【本文是王竹立老師原創(chuàng)性學(xué)術(shù)論文，2013年12月18日公布1.0版，2013年12月31日公布2.0版，2014年1月23日公布3.0版,2014年2月15日公布4.0版,2014年3月13日公布5.0版，2014年4月23日公布6.0版。本文發(fā)表于《現(xiàn)代教育技術(shù)》2014年第5期5-11頁(yè)。歡迎轉(zhuǎn)載，請(qǐng)注明作者和出處。--竹立附記】

新建構(gòu)主義教學(xué)法初探

王竹立

（中山大學(xué) 現(xiàn)代教育技術(shù)研究所，廣東廣州510275）

摘要：網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)習(xí)渠道多元、信息超載與知識(shí)碎片化使得學(xué)校教育變革需要新建構(gòu)主義理論指導(dǎo)。文章介紹了新建構(gòu)主義教學(xué)法的基本理念、四個(gè)關(guān)鍵詞、關(guān)鍵環(huán)節(jié)、教學(xué)推進(jìn)策略、注意事項(xiàng)、評(píng)價(jià)原則、適用范圍和推廣步驟等，并與建構(gòu)主義教學(xué)法和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法進(jìn)行了比較。

關(guān)鍵詞：新建構(gòu)主義；教學(xué)法；零存整取學(xué)習(xí)策略；翻轉(zhuǎn)課堂

【中圖分類號(hào)】   【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】

一、           引言

自從筆者于2011年提出新建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以來(lái)，已陸續(xù)發(fā)表了系列論文^[1-5]。筆者認(rèn)為新建構(gòu)主義理論主要適用于指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的自發(fā)性學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)，然而筆者也一直在進(jìn)行將新建構(gòu)主義理論用于指導(dǎo)學(xué)校內(nèi)的正式學(xué)習(xí)的努力與嘗試。首先在研究生教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生采用零存整取學(xué)習(xí)策略進(jìn)行學(xué)習(xí)，取得了一定的經(jīng)驗(yàn)和成效，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題：在有限的課程學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，“零存”容易“整取”難。同學(xué)們可以在一定程度上進(jìn)行碎片整合，但要想取得突破性進(jìn)展，實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)新，還比較困難。

筆者還在對(duì)中小學(xué)和大學(xué)調(diào)研過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，教師面臨著來(lái)著網(wǎng)絡(luò)的越來(lái)越嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。一方面，教師在課堂上要求同學(xué)們學(xué)習(xí)他們不感興趣或者已經(jīng)懂了的東西，另一方面對(duì)他們自己根據(jù)興趣愛好從網(wǎng)絡(luò)上學(xué)來(lái)的東西卻不屑一顧，還要阻止他們?cè)谡n堂上使用電子設(shè)備，這就構(gòu)成了一對(duì)尖銳的矛盾。這個(gè)現(xiàn)象使我意識(shí)到，網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)已經(jīng)“侵入”傳統(tǒng)的教學(xué)領(lǐng)域，以往行之有效的教學(xué)模式越來(lái)越難以為繼，現(xiàn)在已到了將新建構(gòu)主義理論引入學(xué)校的教育教學(xué)之中、構(gòu)建一種新型教學(xué)模式的時(shí)候了！我立即將這一構(gòu)想付諸行動(dòng)，在研究生與本科教學(xué)中做了進(jìn)一步嘗試，取得了意想不到的效果，從而提出了“新建構(gòu)主義教學(xué)法”?，F(xiàn)整理成文，以就教于各位方家與同道，并希冀有更多的一線教師加入對(duì)這一新教學(xué)法的探索，使之更趨豐富與完善。 

二、           新建構(gòu)主義教學(xué)法產(chǎn)生的時(shí)代背景

今天我們所處的時(shí)代，是一個(gè)知識(shí)爆炸、信息超載的時(shí)代。今天的知識(shí)表現(xiàn)出四方面的基本特征：第一，碎片化。我們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或多種渠道獲得的知識(shí)，往往是零散的、不系統(tǒng)的，大多數(shù)時(shí)候是半成品，難以構(gòu)成完整的知識(shí)體系，這一點(diǎn)已經(jīng)毋庸置疑。第二，去中心化。今天的知識(shí)不再只是由少數(shù)專家學(xué)者權(quán)威發(fā)布的，而是由眾多網(wǎng)民共同構(gòu)建的。以維基百科為例，無(wú)數(shù)網(wǎng)民共同編撰的百科全書已經(jīng)取代了由少數(shù)權(quán)威專家編撰的紙質(zhì)百科全書。在學(xué)校，教師和教科書不再是知識(shí)的唯一來(lái)源，互聯(lián)網(wǎng)和社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為知識(shí)的重要來(lái)源。第三，生成性。今天的知識(shí)具有生成性特征，它像樹木一樣生長(zhǎng)、成熟與凋亡，不再是靜止不變的，而是不斷更新的，有自己的生命周期。第四，時(shí)效性。鄭小軍教授曾把一種新知識(shí)還沒來(lái)得及被大眾熟知就已經(jīng)過(guò)時(shí)的現(xiàn)象稱為“知識(shí)惰性化”，認(rèn)為信息超載和碎片化加劇了知識(shí)的惰性化；關(guān)聯(lián)主義創(chuàng)始人西蒙斯認(rèn)為，今天的知識(shí)存在“半衰期”，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代知識(shí)的半衰期大幅縮短。^[6]兩者都說(shuō)明今天的知識(shí)具有時(shí)效性，只在某一個(gè)時(shí)期、某一個(gè)階段有用。如果我們把知識(shí)看成一條河流，那么在河流最表層的知識(shí)就是時(shí)效性最短的知識(shí)，而河流的底層則是時(shí)效性較長(zhǎng)的知識(shí)。如圖1所示。

圖1 網(wǎng)絡(luò)時(shí)代知識(shí)流分層圖

在這樣一個(gè)大背景下，教師試圖像以往一樣，依然在課堂上占據(jù)完全主導(dǎo)的地位已經(jīng)非常困難，學(xué)校希望仍然按照傳統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)體系分門別類地教授學(xué)生也已經(jīng)難以為繼。正如西蒙斯所指出的那樣，今天的知識(shí)不再是靜態(tài)的層級(jí)與結(jié)構(gòu)，而是動(dòng)態(tài)的網(wǎng)絡(luò)與生態(tài)。本文一開始時(shí)介紹的學(xué)校教師和學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的不同態(tài)度，正是這一矛盾與沖突的具體表現(xiàn)。

三、           新建構(gòu)主義教學(xué)法的基本理念

新建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)習(xí)面臨兩大挑戰(zhàn)：一個(gè)是信息超載，一個(gè)是知識(shí)碎片化。為了應(yīng)對(duì)這兩大挑戰(zhàn)，新建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇，即打破傳統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)體系，根據(jù)個(gè)人需要和興趣來(lái)選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，構(gòu)建個(gè)性化的蛛網(wǎng)式知識(shí)結(jié)構(gòu)；另一方面采用零存整取式學(xué)習(xí)策略來(lái)整合信息與知識(shí)碎片，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化乃至知識(shí)創(chuàng)新。新建構(gòu)主義把網(wǎng)絡(luò)視為虛擬的知識(shí)銀行，主張通過(guò)與網(wǎng)絡(luò)建立聯(lián)系，來(lái)進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)與創(chuàng)造；認(rèn)為教師在傳授專業(yè)知識(shí)之外，更重要的是要教會(huì)學(xué)生五大技能，即：教會(huì)學(xué)生如何搜索、教會(huì)學(xué)生如何選擇、教會(huì)學(xué)生如何思考、教會(huì)學(xué)生如何交流、教會(huì)學(xué)生如何寫作。根據(jù)上述指導(dǎo)思想，新建構(gòu)主義教學(xué)法主張鼓勵(lì)學(xué)生在課外通過(guò)網(wǎng)絡(luò)開展豐富多彩的個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)；通過(guò)課堂上的分享與交流，選擇大家共同感興趣的內(nèi)容開展協(xié)作與探究，進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)；在老師的示范與指導(dǎo)下，逐漸實(shí)現(xiàn)知識(shí)碎片的加工與整合，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)新。

四、           新建構(gòu)主義教學(xué)法的四個(gè)關(guān)鍵詞

新建構(gòu)主義教學(xué)法包含四個(gè)關(guān)鍵詞，分別是分享、協(xié)作、探究和零存整取。下面逐一討論。

1 分享 

分享是新建構(gòu)主義教學(xué)法的第一步或第一個(gè)環(huán)節(jié)。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，學(xué)生自發(fā)地或在教師引導(dǎo)下有意識(shí)地從網(wǎng)絡(luò)和生活中獲取了大量的信息與知識(shí)，這些信息與知識(shí)是學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣和需要主動(dòng)獲取的。一般來(lái)說(shuō)，這些信息與知識(shí)與學(xué)生的個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)或面臨的問(wèn)題有一定關(guān)聯(lián)，容易引起學(xué)生的興趣和注意，學(xué)生愿意付出努力對(duì)這些信息和知識(shí)進(jìn)行初步加工。教師在課堂上讓每一個(gè)學(xué)生將他們獲取的信息與知識(shí)與大家分享，并組成多個(gè)興趣小組，或從其中挑選出大家共同感興趣、并與教學(xué)目標(biāo)相對(duì)一致或接近的內(nèi)容，作為下一階段學(xué)習(xí)和探究的主題或內(nèi)容。從某種意義上說(shuō)，分享本身就是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的一種重要的學(xué)習(xí)方式；分享信息與知識(shí)的過(guò)程，本身就包含了對(duì)信息與知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化、加工、改造和輸出等環(huán)節(jié)。

2         協(xié)作

新建構(gòu)主義教學(xué)法主張的協(xié)作，有兩大類型：一類是學(xué)生自愿組成不同的興趣小組，進(jìn)行個(gè)性化的交流與合作；一類是在全班共同學(xué)習(xí)的主題或內(nèi)容選好之后，教師根據(jù)主題或內(nèi)容的復(fù)雜程度，組織學(xué)生以小組形式開展協(xié)作學(xué)習(xí)。無(wú)論是哪種形式的協(xié)作學(xué)習(xí)，都需要經(jīng)常對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度進(jìn)行進(jìn)一步的分享和交流。主題或內(nèi)容可以一個(gè)或多個(gè)，各小組之間可展開合作與競(jìng)爭(zhēng)，以推動(dòng)學(xué)習(xí)的進(jìn)行。

3         探究

對(duì)于沒有現(xiàn)成或固定答案的開放性、綜合性主題或內(nèi)容，可組織學(xué)生進(jìn)行研究或探究性學(xué)習(xí)，以求得問(wèn)題的解決。探究可以個(gè)人或小組形式進(jìn)行，教師應(yīng)提供幫助與指導(dǎo)。 

4         零存整取

正如意義建構(gòu)是建構(gòu)主義的教學(xué)目標(biāo)一樣，零存整取并不是一個(gè)環(huán)節(jié)，而是新建構(gòu)主義的教學(xué)目標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的碎片化導(dǎo)致學(xué)習(xí)的零散、不系統(tǒng)，學(xué)生很容易為這些信息與知識(shí)的碎片所困擾，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些碎片進(jìn)行有意識(shí)的整合，使之成為學(xué)生個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)的有機(jī)組成部分，并最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)新。在分享、協(xié)作和探究過(guò)程中，教師應(yīng)采取新建構(gòu)主義零存整取學(xué)習(xí)策略^[7]，鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行知識(shí)之間的連通與重構(gòu)，構(gòu)建個(gè)性化的知識(shí)體系，并將這一點(diǎn)視為教學(xué)的最終目標(biāo)。 

五、           新建構(gòu)主義教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

1 分享與交流

這一環(huán)節(jié)主要是在課堂上進(jìn)行的。課程開始時(shí)，教師應(yīng)該介紹新建構(gòu)主義教學(xué)法的基本理念和操作方法，與學(xué)生共同商討學(xué)習(xí)主題；然后讓學(xué)生圍繞主題分享自己的已知與未知，并提出個(gè)人的學(xué)習(xí)愿景；接下來(lái)讓學(xué)生根據(jù)相同或近似的愿景或興趣進(jìn)行配對(duì)或分組交流，進(jìn)一步確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和計(jì)劃。如果一次課不能完成，可以進(jìn)行多次。之后則可根據(jù)學(xué)習(xí)的進(jìn)度，選擇合適的時(shí)機(jī)繼續(xù)開展分享和交流。課程進(jìn)行中，教師可根據(jù)學(xué)生的進(jìn)度和遇到的問(wèn)題，進(jìn)行必要的講解、示范和引導(dǎo)。課程結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生在課堂上分享自己的學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。

2         協(xié)作與探究

這一環(huán)節(jié)可以在課堂上進(jìn)行，也可以在課外進(jìn)行。學(xué)生們圍繞共同感興趣的問(wèn)題，開展協(xié)作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)。新建構(gòu)主義主張的協(xié)作與探究，是圍繞建構(gòu)個(gè)性化知識(shí)體系進(jìn)行的，而不是為了完成某個(gè)學(xué)科的教學(xué)任務(wù)或教學(xué)目標(biāo)，因而更具有自主性、開放性和非正式性。

3         整合與重構(gòu)

    整合是指學(xué)生將信息與知識(shí)碎片進(jìn)行有機(jī)組合，并與個(gè)體原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行對(duì)接，使新舊知識(shí)融為一體的過(guò)程；重構(gòu)是指當(dāng)信息與知識(shí)碎片無(wú)法按常規(guī)進(jìn)行組合，或者與個(gè)體原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)無(wú)法進(jìn)行有效對(duì)接時(shí)，個(gè)體對(duì)信息與知識(shí)碎片進(jìn)行加工改造、形成新信息新知識(shí)，或主動(dòng)改變?cè)姓J(rèn)知結(jié)構(gòu)，以與新信息新知識(shí)有機(jī)結(jié)合的創(chuàng)新過(guò)程。整合與重構(gòu)可能發(fā)生在任何時(shí)間和地點(diǎn)，需要進(jìn)行較長(zhǎng)的積累與頓悟。筆者在新建構(gòu)主義理論中提出的零存整取學(xué)習(xí)策略是實(shí)現(xiàn)整合與重構(gòu)的最好方法，包容性思考是整合與重構(gòu)的思維基礎(chǔ)^[9]。

圖2. 新建構(gòu)主義教學(xué)法的三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)

上述三個(gè)環(huán)節(jié)并不能截然分開，而是一個(gè)相互重疊、循環(huán)往復(fù)的過(guò)程。分享與交流帶來(lái)協(xié)作與探究的問(wèn)題，協(xié)作與探究過(guò)程中產(chǎn)生信息與知識(shí)的整合與重構(gòu)，整合與重構(gòu)又帶來(lái)進(jìn)一步的分享與交流，新建構(gòu)主義教學(xué)法就是在這樣的循環(huán)中螺旋式上升。（圖2）

六、           新建構(gòu)主義教學(xué)法的教學(xué)推進(jìn)策略

在新建構(gòu)主義教學(xué)法中，可以采取兩種策略來(lái)推進(jìn)教學(xué)的順利進(jìn)行。

1  逐級(jí)推進(jìn)策略  新建構(gòu)主義教學(xué)法采取三個(gè)步驟來(lái)逐級(jí)推進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程，分別是“說(shuō)出”、“寫出”和“做出”。 

①  說(shuō)出  教師應(yīng)要求學(xué)生用口頭語(yǔ)言，在信息技術(shù)工具的輔助下，將自己獲得的信息與知識(shí)完整地說(shuō)出來(lái)，與大家分享。這一過(guò)程不僅是新建構(gòu)主義教學(xué)法中的必要環(huán)節(jié)，而且可以訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力和媒體應(yīng)用能力。

②  寫出  新建構(gòu)主義認(rèn)為，寫作對(duì)于零存整取式學(xué)習(xí)至關(guān)重要，寫作即思考。這里寫作是廣義詞，涵蓋了零存整取的各種形式，既可以是文字的寫作，也可以是圖形圖像的繪制和符號(hào)公式的推演，其目的是通過(guò)思維的抽象化和可視化，提高思維的效率。新建構(gòu)主義的寫作，包含積件式寫作、個(gè)性化改寫和創(chuàng)造性重構(gòu)三個(gè)環(huán)節(jié)，不斷改寫是零存整取的關(guān)鍵。^[8]

③  做出  “做出”既可以指完成一件完整的作品或產(chǎn)品，也可以指解決某個(gè)具體問(wèn)題。做出是寫出的深化或?qū)崿F(xiàn)，是知識(shí)的應(yīng)用或遷移過(guò)程。

通過(guò)不斷讓學(xué)生說(shuō)出、寫出和做出，逐級(jí)推進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程，循環(huán)往復(fù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的螺旋式上升。

2  課程整合策略  新建構(gòu)主義教學(xué)法并不排斥傳統(tǒng)的課程教學(xué)，而主張與傳統(tǒng)的課程相結(jié)合，利用傳統(tǒng)課程的教學(xué)流程作為“線索”，引導(dǎo)學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)地向前推進(jìn)。只不過(guò)這時(shí)候教學(xué)目標(biāo)不再是傳統(tǒng)的共同目標(biāo)，而是個(gè)性化的個(gè)人目標(biāo)；教學(xué)流程也不會(huì)完全按照事前制定的計(jì)劃一成不變地進(jìn)行，而可能隨時(shí)轉(zhuǎn)向或分流，以實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)習(xí)者建構(gòu)個(gè)人知識(shí)體系、實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)新的終極目標(biāo)。傳統(tǒng)的教學(xué)流程只是作為一個(gè)推進(jìn)教學(xué)的策略而已，一方面可以使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)相對(duì)聚焦，另一方面可以在學(xué)習(xí)者的互相分享處于停滯狀態(tài)時(shí)繼續(xù)推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程。如果說(shuō)傳統(tǒng)的課程是一個(gè)一環(huán)扣一環(huán)的線性過(guò)程，那么，新建構(gòu)主義教學(xué)法主張的學(xué)習(xí)過(guò)程則更像一棵樹，開始的時(shí)候有一個(gè)主干，在成長(zhǎng)的中途會(huì)陸續(xù)發(fā)出分支，而主干則越來(lái)越小，逐漸演變成密密麻麻的細(xì)枝和樹葉，最終結(jié)出累累的碩果。

七、           新建構(gòu)主義教學(xué)法的評(píng)價(jià)原則

新建構(gòu)主義教學(xué)法主張從兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)：一個(gè)是學(xué)生在課堂上的分享和參與程度。學(xué)生在課堂上分享得越多、參與越積極、貢獻(xiàn)越大，則評(píng)價(jià)越高。另一個(gè)是學(xué)生個(gè)性化知識(shí)體系的完成程度。這方面主要根據(jù)學(xué)生提交的作品、論文、報(bào)告、解決的問(wèn)題等來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，看其中是否呈現(xiàn)出個(gè)性化的系統(tǒng)知識(shí)體系。評(píng)價(jià)應(yīng)由教師和學(xué)生共同參與進(jìn)行。

八、           新建構(gòu)主義教學(xué)法應(yīng)處理好的幾個(gè)關(guān)系

新建構(gòu)主義教學(xué)法要順利實(shí)施，需要處理好下列幾個(gè)關(guān)系。

    1 教師與學(xué)生的關(guān)系  教師不再是課堂的絕對(duì)控制者，也不是主講者，而是分享者、示范者和組織者。教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)主題的專家和有經(jīng)驗(yàn)的組織者。在開放的課堂上，教師應(yīng)該充分保障學(xué)生分享自己的收獲的權(quán)力和時(shí)間，允許學(xué)生按照個(gè)人興趣愛好或需要開展自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)。教師要做的就是引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生將碎片化知識(shí)進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)零存整取的目標(biāo)；在學(xué)生遇到困難、感到困惑的時(shí)候，教師應(yīng)分享個(gè)人的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，示范自己的碎片整合過(guò)程；在活動(dòng)進(jìn)展不順利的時(shí)候，積極介入推動(dòng)活動(dòng)的順利進(jìn)行。新建構(gòu)主義不贊成教師導(dǎo)而不教，而主張教師既導(dǎo)又教。對(duì)于已有現(xiàn)成答案的問(wèn)題，教師可以采取講授式的教學(xué)策略；對(duì)于沒有現(xiàn)成答案的問(wèn)題，教師則應(yīng)該鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行協(xié)作和探究。

2 個(gè)別學(xué)習(xí)與共同學(xué)習(xí)的關(guān)系

對(duì)于大家共同感興趣的內(nèi)容，教師應(yīng)組織大家開展協(xié)作和探究；對(duì)于個(gè)別人或少數(shù)人感興趣的內(nèi)容，教師也應(yīng)該允許他們自行研究，只要他們將自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展和成果與大家共同分享就可以了。新建構(gòu)主義不主張所有學(xué)習(xí)者都達(dá)到某個(gè)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)；新建構(gòu)主義教學(xué)目標(biāo)只有一個(gè)，就是幫助每一個(gè)學(xué)習(xí)者建構(gòu)個(gè)性化知識(shí)體系。

3 課堂學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的關(guān)系

    新建構(gòu)主義教學(xué)法是課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有機(jī)整合的新模式。新建構(gòu)主義理論認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)（互聯(lián)網(wǎng)和社交網(wǎng)絡(luò)）是知識(shí)的重要來(lái)源，也是知識(shí)形成和流通的主要場(chǎng)所。知識(shí)來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)、形成于網(wǎng)絡(luò)、流通于網(wǎng)絡(luò)，教育信息化的本質(zhì)特征就是網(wǎng)絡(luò)化。這里的網(wǎng)絡(luò)不僅僅指互聯(lián)網(wǎng)，不僅僅指物理的網(wǎng)絡(luò)，還包括人與人之間社會(huì)交往的各種網(wǎng)絡(luò)。盡管人類知識(shí)的最初來(lái)源是生產(chǎn)實(shí)踐、生活實(shí)踐和科學(xué)實(shí)驗(yàn)，但這些原始的信息與知識(shí)只有通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的流通才能更快地成形與完善，才能產(chǎn)生實(shí)際的價(jià)值。因此，新建構(gòu)主義教學(xué)法鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取信息與知識(shí)，并與面對(duì)面學(xué)習(xí)交流有機(jī)結(jié)合起來(lái)。離開網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)與新建構(gòu)主義教學(xué)思想無(wú)關(guān)。具體來(lái)說(shuō)，在課前應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生圍繞某一開放性主題，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；在課中則要求學(xué)生分享自己的所學(xué)，并發(fā)現(xiàn)共同感興趣的問(wèn)題，開展協(xié)作與探究；課后則繼續(xù)借助網(wǎng)絡(luò)來(lái)進(jìn)行協(xié)作與探究式學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)零存整取、構(gòu)建個(gè)性化知識(shí)體系的目標(biāo)。

九、           新建構(gòu)主義教學(xué)法與建構(gòu)主義教學(xué)法的異同

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)是主客觀因素相互作用的結(jié)果，是學(xué)習(xí)者在原有認(rèn)知基礎(chǔ)上自主建構(gòu)的結(jié)果；知識(shí)具有情境性與相對(duì)性。建構(gòu)主義主張學(xué)習(xí)者應(yīng)該在教師指導(dǎo)下，在真實(shí)情境中開展自主、協(xié)作和探究性學(xué)習(xí)。激進(jìn)建構(gòu)主義完全排斥傳遞-接受式教學(xué)方法，而一味強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)式教學(xué)方法。新建構(gòu)主義既繼承了建構(gòu)主義的合理部分，又去除了其片面性部分。新建構(gòu)主義主張“知識(shí)嫁接學(xué)說(shuō)”，認(rèn)為教育是一個(gè)知識(shí)嫁接體系和過(guò)程，模仿、背誦、強(qiáng)化練習(xí)和意義建構(gòu)都是知識(shí)嫁接技術(shù)。個(gè)體知識(shí)分為三級(jí)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)既包含由下至上的“發(fā)現(xiàn)”過(guò)程，也包含由上至下的“接受”過(guò)程，知識(shí)“嫁接”就是由上至下的學(xué)習(xí)與由下至上的學(xué)習(xí)進(jìn)行“對(duì)接”的結(jié)果。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，知識(shí)由“被嫁接”更多地向“自嫁接”方向轉(zhuǎn)變。^[10]

基于以上的認(rèn)知，新建構(gòu)主義教學(xué)法與建構(gòu)主義教學(xué)法存在下列異同點(diǎn)（表一）：

表一、新建構(gòu)主義教學(xué)法與建構(gòu)主義教學(xué)法之比較

十、           新建構(gòu)主義教學(xué)法與翻轉(zhuǎn)課堂的異同

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom），又翻譯為“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒教室”。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下，學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。這種新型的教學(xué)形式，顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式，也讓處于課程教學(xué)改革膠著狀態(tài)的人們看到了課堂改革的新希望。^[11]

新建構(gòu)主義教學(xué)法與翻轉(zhuǎn)課堂在流程上有某種相似之處，但也有明顯的不同，茲列表比較如下（表二）。

表二、新建構(gòu)主義教學(xué)法與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法之比較

十一、   新建構(gòu)主義教學(xué)法的適用范圍和推廣步驟

新建構(gòu)主義教學(xué)法是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教育教學(xué)的新型模式，現(xiàn)階段適合于開放性、綜合性課程的教學(xué)。分科而學(xué)、培養(yǎng)專業(yè)化人才是工業(yè)時(shí)代的產(chǎn)物，在今后一段時(shí)間內(nèi)仍將是主流教學(xué)模式。但網(wǎng)絡(luò)時(shí)代對(duì)個(gè)性化、創(chuàng)新型人才的需求會(huì)日益增大，新建構(gòu)主義教學(xué)法也將日益受到重視和推廣。目前可先在下列領(lǐng)域進(jìn)行試驗(yàn)和推廣。

1         各專業(yè)尤其是人文社會(huì)科學(xué)類專業(yè)的研究生教學(xué)；

2         在人文社會(huì)科學(xué)類大學(xué)本科教學(xué)中，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，作為補(bǔ)充和輔助教學(xué)模式；

3         中小學(xué)信息技術(shù)課、科學(xué)實(shí)踐課和校本課程；

4         企業(yè)的在職培訓(xùn)等。

隨著時(shí)間的推移，新建構(gòu)主義教學(xué)法將逐漸取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

[1][8][9]王竹立.新建構(gòu)主義:網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)習(xí)理論[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2011,(2):11-18.

[2]王竹立.關(guān)聯(lián)主義與新建構(gòu)主義:從連通到創(chuàng)新[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2011,(5):34-40.

[3]王竹立.新建構(gòu)主義與知識(shí)創(chuàng)新[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2012,(2):36-43.

[4]王竹立.新建構(gòu)主義理論體系與創(chuàng)新實(shí)踐[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2012,(6):3-10.

[5][7]王竹立.零存整取:網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)習(xí)策略[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2013.(3):37-43.

[6]Ｇ·西蒙斯著,詹青龍譯.網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的知識(shí)和學(xué)習(xí)――走向連通[M].1版.上海:華東師范大學(xué)出版社,2009:1-24.

[10]王竹立.知識(shí)嫁接學(xué)說(shuō):一種更具包容性的教學(xué)理論[J]. 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究,2013, (1):33-39.

[11]翻轉(zhuǎn)課堂.百度百科，http://baike.baidu.com/link?url=8z0WRMIdOOcMHEl2m3AoGOvWcPaTvUi57fsrmwpbvsHitI3HUlh4dDCoaGP1D7W3l-1xwdOtOwSP5h-EZTUA0_,[2014-4-14]