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一、說教材 1、教材地位及特點(diǎn) 這篇文章收錄在湘教版教材六年級(jí)上冊(cè)第四單元中，是臺(tái)灣女作家林海音的作品。作者善于通過自語式的獨(dú)白描繪心境，表達(dá)自己的感情，如“就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧”，利用“下雨天，留客天”這種理所當(dāng)然的借口，自我安慰，在書店里開心地讀下去，有幾分童稚，還有幾分詭譫。在“竊讀”這種氛圍中，一方面享受閱讀的快樂，一方面還要時(shí)刻關(guān)注周圍的環(huán)境，非常形象生動(dòng)地表現(xiàn)了“我”的心情變化，使人如歷其境。 選擇這篇課文作為六年級(jí)的課外讀物的目的，一是引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)讀書的熱愛，對(duì)知識(shí)的渴望；二是在閱讀中體會(huì)作者通過動(dòng)作和心理活動(dòng)，將“竊讀”滋味具體化的寫法；三是受到熱愛讀書的感染，激發(fā)閱讀的興趣。 2、說學(xué)情 作為六年級(jí)學(xué)生，已經(jīng)掌握了一些朗讀的方法和閱讀形式，他們有一定的情感積累，但由于他們大多數(shù)家庭的文化素養(yǎng)不高，家中沒有較多的藏書，所以沒有多少課外閱讀量，語言積累和語言感受力相對(duì)就比較缺乏。通過這節(jié)課的共同學(xué)習(xí)，他們能夠感受到漢語言的魅力，對(duì)讀書或者某一本書產(chǎn)生閱讀興趣就可以了。 二、說教學(xué)目標(biāo)。 知識(shí)與能力目標(biāo)：通過圈劃描寫心理活動(dòng)、動(dòng)作的語句，揣摩人物思想情感變化。 過程與方法：通過朗讀、圈劃和討論等方法，體味竊讀的滋味。 情感態(tài)度價(jià)值觀：體會(huì)主人公熱愛讀書、渴求知識(shí)的精神。 重點(diǎn)：圈劃并有感情的朗讀竊讀時(shí)心理、動(dòng)作描寫的語句，體味竊讀的滋味。 難點(diǎn)：揣摩人物情感變化。 三、說教師的教法。（提問情境探究） 1、朗讀法：每一篇文章都有其獨(dú)特的意蘊(yùn)，只有反復(fù)朗讀，才能領(lǐng)會(huì)其中深刻而豐富的思想內(nèi)涵，在教學(xué)中我要求學(xué)生散讀、默讀，讓學(xué)生感悟作者平實(shí)、自然、柔美的風(fēng)格。 2、情境設(shè)置法：在本節(jié)課上，充分利用課件展示創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生很自然的融入到課文的意境中去，思想產(chǎn)生共鳴。 3、討論法：引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮集體的智慧，自主學(xué)習(xí)、合作探究，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。 四、說學(xué)生的學(xué)法。（朗讀自主比較合作） 教給學(xué)生學(xué)法正是實(shí)現(xiàn)葉圣陶老先生提出的“凡為教者必期于達(dá)到不教”的目標(biāo)。 本節(jié)課的教學(xué)充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，即在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，注重知識(shí)與能力、過程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面的共同發(fā)展。學(xué)法具體如下: 1、勾畫圈點(diǎn)法：讓學(xué)生勤動(dòng)筆墨，“心到、手到”，積極讀書，抓住文中描寫的細(xì)節(jié)重點(diǎn)。 2、朗讀法：指導(dǎo)學(xué)生各種形式的朗讀，從中體會(huì)課文所蘊(yùn)含的思想感情。 3、討論法：：引導(dǎo)學(xué)生積極參與，合作探究。 五、教學(xué)過程 ?。ㄒ唬?、格言導(dǎo)入 由高爾基“書籍是人類進(jìn)步的階梯”格言進(jìn)入題目解讀，由“竊讀記”意思進(jìn)入文本學(xué)習(xí)。 （同學(xué)們，偉大的作家高爾基曾說過“書籍是人類進(jìn)步的階梯”，我們的成長(zhǎng)離不開讀書。今天，讓我們一起走進(jìn)林海音孩童時(shí)代那奇特的“竊讀”生活吧。首先，看看題目，竊字的原意是指什么？竊讀又是什么意思？連起來，竊讀記可以解釋為……） 設(shè)計(jì)意圖：從讀書的氛圍引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入文本。 ?。ǘ┱w感知 快速默讀全文，找找“我”是用怎樣的方法來“竊讀”的，試著用一兩句話分別概括出來。 （過渡語：好的，下面請(qǐng)大家快速瀏覽全文，找找看“我”究竟是怎樣竊讀的呢？并試著用一兩句話概括。四人小組交流） 鉆在大人中來竊讀 下雨天竊讀 饑腸轆轆的竊讀 ?。ㄈ?、品讀賞析 (過渡：通過剛才的概括大家知道了作者小時(shí)候想出了許多方法來“竊讀”。那么有誰能很快找出課文中集中體現(xiàn)作者竊讀時(shí)心情的語句呢？“我很快樂，也很懼怕，這種竊讀的滋味！”) 1、圈劃出描寫竊讀時(shí)心理活動(dòng)、動(dòng)作等詞語或語句，并簡(jiǎn)單談?wù)勀愕捏w會(huì)。 追問：作者又是如何表現(xiàn)他的快樂和恐懼的？請(qǐng)大家從心理描寫和動(dòng)作描寫兩方面入手圈劃出自己喜歡的詞句，并談?wù)勛约旱睦斫狻?BR> 2、學(xué)生交流，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。（在學(xué)生比較準(zhǔn)確的說出自己的體會(huì)之后請(qǐng)學(xué)生有感情的朗讀。）。 交流要點(diǎn)（結(jié)合畫出的描寫動(dòng)作和心理活動(dòng)的語句來說說自己的體會(huì)。） A、“急匆匆地趕”，“我跨進(jìn)店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去?！薄瓘倪@些詞句中可以看出作者心里非常的高興，特別想讀書正好讀到了書的高興滋味。 B、“羞愧、尷尬、難堪……”神態(tài)描寫，“像一匹餓狼，貪婪地讀著”，動(dòng)作描寫，想像你仿佛看到了什么？ C、“我有時(shí)還要裝著皺起眉頭不時(shí)望著街心，好像說: “這雨，害得我回不去了?！逼鋵?shí)，我的心里卻高興地喊著: “再大些! 再大些!”一般人物的神態(tài)和內(nèi)心是一致的，從神態(tài)描寫可以看出心理活動(dòng)，可這句話神態(tài)和內(nèi)心是相違背的。這樣寫有什么好處？這句話通過對(duì)發(fā)愁的表情和快樂的內(nèi)心對(duì)比描寫，趣味盎然地寫出“我”為雨天能夠有個(gè)充足的理由讀書而高興無比，突出了作者酷愛讀書已經(jīng)達(dá)到了入魔的程度。 D、“我合上最后一頁——咽了一口唾沫，好像所有的智慧都被我吞食下去了，然后抬頭找尋那耳朵上架著鉛筆的人，好交還他這本書，”作者用“咽了一口唾沫”這樣一個(gè)動(dòng)作，寫出了此時(shí)的“我”盡管是腿酸腳麻、饑腸轆轆，卻在兩個(gè)多鐘頭的飽讀之后有一種滿足感、充實(shí)感。這種竊讀猶如一次精神的盛宴，收獲了知識(shí)與智慧。 E\“我低著頭走出去，黑色多皺的布裙被風(fēng)吹開來，像一把支不開的的破傘，可是我渾身都松快了?！鄙眢w上很疲憊了，她卻感到渾身輕松，說明她讀完書后非常的高興和滿足。 （四）、拓展延伸 我們來自由組成小組開展活動(dòng)，進(jìn)一步感受讀書的快樂。 1、搜集名人讀書的故事或讀書名言； 2、訪問周圍愛讀書的人，請(qǐng)他們談?wù)勛x書的體會(huì)； 3、去圖書館或書店看看，了解圖書都有哪些種類； 4、給自己的圖書分分類，做個(gè)書目； 5、找一本喜歡的書閱讀，讀書時(shí)作摘抄或填寫閱讀記錄卡； 6、開展其他相關(guān)的活動(dòng)。 7、先在小組里商量一下，準(zhǔn)備開展哪些活動(dòng)，訂好計(jì)劃，然后分頭行動(dòng)。 ?。ㄎ澹?、品讀書滋味，滲透閱讀方法的指導(dǎo) 現(xiàn)在，你能感受到作者竊讀的復(fù)雜滋味了嗎？看來，讀書還真得要細(xì)讀，遇到像這樣的好書（指課本）得細(xì)細(xì)地去品讀，才能讀出書中的更多味道。 小組內(nèi)分段朗讀課文，各自說說自己讀后的新滋味。 ?。?、我的收獲 通過讀《竊讀記》，你有哪些收獲？ |
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