一起讀經(jīng)典，閱世界。

歡迎來自全國各地的朋友，參與我們一閱整本書閱讀工作坊。今天我跟大家分享的主題，叫“整本書閱讀教學的現(xiàn)狀與出路”。這個問題真的有點大，我只能盡自己最大的努力，把這個話題跟老師們做一個簡單的展開。

我們來看一組中國知網(wǎng)“整本書閱讀”的詞條數(shù)據(jù)。2009-2019這十年來，整本書閱讀教學的研究與實踐，已經(jīng)越來越成為一個熱門的話題。所以，今天才會匯聚了在座的各位老師來到我們一閱的現(xiàn)場，來跟我們分享這樣的話題。這樣的熱門話題的背后折射的是什么？我們試著做一個簡單的分析。

第一，熱的背后是缺失。在座的各位老師，你從教以來，在你的教學生涯當中，我相信，已經(jīng)經(jīng)歷過很多的教育熱潮，還記得前幾年的翻轉(zhuǎn)課堂嗎？還記得各種各樣的高效課堂，有效教學嗎？大家一定非常熟悉。在我們小學語文教學領(lǐng)域，更是熱潮迭出。現(xiàn)在又有PBL，項目制學習。大家都是趨之若騖。為什么熱，那是因為沒有呀，不重視呀。所以，熱潮背后反映的是缺失。

整本書閱讀教學的缺失，是不是由來已久呢？縱觀中國的教育史，你會發(fā)現(xiàn)，古代的讀書人，他們很多時候讀的是一本本書。民國時期的課程標準，或者說教學大綱，就對整本書閱讀的內(nèi)容、數(shù)量以及課時的安排有著具體而又明確的規(guī)定。建國以后，整本書閱讀開始淡出了小學語文教學領(lǐng)域。那是因為，有一本教科書的存在。因為有了一本教科書，所以我們原先的豐富多樣的課程形態(tài)，就慢慢地消失了。大家都在教一本教科書，我相信在各位老師語文教學生涯當中，教得最多的，就是這本教科書。這就是我們中國語文教育的現(xiàn)狀。所以，從這個意義上來說，目前我們所提倡的整本書閱讀，不是所謂的進步，而是一種回歸。它既是教育意義上的回歸，同時也是人精神存在方式的一種回歸。所以，熱的背后，其實是一種缺失。

第二，熱的背后是一種壓力。2003年，我上的第一個整本書閱讀交流的公開課，就是《草房子》；2004年，我出版了大陸第一本整本書閱讀教學的專著《班級讀書會123》。那個時候的探索，還帶有很多自發(fā)的性質(zhì)，因為喜歡，所以就去做了，沒有想更多。在這條路上，我遇到了很多的人，但是，走到今天，這條路上的人卻越來越少了。有多少人一起去走這條路呢？有多少人堅持去走這條路呢？所以，這么多年來，尤其是剛剛做整本書閱讀的那個十幾年前，我是孤獨而又寂寞的，走了好多年。好在，今天大家都來了，我們一起去走這條路。

今年九月份，我們中國語文教育將迎來統(tǒng)編教材時代。統(tǒng)編教材當中，把整本書閱讀作為一個亮點來打造。于是，亮點漸漸地就會變成熱點。以前你不愿意做、不想做，現(xiàn)在你必須去做。很多老師抱著這樣的壓力，必須要走上這條路。壓力到來，我覺得只有一種方式去面對，那就是直道而行，沒有其他的路可走，那就用一種迎接的姿態(tài)去面對它。所以，我們今天匯聚到一起，其實就是想尋找一條整本書閱讀教學的正道。

第三，熱的背后是亂象。為什么這么說？自從整本書閱讀越來越被家長、老師認識以后，你們會發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的書單特別多，各種各樣的書單滿天飛。丁老師曾經(jīng)在我們一閱書院的公眾號上發(fā)布了一篇文章《別讓書單砸暈?zāi)恪罚医ㄗh朋友們?nèi)プx一讀，你就會冷靜地面對現(xiàn)在書單滿天飛的亂象。

另外在語文教學中，我們也用了一些不太科學的評價，阻斷了孩子與整本書閱讀之間的聯(lián)結(jié)。大家有沒有發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在有一種現(xiàn)象，整本書閱讀，就是讓孩子們做測試題，各種各樣有著標準答案的測試題。如果整本書閱讀真的到了這種境地的話，我覺得，它一定和兒童的發(fā)展背道而馳。達尼埃爾·佩納克在《宛如一部小說》里這么說道：“不管是在哪里，不管是在什么時期，學校只扮演了傳授技術(shù)，做文學評論、通過剝奪閱讀興趣直接將學生拒書于千里之外的角色。”也就是說，我們很多時候，是借著“整本書閱讀“的名義，在割裂兒童與整本書之間的聯(lián)結(jié)。我們希望這樣的亂象不要在自己的班級發(fā)生。

第四，熱的背后是關(guān)注。以前大家不關(guān)注整本書閱讀，現(xiàn)在關(guān)注了；以前大家不研究它，現(xiàn)在研究了；以前大家不實踐它，現(xiàn)在實踐了。所以，熱的背后是關(guān)注。有了這個關(guān)注，我們才能發(fā)展，才能進步。從這個意義上來說，我認為這個熱也是一件好事。但是，在這個熱的同時，我們要看到它背后的缺失和亂象，一定要把它引到一條正道上面來。所以，我們一閱就想做這件事情，做一件正確的、對的事情。

在這里，我先做兩個特別的說明。第一，我在這里所說的“整本書閱讀”，從閱讀文本的體裁上來看，更多的是指文學閱讀。第二，從整本書閱讀的組織形態(tài)來看，更多的是指班級師生的共讀和學生的自主閱讀。

2017年11月16日，教育部辦公廳印發(fā)了《中小學幼兒園教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標準（義務(wù)教育語文學科教學）》，對現(xiàn)在各種各樣滿天飛的培訓(xùn)立出了標桿，其中有一個整本書閱讀培訓(xùn)的標準。很有幸，我和丁老師，以及邱老師，還有我們維揚實驗小學的部分老師，參與了這次整本書閱讀教師培訓(xùn)的課程標準研制工作，并且是比較深度的參與。我們來看看在這個培訓(xùn)標準中提出的整本書閱讀指導(dǎo)的培訓(xùn)目標是什么。

我們這次整本書閱讀工作坊的課程，就是緊緊圍繞著這個目標來設(shè)計的，相信五天以后，大家走出我們整本書閱讀工作坊的時候，在這五個方面一定會有一些成長。其實這五個方面告訴我們整本書閱讀教學，需要我們關(guān)注到這幾個方面：書、老師、學生、整本書閱讀教學的活動。下面我就從這四個方面來談?wù)務(wù)緯喿x教學的現(xiàn)狀。

我認為在這四個方面，我們必須要回答這四個問題——

剛才談到了書單，我們是盲目信任書單呢，還是像剛才的培訓(xùn)目標上面所說的那樣，一定要“在親歷閱讀的基礎(chǔ)上，積極而負責任地向?qū)W生推薦優(yōu)秀作品”呢？這是不一樣的。有的人盲目推崇權(quán)威的推薦，現(xiàn)在的權(quán)威其實是蠻可怕的。因為我們有的時候看到的一些所謂的權(quán)威的推薦，其實他們的書單，我個人認為是不適合孩子們的。那是因為缺乏對兒童的深切的洞察和理解，缺少對兒童文學基本的了解和認識。這次工作坊，我們請大家閱讀《我親愛的甜橙樹》。不知大家在研讀的過程中是否發(fā)現(xiàn)，這本書其實更是寫給我們大人的。讓我們大人更好地去了解兒童，走進兒童的內(nèi)心世界。所以你才會知道，這本書，我應(yīng)該怎么樣在親歷閱讀的基礎(chǔ)上，怎么來推薦給孩子們。

“協(xié)助者”這個概念不是我提出來的。我們的一閱讀書會，今年3月份，由我領(lǐng)讀了一本書《打造兒童閱讀環(huán)境》。作者艾登·錢伯斯一開始就呈現(xiàn)了一個閱讀循環(huán)圈。位于這個閱讀循環(huán)圈的核心地帶的，就是“有協(xié)助能力的大人”。我們老師能不能成為一個好的閱讀協(xié)助者呢？其實，閱讀是一項專業(yè)，我們可能認為一個小學語文老師，自然而然地就會教閱讀。不是這樣。在很多國家，都有專門的閱讀師資的認證標準，咱們中國還沒有。它充分說明了閱讀是一項專業(yè)，不是說你是小學語文老師，你就會教閱讀。所以，這就讓我們反觀自身，其實我們在閱讀這件事情上，在能力上，是有缺失的。

在學校，小學語文老師是最辛苦的。繁重的教育教學工作，讓我們的一線老師不愿意去成為協(xié)助者，因為會耗費大量的精力。也有不少老師為了應(yīng)付這個工作，成為了一名徒有虛名的協(xié)助者。當然，也有些老師，剛才也提到了，他們借著推進整本書閱讀的名義，讓孩子們越來越不愛讀書。什么原因？我覺得這是觀念有誤，方法不當。所以，在我們整本書閱讀的路上，我們要成為一個協(xié)助者，還有一段路要走。好在在這條路上，現(xiàn)在有很多老師都來走了，而且已經(jīng)有很多人走得比較遠了。我們可以向他們學習。

孩子們愛不愛閱讀，目前的現(xiàn)狀比我們在2000年推進整本書閱讀的時候好多了，但也存在問題。第一，沒有資源。可能在座的各位老師，學校里資源還是有的。但是我們必須要看到，中國的絕大部分孩子是在鄉(xiāng)村，他們的資源比較有限。第二，沒有時間。統(tǒng)編教材時代已經(jīng)到來，面對著全新的教材，老師們感覺內(nèi)容多，任務(wù)重，有時間給孩子們讀書嗎？第三，沒有指導(dǎo)。缺乏指導(dǎo)的閱讀可能對于孩子們來說幫助并不大。因此，孩子們愛不愛閱讀，受很多方面的原因制約。

 目前整本書閱讀大概有這樣幾個實施狀態(tài)——

第一種：老師要求學生去讀一本書，學生讀得怎么樣，不管。老師自己也不讀。

第二種：老師要求學生去讀一本書，時常去檢查學生讀沒讀。但老師自己不讀。

第三種：老師導(dǎo)讀一本書，時常去檢查學生讀沒讀這本書。老師讀了。

第四種：每天堅持大聲朗讀給孩子聽，每天讀完后，會有簡單的交流，老師和學生用一段時間來共讀一本書。

第五種：不僅共讀，還組織閱讀交流會。

第六種：共讀完以后，不僅交流，還做各種各樣的延伸交流活動，形成一個整本書閱讀的課程。

這六種狀態(tài)，我們處在哪個狀態(tài)？我們要去往哪個狀態(tài)？可以思考一下。

從剛才所說的實施狀態(tài)來看，現(xiàn)在我們絕大部分的整本書閱讀，班級共讀是比較少的，更多的是學生的自主閱讀。教師的指導(dǎo)是比較少的，孩子們自己的摸索是比較多的。這就是現(xiàn)狀。

在班級共讀當中，有什么問題存在呢？下面這三個問題是我看到的比較普遍的問題。

第一個問題：止于簡單信息的提取，走向文本深處的思辨太少。這本書講了什么？是什么？怎么樣？這樣的問題太多，只滿足于簡單信息的提取，而走向文本深處的思辨太少。

第二個問題：止于可視化工具的興奮太多，走向文學探討的深閱讀太少?，F(xiàn)在在整本書閱讀的實踐中，我們有很多老師非常喜歡做可視化工具，例如做思維導(dǎo)圖，我認為這是一大進步，真的很好，因為在整本書閱讀當中，是需要讓孩子們用思維導(dǎo)圖的方式來梳理文本中的故事情節(jié)。但是，如果我們對于整本書閱讀的熱情和興奮僅僅止于可視化工具的話，那么，閱讀才剛剛開始，甚至還沒有進這個大門。

第三個問題：我們的小學語文老師受語文教學的慣性思維影響比較大，缺乏文學閱讀的基礎(chǔ)指導(dǎo)。我們不知道怎么去指導(dǎo)孩子們進行文學的閱讀。我們沒有方法，沒有抓手，感覺到很困惑。

這是班級共讀中存在的問題，當然還有很多，我只羅列了比較集中的幾個問題。

其實說這個出路，我真的不敢說。我只是從一個實踐者的角度，來談?wù)勎业母惺堋Ｒ驗闀r間關(guān)系，我著重談三點——

第一，心態(tài)需要回歸常態(tài)。統(tǒng)編教材時代，不知怎么的，有一種恐慌。而且也有一些人，在制造這樣的恐慌。我覺得，萬變不離其宗，只要你把根抓住，把心留住，你就會知道，方向在哪里。所以，大家擺正心態(tài)，不疾不徐，慢慢往前走。

第二，理念需要回歸常識。整本書閱讀教學，最終是促進孩子的成長，這不僅是整本書閱讀教學需要的，也是一切教育的出發(fā)點和歸宿點，那就是促進人的發(fā)展。懷特海在《教育的目的》這本書里面說：“學生是有血有肉的人，教育的目的是為了激發(fā)和引導(dǎo)他們的自我發(fā)展之路?！闭緯喿x，最終是要讓孩子不需要老師的指導(dǎo)，就能自己去讀書，這才是最好的狀態(tài)。前提是，我們要看到，學生是有血有肉的人。無論是誰，我們眼中首先要有這個“人”，而且要充分地認識到，這個人是一個活生生的生命個體，他有思想，有情感，要尊重他作為人的獨立的存在。其次，我們要認識到，我們眼前的這個人，有著無限的發(fā)展的可能性。教育的本義就是要促進他們的發(fā)展，他們有著發(fā)展的無限可能性。我們要看到這一點。此外，我們應(yīng)該要通過適切的方式，喚醒他們沉睡的內(nèi)心，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)自我、確立自我，最終能夠完善自我。所以在理念需要回歸常識當中，我重點跟大家分享的一點，就是我們一定要回到兒童。這一點我個人認為相當重要。

第三，行動需要回歸常態(tài)。我們翻看了世界各國的語文標準，我們發(fā)現(xiàn)有一個奇怪的現(xiàn)象。只有我們的課程標準規(guī)定了小學六年課外閱讀總量要達到145萬字。國外對閱讀量沒有明確的規(guī)定。我們在想，這是什么原因？為什么西方的一些發(fā)達國家，他們閱讀做得那么好，但是對于閱讀的量沒有明確的規(guī)定，但是我們中國的兒童閱讀，現(xiàn)在正在興起，跟西方一些發(fā)達國家還存在很大的距離，為什么我們的標準上卻要規(guī)定一個閱讀的量呢？那恰恰說明我們這件事做得不夠好。但是從另一個方面來說，我們也不要拘于這個量，千萬不要被它捆死，被它給束縛住，也不要為達到這個量而做一些跟整本書閱讀教學不太匹配的事情。

有一本圖畫書叫作《小步走路》。這本圖畫書當中就講了三個鴨子走在回家的路上。小鴨子看到這個長長的路，他就走不動了。鴨子大哥就告訴他一個辦法，你試著一小步一小步地走路。于是這個小鴨子就一小步一小步地往前走，慢慢地他走出了樹林，越過了田野，他竟然走在了兩個哥哥的最前面，第一個走到了媽媽的面前。這本書雖然是一本適合小孩子讀的圖畫書，但是卻告訴我們成人一個道理，做任何事情都應(yīng)該這樣一小步一小步地踏踏實實地往前走。就像卡爾維諾說的“慢慢的趕快”。慢慢的趕快，我們現(xiàn)在生活的這個世界，什么都要快，教育領(lǐng)域里面更是如此。所以我們期待和倡導(dǎo)的是，我們慢慢地出發(fā)，慢慢地上路?？此坡?，但是它可以積淀一個人成長的力量，匯聚成一個人成長的加速度，所以是慢慢的趕快。

回到我們這次工作坊。我們舉辦這次工作坊的目的是什么？我們不是給老師帶來一時的心血來潮。面對整本書閱讀，我們希望老師們擁有“長情”。這樣的長情，必須建立在對的基礎(chǔ)上，沒有對的路徑，沒有深度思考過的豁然開朗和舉重若輕，我們將很難把整本書閱讀教學深化為我們教學的常態(tài)。所以，總有一天你們會發(fā)現(xiàn)，一時的激情，一招半式的模仿，一鱗半爪的心得，很難在時間的長河當中，在我們?nèi)粘５慕虒W當中，成為我們自己。所以，我們期待這次工作坊帶給大家的，是長情，是對的路徑，是真正的對整本書閱讀的熱愛。

在我們進行兒童閱讀推廣的這條路上，有一種聲音會說，只要你把書給孩子，他自然而然就會愛上閱讀，他就會閱讀。是嗎？我今天來跟大家分享一下這個話題。美國塔夫茨大學兒童發(fā)展心理學教授瑪麗安娜·沃爾夫?qū)㈤喿x者分為五種類型——

萌芽期閱讀者。主要指孩子出生后前五年的時間。這個期間，對于閱讀的萌芽來自于孩子長年的感知，不斷增加的概念和社交發(fā)展。就是說，孩子是在跟成人，跟這個世界的互動當中，持續(xù)地接觸到口語、書面語言，于是閱讀開始萌芽了。這就告訴我們，五歲之前，你不斷跟孩子講話，經(jīng)常給孩子講故事，讀故事，這種口語和書面語言的輸入，會對孩子的閱讀起到很好的啟蒙作用。

初級閱讀者。小朋友大概在一二年級的時候，他們認得一些字，他們會讀一些書，然后他們會對這些字的意思有所了解。初級閱讀者，開始破解文字，理解文字的含義。這個時候，詞匯量的積累很重要。

解碼級閱讀者。更多的是側(cè)重于對于整篇文章或者整本書的閱讀理解。在這個過程中，更側(cè)重的是對于文字表面意義的理解。這個階段有兩個方面很重要。第一個方面，兒童能夠在無法理解某個事物時改變策略。如果這個孩子在遇到困難的時候，不能改變策略的話，他有可能就停在這個階段。第二個方面，這個階段當中，在促進這類改變時，教師扮演著重要的角色。在這個階段的最后，解碼級閱讀者，就能夠在閱讀時以新的方式來進行思考。因為老師已經(jīng)對他進行了指導(dǎo)，他懂得了怎么在遇到困難的時候改變策略。

流暢級閱讀者。解碼級閱讀，是對篇章、整本書的文字表面意義的理解。流暢級閱讀，指的是對文字背后的意義的理解。很多的文學作品，采用了隱喻、象征、反諷的手法，孩子們要能讀出來。如果僅僅停留在解碼級，只能讀懂文字表面的東西的話，那么孩子就不會成為流暢級閱讀者。

從解碼級閱讀者到流暢級閱讀者的跨越，這個跨越很重要，我將跟大家重點來分享。這個跨越大概是在三四年級的時候出現(xiàn)。國際上，有一個閱讀力測試，叫PIRLS測試，測試的對象就是四年級小學生。我們中國也有質(zhì)量監(jiān)測，也是選擇的四年級小學生。為什么？因為四年級之前是學習閱讀，而四年級之后是通過閱讀去學習，四年級正好處于分水嶺。所以三四年級是一個重要的階段，進入到從解碼級讀者向流暢級讀者跨越的階段。如果沒有跨越的話，就會停留在解碼級，有可能到了五六年級還在解碼級，到了初中高中還在解碼級，甚至成人后還在解碼級閱讀者這個水平上面。這個跨越非常重要，很多兒童都跨越不了。據(jù)沃爾夫教授的研究，美國大概有40%的兒童都無法實現(xiàn)從解碼級閱讀者到流暢級閱讀者的跨越。也就是說，這些兒童他們能夠做到正確閱讀，但無法做到流暢閱讀。

在這個階段，通常需要來自學校老師、家庭教師與父母的真心實意的鼓勵。我們的教師在這個當中扮演著重要的角色，尤其在我們中國，這樣才能讓孩子能夠努力地去面對日益困難的閱讀材料。所以，在這個跨越的過程當中，老師的作用非常大。

而且，沃爾夫教授通過研究發(fā)現(xiàn)，在這個階段，如果想實現(xiàn)跨越，奇幻和魔法故事，是這個階段最理想的讀物。因為這個階段對于年輕的讀者來說，他們正好從較為具體的認知處理的階段，慢慢地建構(gòu)出概念性認識的這個階段。奇幻和魔法故事，既有具體的故事的情境，同時它也有很多象征的意義在里面。因此有一個閱讀專家，他叫理查德·瓦卡，他說：“閱讀者知道要如何在閱讀前、閱讀時及閱讀后激活先前的知識，決定文章的重點，整合信息，從中推論，提出問題，自我檢測并修正錯誤的理解。”這個過程好復(fù)雜，在這個過程中，他要完成一系列的任務(wù)。

這個跨越是如何發(fā)生的呢？著名的教育心理學家普雷斯特認為，有兩項因素，對流暢的理解最有幫助。第一個，學習主要內(nèi)容部分時，老師對兒童明確的指導(dǎo)。第二個，兒童自身對閱讀的渴望。而且在這個過程中，他也指出，老師和學生之間進行對話，將有助于這些孩子們來詢問自己的書中的一些關(guān)鍵性的問題，從而讓他們獲得所讀書本的本質(zhì)是什么，讓他們看到文字背后的意義是什么，他們才能完成從解碼級到流暢級的跨越。這里明確地指出，老師要對兒童有明確的指導(dǎo)。所以，我們應(yīng)該在教學當中，協(xié)助兒童來詢問自己不理解的地方，總結(jié)出整篇文章或者整本書的主題，來對他們進行歸類，預(yù)測接下來可能發(fā)生什么樣的結(jié)果，等等。這樣就幫助他們從非常復(fù)雜的文章當中提取出意義來。

專家級閱讀者。這個時候的閱讀者面對文字的時候，他不僅要動用一切的認知才能，更重要的是他要聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，對閱讀的理解，對于作品的理解，有時候往往會超越作者本身所想要表達的東西。所以，全語言教育之父肯·古德曼說：“不管我再怎么用心和有技巧地寫作，我的作品永遠不能精確地‘包含’我的訊息，并保證能把我確實‘想表達的意義’傳達給你和其他每一位讀者。你們每個人都得運用自己的價值觀、理解和經(jīng)驗來建構(gòu)自己的意義?！边@就充分說明了一點，我們每個人都是帶著自己的經(jīng)驗，帶著自己的價值觀走進文本的，于是讀出了作品不同的意義，有著新的一些思考。所以說，在閱讀改變我們的生活的時候，我們的生活也改變了我們的閱讀。有一位作家約瑟夫·愛潑斯坦說：“我即我所讀。”你站在大家面前是一個什么樣的人，決定于你讀了什么。我們會發(fā)現(xiàn)，最終的目的實際上是走向人本身。所以西方人本主義哲學強調(diào)“人即目的”。

通過沃爾夫教授關(guān)于對閱讀者五種類型的探討，我們發(fā)現(xiàn)了一點：孩子們的閱讀，是需要老師的指導(dǎo)的。那么，如何成為一個有協(xié)助能力的大人呢？《打造兒童閱讀環(huán)境》這本書中這么說——

在《打造兒童閱讀環(huán)境》這本書中，艾登·錢伯斯說：“讀者是由讀者造就的?！边@句話，我是從這三個層面來理解的：第一，教師要成為一名讀者；第二，教師要成為一名經(jīng)常閱讀的讀者；第三，教師要成為有一定閱讀品味的讀者。

整本書閱讀課程內(nèi)容需要建設(shè)，它解決的是讀什么的問題。整本書閱讀課程如何實施，解決的是怎么讀的問題，包括教學內(nèi)容的確定，教學活動的展開等。整本書閱讀課程的評價，解決的是讀得怎么樣的問題。最后還有個整本書閱讀資源的建設(shè)。這些問題都會在我們的工作坊里面有所涉及，這里就不詳細闡述了。

回到工作坊，回到一閱，在這個過程當中，我們一閱能做什么呢？

第一，我們正在研發(fā)“小學生分齡主題閱讀書目”，由我們丁老師領(lǐng)銜的，這個書目從兒童的生命成長出發(fā)，以兒童的身體、心理、語言、情感、思維等方面的基本特質(zhì)為研究基礎(chǔ)和向度，提煉出能促進6-12歲兒童生命成長的相關(guān)主題，并以分齡方式呈現(xiàn)的閱讀書目。我們正在研發(fā)當中，預(yù)計在2020年元旦發(fā)布。

第二，研發(fā)“小學整本書閱讀教材”，把整本書閱讀教學教材化。這一點對我們來說有難度。但是，我們希望能得到相關(guān)專家的指導(dǎo)，能得到在座各位老師的響應(yīng)，我們大家一起來做這件事情。目前的整本書閱讀，還處于經(jīng)驗型自發(fā)型的階段，怎么把它變成普適型，大部分老師都能實施的一個課程，教材建設(shè)必定要去進行。

第三，我們一閱能做的事，就是陪伴熱愛閱讀的老師們的成長。通過我們的一閱讀書會，一閱工作坊，一閱計劃等等的路徑，匯聚越來越多的明師，內(nèi)心光明而有智慧。

當然，我們要做的事還有很多，無論做多少事情，讓我們記住克里希那穆提的這段話——

所以，各位老師，從現(xiàn)在開始，從你現(xiàn)在站立的地方開始，而現(xiàn)在就是永恒。謝謝各位老師！