展的功能。其一，先學解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題，后教解決最近發(fā)展區(qū)的問題，先學后教使教學走在發(fā)展的前面，并因此引導和推動發(fā)展，從而不斷地創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)，并把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為新的現(xiàn)有發(fā)展區(qū)。其二，先學后教的課堂為教師關注每個學生提供了空間和時間、機會和平臺，從而保證每個學生都在課堂上學有所得。
先學后教是教學領域的一場具有實質(zhì)性的變革，是我國具有草根性質(zhì)的教育創(chuàng)新，是我國土生土長的教育學。先學后教的實質(zhì)就是把學習的主動權還給學生，就像家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制把土地的使用權還給農(nóng)民一樣，這是學習方式重建和課堂教學重建的“支點”。賦予學習者學習的權力和責任，讓學習者成為其學習活動的真正主體和主人，轉(zhuǎn)變以往外在性、被動性、依賴性的學習狀態(tài)，把學習變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程。這是學習觀的根本變革。學習不是一種異己的、外在的、“無動力”的活動，而是一種發(fā)自內(nèi)在的精神解放運動，即學習是基于個體的權力責任、興趣愛好和理想追求，學習是獨立思考、質(zhì)疑探究、自主建構和批判創(chuàng)新的活動，學習是相互溝通、積極對話、相互欣賞、共同提高的過程。先學后教的核心就是學習觀和學習方式的變革。
正是學習觀和學習方式的變革，引發(fā)了課堂教學的革命性變化和實質(zhì)性進步。學習成了課堂的中心，學生成了課堂的主角，課堂成了基于學生的學習、展示學生的學習、交流學生的學習、深化學生的學習的真正的學堂。在這樣的課堂上，教師的教也找到了它最準確的定位：促進學，即提示學、指導學、組織學、提高學、欣賞學。這就是真正意義上的啟發(fā)式教學。在這個過程中，教師的主導作用不斷轉(zhuǎn)化為學生的獨立學習能力，隨著學生獨立學習能力由小到大、由弱到強的增長，教師的作用也就發(fā)生了與之相反的變化，最終實現(xiàn)教是為了不教。把教轉(zhuǎn)化為學，這是先學后教的關鍵。先學后教不僅反映了教與學關系的辯證法，而且也體現(xiàn)了教學過程的發(fā)展規(guī)律。教學論告訴我們：當學生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和自己思考的時候，就要先讓他們自己去閱讀和思考，然后針對學生閱讀和思考中提出、發(fā)現(xiàn)和存在的問題進行教學，這是教學的一條規(guī)律、規(guī)則，而不是一種可以采用也可以不采用的方式、方法。按照這條規(guī)律進行教學，學生的獨立性和獨立學習能力就會很快地發(fā)展起來；否則，學生即使到了所謂“獨立”的年齡階段或?qū)W習階段，其獨立性和獨立學習能力也是很低的。獨立性和獨立學習能力是提高學生學習質(zhì)量和課堂教學質(zhì)量的根本法寶；依賴性、被動性的學習不僅是教學質(zhì)量低下而且也是學生學習負擔過重的根源。
從實踐角度說，先學后教成效顯著，突出表現(xiàn)在：一是學生學習的積極性、主動性、責任感大大提高了，學習成了一種自覺的行動；二是學生的自信心和獨立學習能力大大增強了，學習潛能得到了充分的開發(fā)；三是學生的表現(xiàn)意識和創(chuàng)新精神、合作意識和團隊精神大大提高了，學生的精神狀態(tài)發(fā)生了很大的變化；四是教師教學的針對性變強了，課堂被用來解決“問題”，教學被用在刀刃上，課堂教學效率和水平明顯提高。
總之，“先學后教”已被實踐證明是一條既能減輕學生過重課業(yè)負擔又能提高教學質(zhì)量的教改之路。這項富有成效的教改實驗，是我國中小學教師的偉大創(chuàng)舉，它既包括各地、各校因地制宜、因校制宜的個性化、個別化的經(jīng)驗措施，又包括反映素質(zhì)教育方向和體現(xiàn)時代精神的具有普適性和普遍推廣意義的本質(zhì)規(guī)律。通過對這項教改實驗的剖析，我們認為，以下幾點是其精華和核心要點，是可以在全國廣泛學習、宣傳和推廣的。
第一，教學生學會學習，核心和基礎是學會閱讀(教科書)和學會思考(提問和質(zhì)疑)。這是教的著力點，是實現(xiàn)少教多學和“教是為了不教”的關鍵和前提。所有教師都必須根據(jù)學科性質(zhì)、教材特點和學生基礎切實有效地對學生進行學習方法指導，讓學生學會學習。
第二，堅持讓學生獨立學習，從課內(nèi)和課外保證學生獨立學習的時間。要相信學生獨立學習的潛能，不斷地把學習的主動權和責任交還給學生；要把教學建立在學生獨立學習的基礎上，使教學成為推進獨立學習活動和鞏固、深化獨立學習效果的一種學習活動。
第三，堅持合作學習，培養(yǎng)學生團隊精神。要采取各種形式，鼓勵和要求學生進行合作學習，讓學生在相互幫助、相互溝通、相互質(zhì)疑中共同成長、共同進步。
第四，堅持以學論教、因?qū)W定教。教師要努力做到“該講的大膽講，不該講的堅決不講”，切實落實教學的針對性，把教學用在刀刃上，用在解決“最近發(fā)展區(qū)”的問題上，真正實現(xiàn)少教多學。
第五，堅持以人為本，面向全體學生。把學習建立在每個學生原有的基礎上，從實際出發(fā)，引導每個學生循序漸進地進行學習，樹立信心，激發(fā)興趣，使學習進入良性循環(huán)的機制：學會一—興趣—一愿學—一會學……課堂上關注每個學生的表現(xiàn)和發(fā)展，特別留意為基礎較差的學生提供機會和幫助，切實讓每個學生在課堂上都學有所得，真正實現(xiàn)課堂公平。
第六，堅持目標導向，強化效率意識。以目標為導向，把課堂教學的預設性和生成性、封閉性和開放性有機地統(tǒng)—起來，使教學的各個環(huán)節(jié)、各個要素都指向明確具體的目標，當堂達標，切實提高課堂教學的效率。