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內(nèi)容摘要：語文是學(xué)生理解和運用祖國語言文字的基礎(chǔ)課，是學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合實踐課，是引導(dǎo)學(xué)生提高語文綜合素養(yǎng)的課。說到底，語文是學(xué)生用來說、講、讀、寫、用的必然工具。其中閱讀教學(xué)在初中語文教學(xué)，乃至整個教育過程中都有相當(dāng)重要的地位。培養(yǎng)初中生的閱讀能力首先要從誦讀抓起，通過師生互動和有梯度的訓(xùn)練，落實好閱讀教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，把握閱讀教學(xué)必須遵循的原則，培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力。 關(guān)鍵詞： 閱讀能力 語文教學(xué) 審美體驗 正文 一般認為，閱讀能力的具體要求是：要綜合考察學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，考察其閱讀的興趣、方法與習(xí)慣，重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價。閱讀教學(xué)作為中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，其主要任務(wù)是在于在傳授語文知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。這是閱讀教學(xué)的價值和作用的最根本體現(xiàn)，也是閱讀教學(xué)的出發(fā)點和歸宿。因此，作為語文教師，在教學(xué)中應(yīng)努力探求有效的閱讀教學(xué)方法，以促進學(xué)生閱讀能力的提高。下面結(jié)合本人的一些教學(xué)經(jīng)驗，就初中語文閱讀能力的培養(yǎng)談一些不成熟的看法： 一、在有聲誦讀中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力 要提高學(xué)生的閱讀能力，誦讀是閱讀的基礎(chǔ)。學(xué)生閱讀文章時，要掃清閱讀障礙。借助工具書，解決生字生詞，讀準生字，理解其意思，在此基礎(chǔ)上才能誦讀。誦讀能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生主動學(xué)，并提高學(xué)習(xí)效率。誦讀時，眼、手、口、耳、腦等各種感官要同時活動。通過有聲誦讀可以讓學(xué)生感悟到作品的真諦，不經(jīng)意之間對語言的那種抑揚頓挫的語音、錯落有致的節(jié)奏與奇特嚴謹?shù)慕Y(jié)構(gòu)擁有深切的體驗。要改變目前語文教學(xué)效率不高，學(xué)生語文閱讀能力普遍較差的局面，萬萬不可對誦讀掉以輕心、等閑視之。為此，本人常有以下幾種做法： 1、利用語音、語調(diào)、語氣等引導(dǎo)學(xué)生進入角色，摹擬人物情態(tài)。如《最后一課》中韓麥爾對祖國的熱愛之情、《藤野先生》中體現(xiàn)藤野先生沒有民族偏見的學(xué)者風(fēng)范，以及“我”對人生道路的選擇的閱讀等。 2、開啟學(xué)生情感的閘門，讓在文章中蘊涵的感情的潮水在誦讀中奔涌出來。學(xué)習(xí)《最后一次講演》，引導(dǎo)學(xué)生通過多次朗讀，體會在集會上聞一多先生的心情：對革命死難者——李公樸表示深切的悲痛；對反革命的劊子手——國民黨反動派表示刻骨的憤恨。學(xué)生的這種誦讀在不斷的得以加強，體味作者深刻的情感。 3、我們要善于體現(xiàn)氛圍，讓學(xué)生漸進入意境。在閱讀中，我們要善于營造氛圍，讓學(xué)生在我們營造的氛圍中不知不覺的，逐漸的進入到課文的意境中來。如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀高爾基的《海燕》時，我們要營造出一種大革命即將來臨的那種氣氛，讓學(xué)生在感受到大革命氣氛的同時，漸入意境，并用多層次的語調(diào)進行吟誦，可使學(xué)生更深入到這首散文詩的藝術(shù)境界中，陶醉其中而不知。 4、教師需要誘導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀內(nèi)容含蓄的文章，由表及里，由淺入深去品味會，重點是對詞、句的品味。對文章進行品評賞析，從字里行間看出作者遣詞造句的功夫與用心，看出文中的美點妙要，品出力透紙背的意蘊。筆者認為，在語文教學(xué)中實施“品讀法”，更易于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，下面從四方面談?wù)劇捌纷x”教學(xué)中要注意的問題。 一要品得細，就是一個字一個字地、一句話一句話地、多角度地反復(fù)地咀嚼品味語言材料。正如葉圣陶先生所說：“一字未宜忽，句句悟其神?！?nbsp;我的體會是：讓學(xué)生閱讀課文，抓住那些凝聚作者情感的，閃爍作者獨到感受的精華文段、重點語句、關(guān)鍵字詞進行細細品析。這樣既可以在字、詞、句的咀嚼中領(lǐng)略作者遣詞造名的功力，體會其用法的精妙；又可以更深、更全面地去理解文章的內(nèi)容，作者的情感，作品的思想，語言的風(fēng)格等，達到對文章“窺一斑而見全豹”的認識效果。 二要品得深，就是對課文見解深刻，經(jīng)過一番由此及彼、由表及里、去粗取精、去偽存真的品讀，從別人不易讀或不能讀的地方讀出味道來。在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生探幽發(fā)微、扣問弦外之音，揣摩語言外殼下蘊含的深層次含義，既可培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)展，又可更深刻地理解文章的內(nèi)涵。如魯迅先生《孔乙己》一文，結(jié)尾這樣的寫道：“孔乙己大約的確死了”？課上筆者引導(dǎo)學(xué)生思考“大約”和“的確”深層含義學(xué)生。經(jīng)過思考討論，便明白這兩個詞看似矛盾其實反應(yīng)的卻是孔乙己真實的命運。三要品得美，就是從“美”的角度、“好”的角度對課文進行品味揣摩，品評欣賞文中不同凡響的表達藝術(shù)，從而產(chǎn)生審美激情，獲得深刻的審美體驗。品讀美文時，教師要善于從“美”的角度，引導(dǎo)學(xué)生進行“美點尋蹤”，無論是用詞、寫句、層次、結(jié)構(gòu)，還是音樂、畫面、形象、思想等，都可讓學(xué)生用自己審美的眼光去追尋和探究，發(fā)現(xiàn)其美的所在。如果我們的語文課上，學(xué)生能與莊子一起逍遙游，與蘇軾同游赤壁，隨毛澤東觀北國風(fēng)光，跟隨范仲淹做客岳陽樓，豈不美哉！四要品得奇，就是角度豐富，視野開闊，通過多角度鑒賞和思辨分析，進行科學(xué)的審美判斷，形成獨創(chuàng)的見解，發(fā)別人所未發(fā)。比如我在教學(xué)《大自然的語言》這篇文章時，為了讓學(xué)生品味文章語言的準確、嚴密和科學(xué)。當(dāng)我結(jié)束課前向?qū)W生拋出這樣一個問題：學(xué)完這篇文章你有沒有發(fā)現(xiàn)課文中說明不夠準確、嚴密的地方？我們可不能迷信權(quán)威哦！一石激起千層浪，一個學(xué)生的興奮的質(zhì)疑打破了課堂的平靜，學(xué)生們自發(fā)為他的質(zhì)疑鼓掌喝彩；接著另一個學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，把課堂氣氛推向高潮， 這個教學(xué)片斷通過語言的品味，敢于向科學(xué)權(quán)威說“不”，使學(xué)生把握住了科技作品語言準確、嚴密、科學(xué)的特點，同時也提高學(xué)生的科學(xué)表達的意識和能力。 二、通過師生互動的課堂教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力 課堂的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生之間的雙向活動，是兩者共同參與、協(xié)調(diào)完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發(fā)揚教學(xué)民主，才能增強學(xué)生的課堂“主人翁”意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質(zhì)疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學(xué)生不僅主動參與學(xué)，也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方法，或直接或抽象地告訴學(xué)生標準答案，那就難以把教學(xué)任務(wù)落到實處，也很難影響到學(xué)生的心理意識的接受，更何況學(xué)生對老師的依賴思想也會一如既往，因此，學(xué)生的主體意識就不會被激發(fā)出來，他們就永遠是臣服于知識的“奴隸”，是知識的“記事本”。在閱讀教學(xué)中，必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，嘗試著讓學(xué)生參與教學(xué)，體現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)民主?！?nbsp; 在教學(xué)中，可以這樣讓學(xué)生民主地參與教學(xué)：如教王安石的《傷仲永》這一課時，我最后總結(jié)說：“本文的作者借事說理，以方仲永為實例，后天教育對成才的重要作用。他認為，仲永正是沒有得到后天的教育，才導(dǎo)致了才能的衰退。你們說后天的教育對成才真的那么重要嗎？成才的關(guān)鍵是什么？”剛問完，同學(xué)們就議論開了，有一吐為快之勢。我說：“大家先整理一下自己的思路，接下來我們結(jié)合課文內(nèi)容，聯(lián)系實際對‘成才的關(guān)鍵是天資聰慧還是后天教育’這問題分成兩種意見展開討論，看哪種意見有道理”。持天資聰慧是成才的關(guān)鍵的同學(xué)舉例證明：“中央電視臺曾播出的癡呆兒聰聰沒有學(xué)過音樂卻能上臺指揮交響樂演奏。這不是他有這方面天份的原因嗎？還有莎士比亞、高爾基未讀完小學(xué)卻成了偉大的文學(xué)大師?？梢?，天賦是成才的關(guān)鍵！”。而另一方也提出了小學(xué)課本里曾有過的童第周，反駁道：“童第周在學(xué)校里曾因考試不及格差一點被趕出學(xué)校，后來經(jīng)他勤奮刻苦，成了有名的生物學(xué)家。還把當(dāng)時生物界的尖端課題攻下了，實現(xiàn)了他‘外國人能做的事中國人也一樣能做’的愿望，為中國人爭了一口氣。這不說明后天教育（努力）在成才中的重要性嗎？”在爭論中雙方都做到了觀點明確、論據(jù)確鑿，有一定的思辯水平。在同學(xué)們辯論的繼續(xù)深入后達成了一致正確的認識：成才是百分之九十九的汗水加上百分之一的靈感（天份）。在教與學(xué)的過程中，學(xué)生只有在充分體會到自主學(xué)習(xí)的樂趣和參與教學(xué)實踐的快樂時，才可以提高教學(xué)的質(zhì)量，收到良好的教學(xué)效果?！?nbsp; 三、分段目標培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力 語文閱讀能力的訓(xùn)練必須遵循其由低到高的發(fā)展順序而進行，同時又必須以發(fā)展學(xué)生的思維力和想象力為中心，中學(xué)語文閱讀能力在各階段培養(yǎng)目標是不同的，一般可分為下面幾個發(fā)展階段： 1、積累階段 這是一個動態(tài)而連續(xù)的過程，更是后面階段能力具備和發(fā)展的基礎(chǔ)。積累的內(nèi)容包括：語言材料方面；字音、字形、字義的基礎(chǔ)知識要打牢，能夠準確地判斷單復(fù)句并能分析其結(jié)構(gòu)，要熟練地把握文體特征、語言表達的特點；思想感情方面：能夠閱讀范文和課外讀物，學(xué)會理解或吸收比較豐富的思想感情，為理解和消化新材料中復(fù)雜思想感情和新觀念奠定基礎(chǔ)；同時，還要積累一定的文化知識、生活經(jīng)驗，以及寫作技巧等方面的知識，這些知識對學(xué)生的閱讀作用很大。教師應(yīng)結(jié)合教材作必要的介紹，然后要求學(xué)生積累?！?nbsp; 2、理解階段 語言是思維的物質(zhì)外殼，只有發(fā)展了思維能力，理解力才能應(yīng)“源”而生，所以這一階段主要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的判斷、分析，綜合的思維力和聯(lián)想、想象力，它們在理解過程中起著重要作用。 一是判斷力的培養(yǎng)。判斷力是指讀者理解事物的本質(zhì)，明確概念?？梢岳梦谋局械呐袛嘌颉跋拗坪托揎棾煞?、來訓(xùn)練，如“錯誤常常是正確的先導(dǎo)”這句話，如果把“常常”一詞去掉，這個判斷就絕對化了。因為生活中錯誤之后并不一定就產(chǎn)生“正確”。加上“常?！?，對“錯誤”現(xiàn)象的本質(zhì)特點揭示就準確?！?nbsp; 二是分析、綜合能力的培養(yǎng)。分析、綜合能力構(gòu)成了人類基本的思維過程，也是閱讀理解能力的核心。分析能力是將事物的個別特征或個別方面分解出來的能力。只有通過分析，對課文的整體認識才能深入。綜合能力就是在思想上把分析出的個別特征或個別方面綜臺起來考慮的能力。所以，分析能力的訓(xùn)練離不開綜合的指導(dǎo)，綜合能力的訓(xùn)練必須以分析為基礎(chǔ)。如必須在熟悉全文的基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生給文章分段，給段分層，給句子劃分結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，必須在分析文章的基礎(chǔ)上讓學(xué)生概括層義、段義、題旨，以訓(xùn)練學(xué)生的綜合概括能力。給文章列寫內(nèi)容提綱是訓(xùn)練學(xué)生分析綜合能力的有效方法?！?nbsp; 三是聯(lián)想能力的培養(yǎng)。聯(lián)想能力指由一事物的印象、觀念聯(lián)想到另一事物的印象、觀念的能力。有了聯(lián)想，可以將有形文字的意義空間拓展到最大，從而使理解更準確、合理。在閱讀活動中應(yīng)鼓勵學(xué)生主動去聯(lián)想。教師還可根據(jù)聯(lián)想的類型，結(jié)合教材對學(xué)生進行聯(lián)想力的訓(xùn)練?！?nbsp; 3、評鑒階段 即對文字材料的內(nèi)容和形式進行評價和鑒賞的階段。只有掌握相當(dāng)?shù)目茖W(xué)文化知識、專業(yè)知識、語言知識，能進行抽象思維的閱讀者才能評鑒作品。中學(xué)生應(yīng)該而且能夠具備評鑒能力。初中階段可培養(yǎng)學(xué)生對具體的人物舉動、故事情節(jié)、作品特點、某一觀點作評價的能力，能寫成一點一議的小論文。討論之后，再進行欣賞，如朗誦、品味，在評鑒欣賞中越覺其妙，學(xué)生則愈益喜愛該讀物，有的學(xué)生甚至能在筆記中主動寫評論文，抒發(fā)己見?！?nbsp; 四、采用多種形式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力 1、溫故與學(xué)習(xí)新知識相結(jié)合 這里的“新”和“故”是相對而言的，可以趁熱打鐵，取本單元文章作比較，以求得到及時的鞏固和消化。 很多課文在題材、立意、語言、技巧等方面存在著聯(lián)系點。在教學(xué)過程引導(dǎo)學(xué)生比較閱讀，在同中求異，在異中求同，從而使學(xué)生對課文理解趨向深入的同時，促進其比較思維和分析理解能力的提高。即使有的文章學(xué)習(xí)時間相隔較長，但問題一旦拋出，也會自然促使學(xué)生迅速打開記憶之門，進行積極緊張的回顧和思考，這樣有利于思維能力的提高。在背景、立意、結(jié)構(gòu)、方法、語言方面等作比較，都有助于讓學(xué)生在積極的思維中，把對課文的理解推向更深的層次，進而提高閱讀能力?？鬃泳驮f過：“溫故而知新”的話。學(xué)新溫故，在訓(xùn)練求同辨異思維能力的同時，還可以使學(xué)生在對舊知的溫習(xí)中獲取新的啟迪?？芍^一舉多得，何樂而不為。 2、教讀課與自讀課相結(jié)合 新的課程教材，打破原有模式，分七年級、八年級、九年級三個相互銜接的階段，按培養(yǎng)目標為線索組織單元。將一定的智能按一定的體系分解到各個單元中去，每個單元都有自己的主題，同時通過教讀、自讀課型落實該體系中的一到幾個問題。每一個單元都不是孤立的，單元內(nèi)的課文都為完成單元的教學(xué)目標來設(shè)定，在能力形成中具體分工，而且分工不同。教讀課文要求教師對學(xué)生作必要的啟發(fā)、點撥和講解，引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文并進行閱讀訓(xùn)練，而自讀課文要求學(xué)生運用已掌握的知識，獨立鉆研課文，理解課文；教讀選準突破點，而自讀則是在點上深挖井；教讀課文時教師要授之以漁，自讀課教師要給學(xué)生授之以漁。教讀是為教會學(xué)生學(xué)會自讀，因此，教讀是為自讀服務(wù)的。自讀與教讀是一個相互聯(lián)系相互依存的整體。自讀既是教讀的基礎(chǔ)，又是教讀所追求的目標之一。教師通過教讀，給學(xué)生以必要的講解、釋疑、示范和講評，引導(dǎo)學(xué)生進行積極思考，掌握基本的閱讀技能和正確的閱讀方法。另一方面，學(xué)生自讀能力的提高，又進一步提高學(xué)生的閱讀水平。隨著學(xué)生閱讀水平的提高，從而促使教師及時調(diào)整和改進教學(xué)內(nèi)容、步驟、方法和進度，以促進教讀取得更好的效果。自讀和教讀是課堂閱讀教學(xué)相互聯(lián)系、相互作用的，缺一不可。實踐證明，自讀與教讀的有機結(jié)合，是提高課堂閱讀教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。 3、課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合 教學(xué)的主陣地在課堂，但僅憑幾節(jié)語文課，就想全面提高語文能力，這是很難的，也是不可能的。有人曾說過：“語文學(xué)習(xí)與生活的外延相等?！币虼耍嫣岣哒Z文素養(yǎng)，必須促進課內(nèi)外的有效銜接。一是要帶領(lǐng)學(xué)生直接走進生活去體驗、感悟、印證。要教育學(xué)生一個大語文的概念，讓學(xué)生理解生活，品味生活，感悟生活，這就是語文,讓他們清楚語文無處不在，只要用心，何時何地都可以進行語文學(xué)生。二是要廣泛涉獵。僅僅靠教材的幾篇課文的學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，是不夠的，也是不現(xiàn)實的。沒有大量的閱讀就不會有閱讀能力提高的可能。魯迅說過：“大可看看各樣的書，即使和專業(yè)毫不相干的，也要泛覽?！睂@一點是有著廣泛的共識的。新頒布的課程標準就充分體現(xiàn)這一點，并作了規(guī)定：初中學(xué)生的課外閱讀總量不得少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。同時在“名著推薦與閱讀”中列出了多部古今中外名著。 4、提高閱讀能力與寫作訓(xùn)練相結(jié)合 正在使用的新教材采用閱讀與寫作、口語交際雙線結(jié)構(gòu)，但以讀促寫，以寫助讀的思維很明晰；在閱讀的過程中安排片斷作文，在寫作指導(dǎo)的同時又顧及課文。編者意圖是很明鮮。因此，在教學(xué)的過程中應(yīng)注意用讀寫結(jié)合的方法來促讀促寫。“寫”對“讀”有著重要意義，無論是模仿性的寫還是創(chuàng)造性的寫，它的前提都是認真審讀原文、段，弄清原文的所用的表現(xiàn)形式與主旨意圖，之后才能加以仿寫。例如，在學(xué)習(xí)了《聞一多先生的說和做》之后，就寫《老師的說和做》、《爸爸的說和做》等，學(xué)了朱自清的《春》，就寫《復(fù)》、《秋》、《冬》等，這樣的仿寫，能有助于把握總-分-總的行文結(jié)構(gòu)。與此同時，仿寫還能引發(fā)學(xué)生對作者寫作心態(tài)和運思的揣摩，促進對課文和寫作兩方面的感悟。以續(xù)寫為例，學(xué)了《我的叔叔于勒》之后，就續(xù)寫《于勒叔叔回來啦》等，續(xù)文做到自然而巧妙，則是源于對原文主題、情節(jié)、語言風(fēng)格等的悉心揣摩和定位，在續(xù)寫的過程中這種認識往往會在得以繼續(xù)發(fā)展。因此，續(xù)寫的過程實際上就是對原文的閱讀理解進一步深化的過程，也是學(xué)生認識再提高的過程。因此寫的進一步提高，自然促進了閱讀能力的提高；而閱讀能力的提高，自然而然有力地促進了寫的能力的進一步加強。 5、必須堅持以學(xué)生為主體 閱讀教學(xué)直接關(guān)系到各科基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和提高，學(xué)生必須具有一定的閱讀能力，才能逐漸領(lǐng)會、理解課文及其他閱讀材料的意義，進而去學(xué)習(xí)寫作技能及加深對其他課程的理解和掌握。因此，在初中階段培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程中，必須堅持以學(xué)生為主體的原則，通過必要的語文閱讀訓(xùn)練，有效提高學(xué)生的閱讀能力。 結(jié)語：總之初中生閱讀能力的培養(yǎng)，不僅要堅持以學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線，教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式，還要通過教師精心的教學(xué)設(shè)計，充分激發(fā)學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的欲望，師生互動，在輕松、愉快、和諧、遷移默化的氛圍中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。語文閱讀能力的提高，是一個系統(tǒng)工程，需要教師在教學(xué)中能夠把握住新課標的要求，在打牢基礎(chǔ)的前提下有目的地進行訓(xùn)練，循序漸進，一定能夠提高學(xué)生的閱讀水平，提升學(xué)生的語文能力。 |
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