學(xué)習(xí)新課改的心得體會

 
     新課程改革在我省即將開始,還沒有機會接觸教材,但對新課程理念也有一些了解，新課改理念的核心是:“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”,我想這就是評價新課程課堂教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn).我也曾聽過一些關(guān)于新課改方面的專家和教師的報告，但是對于如何實施課程改革還是有點迷惑、?徨。通過這幾天的培訓(xùn),我恍然大悟,開始真正的了解了新課改的實質(zhì),以下是我這幾天的學(xué)習(xí)心得體會:
     傳統(tǒng)的教育思想把學(xué)生當(dāng)成可以利用的工具和容納知識的容器,學(xué)校教育普遍流行注入式的教學(xué)模式,把正常的師生關(guān)系即人與人的關(guān)系扭曲為人與機器的關(guān)系.現(xiàn)代教育理念要求人們摒棄僵化的觀點,要用發(fā)展的觀點來認(rèn)識和對待學(xué)生,包括以下幾方面:首先,學(xué)生具有與成人不同的身心特點.其次,學(xué)生具有巨大的淺能.作為教育工作者,應(yīng)該相信學(xué)生的確是潛藏著巨大發(fā)展能量的.堅信每個學(xué)生都是可以獲得成功的.再次,學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人.在實踐中,人們往往忽視學(xué)生正在成長的特點,而要求學(xué)生十全十美,對學(xué)生求全責(zé)備.這是和發(fā)展觀點相對立的.其實作為發(fā)展的人,學(xué)生的不完善是正常的,而十全十美是不符合實際的.
 學(xué)生是教育活動的主體.教師主體對學(xué)生客體的教育與改造,只是學(xué)生發(fā)展的外部條件和外因,學(xué)生的主體活動才是學(xué)生獲得發(fā)展的內(nèi)在機制和內(nèi)因.當(dāng)前,人們在觀念上并不反對學(xué)生是主體,但在具體教育實踐中卻往往不把學(xué)生作為真正主體來對待.在新課改教學(xué)中教師要充分認(rèn)識到,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,說明學(xué)習(xí)活動是學(xué)生的主體活動.對學(xué)生的學(xué)生活動應(yīng)做廣義的認(rèn)識和理解.它既包括個學(xué)科知識和技能的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)能力和運用學(xué)科知識解決問題的能力的學(xué)習(xí),也包括個學(xué)科知識之外的人文科學(xué)等綜合知識的學(xué)習(xí)和做人做事方面知識的學(xué)習(xí);既包括、思想、觀念等方面的學(xué)習(xí),也包括態(tài)度、品質(zhì)、行為等方面的學(xué)習(xí);既包括習(xí)得和強化的一面,又包括矯正和消除的一面;既包括觀察學(xué)習(xí)和模仿學(xué)習(xí),也包括解決問題式的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。
 課改：要能發(fā)揮學(xué)生主體性和積極性，有一個創(chuàng)新思維活動的空間，關(guān)鍵在于教師；教師如何引導(dǎo)，啟發(fā)，點拔？能否真正地把學(xué)生引到這一領(lǐng)域？教師在平時備課中不但要吃透教材，而且要盡量地搜集，制作與教材知識有關(guān)的教具；又要善于把握學(xué)生的心里，使學(xué)生能夠與老師發(fā)生共鳴?；瘜W(xué)學(xué)科與自然界緊密相聯(lián)，和生活，生產(chǎn)密切相關(guān)。因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的事物，現(xiàn)象出發(fā)，根據(jù)學(xué)生掌握的情況，創(chuàng)設(shè)情境提出問題，發(fā)揮最佳效果。在教學(xué)實踐中，試圖從日常生活入手，創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵學(xué)生共同參與，發(fā)揮想象，積極思維來解決問題的意向。這樣使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā)，在研究現(xiàn)實問題的過程中學(xué)習(xí)化學(xué)、理解化學(xué)，同時把學(xué)習(xí)到的化學(xué)知識應(yīng)用到生活實際，使學(xué)生親近化學(xué)，感到學(xué)習(xí)化學(xué)的快樂，初步體現(xiàn)與現(xiàn)時生活的聯(lián)系。
在教學(xué)中要獎勵激勵學(xué)生，提高學(xué)習(xí)積極性。分關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度變化，采取積極的評價，較多地運用激勵性的語言。如：說得真好！你懂得真不光少！你想象力非常豐富！真聰明等等！調(diào)動了學(xué)生積極探求知識的欲望，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，讓每個學(xué)生體驗成功，增強自信心。
    我國著名教育家呂型偉提出了他的人才觀:“人人有才,人無全才,鼓勵冒尖,允許落后.”在我們文明古國里,歷來就有:“尺有所短,寸有所長”之說.一個人不可能也不必要樣樣精通,而應(yīng)當(dāng)揚長避短,各展所長.此花不開彼花開,我們完全沒有理由因一種能力不足而自暴自棄,怨天尤人,更不應(yīng)該求全責(zé)備,因短廢長,扼殺了一個人成才的機會.面對新課程，教師應(yīng)確定更高層次的教學(xué)目標(biāo)。對于課堂教學(xué)而言，不能光是知識的傳授，而是包括知識與技能、思考、解決問題、情感與態(tài)度等幾個方面。那種追求“能夠教好一節(jié)課”或“教出了幾個能考高分的學(xué)生”為目的的教學(xué)已經(jīng)不符合課改精神了。教會學(xué)生知識，教給學(xué)生方法，教給學(xué)生獨立和生存的能力應(yīng)成為所有教師的職業(yè)追求。
     學(xué)生應(yīng)成為課堂學(xué)習(xí)的主人。環(huán)顧周圍，在我們的教學(xué)中還存在許多這樣的現(xiàn)象：一些學(xué)生在生活中早已熟悉的東西，教師還在不厭其煩地從頭講起；一些具有較高綜合性和較高思維價值的問題，教師卻將知識點分化，忽視了學(xué)生自主探究和知識的綜合運用能力的培養(yǎng)；一些本該讓學(xué)生自己去動手操作、試驗、討論、歸納、總結(jié)的內(nèi)容卻被老師取而代之；一些學(xué)生經(jīng)過自己的深思熟慮形成的獨特見解和疑問，往往因為老師的“就照我教的來”而扼殺。在新課程下，師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性，為學(xué)生提供從事活動的機會，構(gòu)建開展研究的平臺，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
     教師要靈活使用挖掘教材 。有許多教師不適應(yīng)新教材，不知道把教材與實際聯(lián)系起來。實際上，教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和現(xiàn)有水平，在認(rèn)真領(lǐng)會教材編寫意圖的同時，學(xué)會靈活、能動地運用教材，根據(jù)學(xué)生實際進行必要的增刪、調(diào)整，這樣才能從“有限”的教材中無限延伸。
     在教學(xué)中要形成形式和效果統(tǒng)一的課堂 ?，F(xiàn)在，一些課堂濫用討論、合作學(xué)習(xí)的方式，不給學(xué)生足夠的機會和科學(xué)的指導(dǎo)，使課堂流于形式。在教學(xué)過程中，教師設(shè)計組織有效的、科學(xué)的活動應(yīng)從以下幾個方面入手：首先問題情境必須貼近學(xué)生的實際生活，活動內(nèi)容必須與學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平同步；其次要讓學(xué)生有一個獨立思考的過程，讓他們帶著自己的觀點去充分地討論研究，發(fā)現(xiàn)自己的不足，構(gòu)建完整全面的知識體系；還有對不同層次的學(xué)生要有不同的要求，允許學(xué)生有不同的方法和觀點，讓學(xué)生在交流、探究、比較的過程中將知識優(yōu)化組合，完成篩選，做出正確判斷。
       
       通過這次的培訓(xùn)學(xué)習(xí),聽了幾個專家教授的報告,在以后的教學(xué)工作中,我將不會迷惑、?徨,我相信在以后的工作中我將會嚴(yán)格按照新課標(biāo)的要求,上好每節(jié)課,掩卷沉思，這次培訓(xùn)我受益匪淺，真正懂得了為什么要進行新課改。