國(guó)外教師大多沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)‘磨課’這個(gè)詞，優(yōu)質(zhì)課賽課之前的‘磨課’活動(dòng)可以說(shuō)是我國(guó)特有的教師培訓(xùn)形式?！フn’有助于教師加深對(duì)學(xué)科知識(shí)的認(rèn)識(shí)，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)也存在著一些亟待改進(jìn)的問(wèn)題。

從中外比較角度看“磨課”

國(guó)外同行大多沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)“磨課”這個(gè)詞，他們經(jīng)常對(duì)我國(guó)中小學(xué)常見(jiàn)的“磨課”活動(dòng)感到驚詫?？梢哉f(shuō)，優(yōu)質(zhì)課賽課之前的“磨課”活動(dòng)是我國(guó)特有的教師培訓(xùn)形式。通常參賽教師會(huì)現(xiàn)場(chǎng)執(zhí)教一個(gè)從未教過(guò)的班級(jí)，上一堂精心準(zhǔn)備的課。而此課通常并非參賽教師個(gè)人“作品”，而是由教師群體合作“打磨”而成，融入了該群體對(duì)相關(guān)學(xué)科教學(xué)的集體智慧。這種課一般都要換班試講多次，而同教研組的聽(tīng)課教師會(huì)提出改進(jìn)建議，參賽教師反復(fù)修改設(shè)計(jì)以利再戰(zhàn)。

近年來(lái)國(guó)際上對(duì)教師職業(yè)發(fā)展活動(dòng)的研究成果表明，在教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)方面，有兩類(lèi)活動(dòng)效果顯著：其一是能幫助教師深入理解學(xué)科知識(shí)的活動(dòng)；其二是能引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生想法的活動(dòng)。在社會(huì)組織方面，則需要建立并發(fā)展能以既有批判性、又有合作性的眼光來(lái)審視教學(xué)活動(dòng)的專(zhuān)業(yè)共同體。相關(guān)研究表明，在強(qiáng)調(diào)個(gè)人主義、隱私權(quán)和自治的歐美國(guó)家，建立這樣的共同體相當(dāng)困難。歐美國(guó)家教師之間一般不質(zhì)疑他人的教學(xué)實(shí)踐，觀點(diǎn)有分歧時(shí)一般不會(huì)公開(kāi)地表達(dá)。而我國(guó)具有“集體主義”的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)，有利于建立這類(lèi)兼具批判性與合作性的專(zhuān)業(yè)共同體。常見(jiàn)的優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽前的“磨課”活動(dòng)即是專(zhuān)業(yè)共同體運(yùn)作的典型形式。

筆者曾以為，“賽課”與“磨課”活動(dòng)賦予了教學(xué)某種表演性質(zhì)，且將“課”作為獨(dú)立于學(xué)生和課堂互動(dòng)的事物，似乎不是一種有助教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的好途徑。但深入到小學(xué)科學(xué)教育第一線，卻發(fā)現(xiàn)大部分教師不這么認(rèn)為，他們覺(jué)得在“磨課”的過(guò)程中大有收獲。

從“磨課”課例看教師收益

以某小學(xué)科學(xué)課“宇宙”單元的一課的“磨課”為例，相關(guān)教師認(rèn)為有如下收益：

其一，對(duì)本學(xué)科知識(shí)的理解能力得到加強(qiáng)。首次試講，參賽教師將教室四面墻上貼上與實(shí)際方向一致的東西南北標(biāo)識(shí)，太陽(yáng)標(biāo)識(shí)貼在東面。同時(shí)讓部分學(xué)生手拉手、面朝外圍成小圈模擬地球轉(zhuǎn)動(dòng)。一個(gè)學(xué)生在模擬地球自轉(zhuǎn)時(shí)問(wèn)：“是由南還是由北向東轉(zhuǎn)呢？”教師怔住了。

課后，聽(tīng)課教師舉起地球儀進(jìn)行比較，指出地球運(yùn)動(dòng)不是平面上的，如果要貼方向標(biāo)識(shí)的話(huà)，“北”要貼在天花板上！參賽人恍然大悟。

還有，當(dāng)部分學(xué)生模擬地球運(yùn)動(dòng)時(shí)，后面的學(xué)生視線受阻，互動(dòng)的積極性受挫。一些教師建議，模擬的學(xué)生改坐在地板上，后面的學(xué)生或許就可以一下子活躍起來(lái)了。

其二，將教師的關(guān)注點(diǎn)引向了學(xué)生的理解能力。第二次試講時(shí)，學(xué)生討論的話(huà)題是兩個(gè)城市哪一個(gè)先迎來(lái)黎明。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得每一個(gè)應(yīng)該都是先迎來(lái)吧，因?yàn)槊哭D(zhuǎn)到一邊的時(shí)候，另外一邊就不是太陽(yáng)了，而另外的一邊又變成太陽(yáng)了，意思說(shuō)它又先成為了第一個(gè)。它又轉(zhuǎn)了一圈以后，反方向的那個(gè)又迎來(lái)了，但是最開(kāi)始也是第一次，這也是第一次，感覺(jué)每一個(gè)應(yīng)該都是最先迎來(lái)黎明。”

授課教師覺(jué)得這個(gè)學(xué)生的表述比較模糊，未做反應(yīng)。而教過(guò)小學(xué)科學(xué)課的校長(zhǎng)卻說(shuō)這個(gè)學(xué)生的發(fā)言“是這節(jié)課里最精彩的部分”，“這個(gè)孩子已經(jīng)超越了這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，他的發(fā)言是這節(jié)課最精彩的發(fā)言。他已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了循環(huán)，認(rèn)識(shí)到了周而復(fù)始，這邊是白天那邊是晚上，那邊是白天這邊是晚上，這邊再到了白天，那邊又是晚上，那憑什么說(shuō)誰(shuí)先誰(shuí)后呢？他已經(jīng)是站在空間（太空）角度看問(wèn)題了?！毙ｉL(zhǎng)叮囑教師要學(xué)會(huì)“聽(tīng)孩子們說(shuō)話(huà)”。

授課教師后來(lái)談到，校長(zhǎng)對(duì)這個(gè)年齡的孩子能自發(fā)體會(huì)到循環(huán)的概念表示贊賞，甚至將此作為學(xué)生思維超出教學(xué)目標(biāo)的證據(jù)，使她很受觸動(dòng)。在場(chǎng)的非參賽教師雖然只是“觀課人”，但思維也相當(dāng)活躍。他們關(guān)注的主要問(wèn)題包括：自己的建議會(huì)被怎樣對(duì)待？如果自己上這節(jié)課會(huì)有怎樣的效果？

小學(xué)科學(xué)教師對(duì)于學(xué)生的認(rèn)知需求和能力非常敏感，他們會(huì)盡量避開(kāi)那些他們認(rèn)為超出該年齡段學(xué)生認(rèn)知能力的教學(xué)活動(dòng)。此次“磨課”活動(dòng)中不少教師都對(duì)五年級(jí)學(xué)生的空間想象能力表示擔(dān)憂(yōu)，他們認(rèn)為相關(guān)的宇宙知識(shí)和模擬實(shí)驗(yàn)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)太難了。

通過(guò)個(gè)人的觀察，我發(fā)現(xiàn)，“磨課”的確為教師提供了討論教學(xué)細(xì)節(jié)的平臺(tái)，有助于教學(xué)設(shè)計(jì)的不斷優(yōu)化，在促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面有獨(dú)特的作用。

“磨課”現(xiàn)存的問(wèn)題與改進(jìn)建議

“磨課”的成功經(jīng)驗(yàn)?zāi)芊裣蚱渌恼n遷移？很多教師懷有這樣的愿望：“磨課”之后，所有同科教師都能“照虎畫(huà)貓”，從而促進(jìn)整個(gè)學(xué)科教學(xué)的高質(zhì)量“操作”。但現(xiàn)實(shí)中，一些思維定式對(duì)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)也存在著限制和阻礙。

其一，必須執(zhí)行的教學(xué)結(jié)構(gòu)“潛規(guī)則”。第一次講課時(shí)，授課教師以4個(gè)相關(guān)問(wèn)題的討論導(dǎo)入教學(xué)：地球是什么形狀的？什么引起晝夜交替？地球自轉(zhuǎn)一圈是多長(zhǎng)時(shí)間？最后才落到該課主題“地球自轉(zhuǎn)方向”。學(xué)生答后，教師還會(huì)追問(wèn)其想法的根據(jù)，總共歷時(shí)近9分鐘時(shí)間。

其他教師反復(fù)建議縮短導(dǎo)入時(shí)間，授課教師則強(qiáng)調(diào)她的目標(biāo)是讓學(xué)生用證據(jù)說(shuō)話(huà)，如果不這樣深入討論，可能會(huì)引起學(xué)生認(rèn)知上的問(wèn)題。但第二次試講時(shí)，授課教師妥協(xié)了。這一改變的驅(qū)動(dòng)力是導(dǎo)入時(shí)間的“潛規(guī)則”——導(dǎo)入一般“不超過(guò)5分鐘，最好在3分鐘以?xún)?nèi)”。

從中我們不難看出，“凱洛夫教學(xué)五步法”對(duì)中國(guó)教育的巨大影響。這種教學(xué)法把課堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)行了階段性的分解，但目前許多西方國(guó)家對(duì)課堂時(shí)間安排并無(wú)強(qiáng)行要求，課堂結(jié)構(gòu)也允許因課制宜。“導(dǎo)入時(shí)間要足夠短”這種要求其實(shí)并不一定合理，它導(dǎo)致“磨課”時(shí)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)結(jié)構(gòu)潛規(guī)則發(fā)生沖突時(shí)，教師只能在無(wú)奈中退讓。

其二，“磨課”的程式化趨向。隨著聽(tīng)課人的建議不斷被采納，一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)漸趨縝密，也漸趨凝固，最后幾乎不存在彈性空間了。盡管每次試講面對(duì)的學(xué)生是不一樣的，但在第四次試講后，師生互動(dòng)就變得可以預(yù)測(cè)了。因?yàn)榻處煹闹饕虒W(xué)行為，包括步驟、時(shí)間分配、形式甚至語(yǔ)言組織都被打磨得很精細(xì)，走向了程式化。

綜上所述，“磨課”活動(dòng)在我國(guó)有促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也有一些方面需要改進(jìn)。

其一，在關(guān)注教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)結(jié)構(gòu)和各類(lèi)教學(xué)細(xì)節(jié)的同時(shí)，應(yīng)把較多時(shí)間花在解讀各種不同學(xué)生的思路上，防止“磨課”后的課堂結(jié)構(gòu)日趨僵化。

其二，應(yīng)放棄打造“樣板課”的幻想。在“磨課”中要強(qiáng)調(diào)學(xué)生永遠(yuǎn)是千差萬(wàn)別的，教師也要永遠(yuǎn)準(zhǔn)備接受教學(xué)中的新事件帶來(lái)的新挑戰(zhàn)，與學(xué)生一起成長(zhǎng)。

其三，評(píng)課的教學(xué)專(zhuān)家應(yīng)當(dāng)更寬容一些，給教師更多的實(shí)踐展示的空間，并且在教學(xué)方法上允許多種形式的探索。

（作者：唐小為；單位：西南大學(xué)教育學(xué)部）