知網(wǎng)加急《中小學(xué)教育》22年6月刊 

核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)探究

蔣紅梅

   恭城瑤族自治縣栗木鎮(zhèn)高嶺小學(xué)   郵編:542502

摘要：語(yǔ)文作為一門工具型學(xué)科，對(duì)學(xué)生學(xué)好各科文化知識(shí)具有重要意義。小學(xué)語(yǔ)文作為語(yǔ)文教學(xué)打基礎(chǔ)的階段，閱讀教學(xué)是其中不可或缺的教學(xué)方式之一，對(duì)于學(xué)生學(xué)好文化知識(shí)、培養(yǎng)閱讀能力、分析能力以及儲(chǔ)備寫作素材具有十分重要的作用。本文將結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)展開分析，淺談核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)的問(wèn)題和方法。

關(guān)鍵字：核心素養(yǎng)；小學(xué)教學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文；整本書閱讀

引言：近幾年，隨著新課程的不斷推進(jìn)，整本書閱讀教學(xué)成為了教育界的熱門話題，被推到了一個(gè)新高度。與傳統(tǒng)的文選型教材閱讀不同，整本書閱讀更能讓學(xué)生理解作者想要表達(dá)的中心思想，在閱讀過(guò)程中逐步培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力、審美能力等綜合素質(zhì)，但目前在整本書閱讀的實(shí)際教學(xué)中，仍存在不少問(wèn)題。

一、   小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)的意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣，豐富知識(shí)儲(chǔ)備量

學(xué)生階段積累知識(shí)的主要來(lái)源除了課本外，閱讀也占據(jù)了很重要的地位。通過(guò)觀察“整本書閱讀”的推薦書單會(huì)發(fā)現(xiàn)，里面的書籍涉及的題材、故事發(fā)生的場(chǎng)所、作者所處的年代各不相同，閱讀這些書籍可以讓學(xué)生了解不同時(shí)代、不同國(guó)家的歷史文化、風(fēng)土人情，比起“單篇閱讀”更能幫助學(xué)生拓展知識(shí)面、鍛煉邏輯思考能力，為寫作積累不同素材的同時(shí)也讓學(xué)生愛上閱讀^[1]。

（二）有助于學(xué)生全面了解世界，提高審美能力

小學(xué)是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)世界并樹立正確三觀的重要階段。這個(gè)階段的學(xué)生對(duì)大千世界具有強(qiáng)烈的探索求知欲，閱讀可以讓學(xué)生更加全面地了解世界，增加學(xué)生的見識(shí)和閱歷。學(xué)生通過(guò)對(duì)故事的獨(dú)立思考從而明白故事想要表達(dá)的道理，在全面了解世界的同時(shí)，成為一個(gè)有氣質(zhì)、有內(nèi)涵的人。

例如，在低年級(jí)整本書閱讀推薦列表里的繪本故事《我討厭媽媽》中，作者利用多種顏色的畫面表達(dá)故事情節(jié)，讓整個(gè)故事賞心悅目。在與家長(zhǎng)共同閱讀過(guò)程中，很多孩子都能從這個(gè)滿腹抱怨的小兔子身上看到自己的影子，而每個(gè)媽媽看完故事也會(huì)露出笑容，讓家長(zhǎng)和孩子都能感受到每個(gè)人對(duì)于愛的表達(dá)方式和定義不同，愛也有自私和偉大之分。同時(shí)，作者顏色的巧妙搭配也給孩子上了生動(dòng)的一課。

（三）有效發(fā)展并提升學(xué)生傳承傳統(tǒng)文化的能力

核心素養(yǎng)的原則之一就是強(qiáng)調(diào)民族性，因此通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)提升學(xué)生傳承傳統(tǒng)文化的能力是新課改語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)之一。小學(xué)階段的整本書閱讀書單里我國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)占據(jù)了很大比例，特別是小學(xué)高年級(jí)的書目，不僅涉及四大名著更有《上下五千年》、《中國(guó)民間故事》等頗具民族色彩的圖書。這些書籍從培育、發(fā)展、提升等角度看，整本書閱讀效果遠(yuǎn)高于單篇閱讀，學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化知識(shí)的獲取更多，更容易激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣。

一、    當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)存在的不足

（一）課業(yè)負(fù)擔(dān)讓學(xué)生沒有足夠的時(shí)間閱讀

雖然在新課程的推動(dòng)下，語(yǔ)文閱讀教育逐漸從傳統(tǒng)的單篇閱讀向整本書閱讀轉(zhuǎn)變，但在更看重考試成績(jī)的大環(huán)境下，老師的教學(xué)依舊更偏重于課本教學(xué)、課后作業(yè)鞏固的模式。這讓很多學(xué)生承受了過(guò)多的課業(yè)負(fù)擔(dān)。同時(shí)，為了讓孩子全面發(fā)展，大部分家長(zhǎng)還給孩子報(bào)名參加了各種興趣班和輔導(dǎo)班，留給閱讀的時(shí)間所剩無(wú)幾。

（二）布置的書單超出學(xué)生理解范圍

小學(xué)生正處于識(shí)字積累的階段，對(duì)過(guò)于復(fù)雜的書籍提不起閱讀興趣。但教師在布置讀書任務(wù)時(shí)，認(rèn)為學(xué)生暫無(wú)獨(dú)立思考的能力從而忽視了學(xué)生的主體地位，從教師角度出發(fā)選擇了讀書書單，很多書籍對(duì)于這個(gè)年紀(jì)的孩子過(guò)于困難，而家長(zhǎng)無(wú)暇陪同孩子一起閱讀，大大降低了學(xué)生的閱讀興趣。

（三）將閱讀作為課后任務(wù)，降低學(xué)生閱讀積極性

核心素養(yǎng)下，教育的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。但為了完成教學(xué)任務(wù)，很多教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，將整本書閱讀作為課外閱讀作業(yè)留給學(xué)生，甚至有摘抄優(yōu)美句子等任務(wù)。雖然這種方式可以提高閱讀效率，但也會(huì)讓本就愛玩的學(xué)生開始對(duì)被動(dòng)式閱讀產(chǎn)生厭惡心理，讓整本書閱讀的效果大打折扣。

（四）碎片式閱讀成為學(xué)生閱讀的主要方式

電子產(chǎn)品泛濫的時(shí)代，每一個(gè)人接觸信息的方式都是碎片式、電子式，小學(xué)生也不例外。受短視頻的影響，他們大部分的閱讀體驗(yàn)均來(lái)自碎片式閱讀和手機(jī)信息。當(dāng)他們拿起一本書進(jìn)行閱讀時(shí)，并不知道該如何閱讀，閱讀幾頁(yè)后就失去了耐心，不能用心閱讀，無(wú)法培養(yǎng)閱讀能力、獨(dú)立思考能力等綜合素質(zhì)。

二、    如何更好提高小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)的效果

（一）選擇適合學(xué)生年齡和閱讀興趣的書單

每個(gè)階段的孩子掌握的知識(shí)和感興趣的事物都不相同，根據(jù)孩子們的興趣和知識(shí)面情況，教師應(yīng)以課本、圖書形式、閱讀難度等為選書基礎(chǔ)，選取適合孩子閱讀的書單^[2]。例如，低年級(jí)應(yīng)選擇帶有拼音的閱讀故事書，以及一些關(guān)于自然、動(dòng)物的簡(jiǎn)單科普書等。而高年級(jí)時(shí)期的興趣閱讀可能更加急迫，在選擇書目時(shí)，可以選擇一些名家名作，世界經(jīng)典兒童讀物等，讓閱讀更多樣化。

（二）以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生閱讀

教師作為學(xué)生最信任的人之一，要給學(xué)生以正確的學(xué)習(xí)導(dǎo)向。導(dǎo)讀，就是教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀的“航向”。單篇閱讀與整本書閱讀各有各的優(yōu)勢(shì)，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)合理結(jié)合^[3]。文選型教材的單篇閱讀往往節(jié)選的是原著的一部分或者是作者的作品之一，當(dāng)教師將相關(guān)內(nèi)容講解給學(xué)生以后，可以根據(jù)學(xué)生興趣推薦學(xué)生去選擇閱讀整本書或作者的其他作品，也可推薦同題材故事進(jìn)行閱讀，從而拓展學(xué)生閱讀面，提高學(xué)生的閱讀興趣。

例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)課文《大自然的聲音》，這篇課文以擬人化手法描寫了大自然中風(fēng)、水、動(dòng)物的不同聲音。教師可以此篇課文進(jìn)行延展閱讀，推薦學(xué)生閱讀《柔軟的陽(yáng)光/寫給童年的詩(shī)》，該部作品同樣是以自然萬(wàn)物為描寫對(duì)象，通過(guò)擬人、夸張等寫作手法，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中不僅對(duì)大自然有了更深的了解，更可以陶冶學(xué)生的文學(xué)情操。

（三）定期舉辦好書分享會(huì)

在課堂上定期舉辦好書分享會(huì)，讓學(xué)生分享自己的讀書心得體會(huì)，交流書中給自己留下最深印象的篇章，討論從書中學(xué)到的道理和知識(shí)。從而加強(qiáng)學(xué)生之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)充學(xué)生的閱讀書單。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，小學(xué)閱讀教學(xué)的成果不是以閱讀的數(shù)量來(lái)衡量，而是通過(guò)學(xué)生從中所收獲的知識(shí)、學(xué)到的道理來(lái)辨別。小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)需要各位教師充分尊重學(xué)生的主體地位，及時(shí)了解學(xué)生的興趣愛好，因材施教地進(jìn)行讀書引導(dǎo)。只有這樣，才能讓學(xué)生們?cè)陂喿x過(guò)程中，逐漸了解世界并真正愛上閱讀，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊春梅. 核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)探究[J]. 語(yǔ)文世界：教師之窗, 2018(12):1.

[2]杜文華. 核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)新探[J].  2019.

[3]姜樹華. 小學(xué)整本書閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策[J]. 小學(xué)語(yǔ)文教師, 2020(4):3.