“自主學習，全面提升”

《竊讀記》教學個案

                   柳河縣長青小學：馬歡

     臺灣女作家林海音的作品《竊讀記》是五年上冊第一單元第一篇課文，它生動、細致地刻畫了竊讀的心理和樂趣，表達對讀書的喜愛和渴望。其目標主要是：一是引導學生把握主要內容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望；二是在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法；三是受到熱愛讀書的感染，激發(fā)閱讀的興趣。
在教學本課時，我首先讓學生自讀自悟，在讀通課文的基礎上初步了解課文大意，然后讓學生找出最能體現(xiàn)作者竊讀感受的一個句子------“我很快樂，也很懼怕，這種竊讀的慈味。”接著，圍繞這一個句子展開學習，如“從課文的哪些地方看出我的懼怕與快樂？”讓學生充分讀書，抓住文中極為傳神的動作和心理描寫，讓學生充分體會作者對讀書的喜愛。再利用多種形式的朗讀加深理解。學生學得比較輕松。
   例如：在教學“我跨進店門，暗喜沒人注意。踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊了。在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書”時，學生感悟比較到位，學習氣氛也比較濃厚。
師：讀著這一段話，你有什么感受？
生1：跨進看出作者走得很快，很急切地想去看書。
生2：踮起可以看出她走得輕，而且是鉆進去，說明他小心翼翼，生怕被老板發(fā)現(xiàn)。
生3：書店里人多，但她等不及要進去，所以鉆過去，還要擠到里邊，頭發(fā)弄亂了也顧不著。因為她太想看書了。
生4：找不到書的時候，她一定很緊張，找到以后就非常驚喜，不由地喊了起來。
師：是啊，太驚喜了，你來讀讀看。
生4：……（驚喜的樣子）
師：想想我們進書店是這樣的嗎？
生：不是，以前的書店不能在里面只看書，不買書，我們現(xiàn)在可以只看不買，而且隨便我們看多少時間，都沒人管，有的書店還給我們準備了桌椅。林海音在那么艱苦的情況下，還一心想看書，我們應該向她學習。
生：她家里很窮，買不起書看，但她又酷愛讀書，所以只能去竊書看，而且我從“就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧”看出她好像很有經(jīng)驗，一定經(jīng)常去看。
……
師：很好，我們都感受到了作者對書的熱愛，對知識的渴望。我們一起再把這一段朗讀一遍。
學生對作者的書店竊讀行為和心理非常感興趣，比較自己的生活經(jīng)驗，從一個個詞語中感受到了作者對讀書的熱愛，對知識的渴望，同時受到熱愛讀書的感染，激發(fā)了學生閱讀的興趣。

“自主學習，全面提升”

《竊讀記》教學反思

                       柳河縣長青小學：馬歡
    《竊讀記》是人教版新課標第九冊的一篇精讀課文，課文以“竊讀”為線索，以放學后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客。借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現(xiàn)了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。作者一方面善于通過自語式的獨白描繪心境，表達自己的感情；另一方面還善于用細致入微的動作描寫來表達自己的感情。

為了讓學生理解課文內容，感悟作者所表達的思想感情，激發(fā)起閱讀的興趣，根據(jù)教材的特點，我制定了如下的教學目標：1、認識7個生字，會寫14個生字，正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等。2、正確、流利、有感情地朗讀課文。3、抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛、對求知的渴望、并受到感染。4、學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。
      為了實現(xiàn)教學目標，我首先在課前讓學生交流課外閱讀所帶來的快樂與享受。接著，在學生自讀自悟，讀通課文的基礎上，請學生說一說，讀了課文，竊讀給你留下了怎樣的印象 。在學生交流時，我引導他們結合有關語句概括出竊讀那種苦樂交織的復雜感受，并重點體會“我很快樂，也很懼怕—這種竊讀的滋味!”一句，然后引導學生圍繞“從課文哪些地方看出我的快樂與懼怕”這一問題展開討論，從具體語句中了解作者是怎樣寫出竊讀滋味的，體會作者動作和心理描寫的細膩傳神。
      最后，引導學生在讀懂課文后，結合生活實際，仔細揣摩“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這句話的深刻含義，并受到啟發(fā)，能夠在黃金年齡進行閱讀，豐富自己的精神世界是一種幸福。
      此外，我在教學時一方面重視朗讀，盡可能地引導學生繪聲繪色地朗讀。文章雖沒有什么情節(jié)沖突，大起大落，但作者的內心卻因竊讀而波瀾起伏，引導學生入情入境地讀出作者與書相逢的驚喜，匆忙竊讀的快樂與懼怕，雨天讀書的開心，與書相別的留戀與滿足……另一方面，重視語言的積累，引導學生找出描寫動作和心理活動的語句，體會課文的動作和心理描寫，仔細品味這樣寫的好處感悟作者對讀書的酷愛。

在教學中，必須重視知識的形成過程，重視讓學生自己去發(fā)現(xiàn)、獲取知識，這就需要我們在教學活動中，通過引導自主學習，滲透科學的方法。運用小組合作、交流的學習方式，通過學生在獨立思考基礎上的交流，自主學習。

總之，“自主學習，全面提升”還是教學改革的新課題，怎樣把這種理念落實到我們的課堂教學中，使學生真正成為主動探究者，這還需要一個進一步探索的過程。不過，只要我們在教學中，真正重視在重視學生的個體差異和應用意識的培養(yǎng)，讓學生主動學習、積極探究、合作交流，做到凡學生能獨立思考的，放手讓學生自己獲得充分體驗；凡能通過小組合作解決問題，只需適當交流形成共識；凡在獨立思考、合作學習都不能很好解決的時候，教師才進行適當?shù)?、精要的講解、指導、點撥，相信我們的教學一定能逐步達到最佳的境界，促進學生自由、充分、和諧、可持續(xù)的發(fā)展。