|
甲：今天是《小學作文能力訓練》第六講《寫好一個人》。寧老師，你認為要寫好一個人，最主要應(yīng)抓住些什么呢？ 乙：最主要的，我覺得有三點。第一，通過觀察，認識這個人的主要特點。第二，想想，這個特點，主要表現(xiàn)在這個人的哪些方面，譬如，衣著打扮，生活習慣，舉趣愛好，環(huán)境布置，特別是有關(guān)的事情。事總是人做的，人離不開事，人的特點都體現(xiàn)在他所做的事情中，因此，要寫好一個人，必須選取一兩件最能表現(xiàn)人物主要特點典型事情來寫。第三，對這典型事情的重點部分要寫具體，特別是要具體形象地寫出這件事中，這個人是怎么想的，怎么做的。甲：寧老師說得很好，寫好一個人，必須抓住特點；人與事相聯(lián)，要寫出特點，一定要選寫典型事情；寫事一定要抓住重點，具體寫人是怎么做的，突出人的特點。寧老師說的這三點，抓的很準。 乙：問題是，在教學實踐中，到底怎樣指導，才能讓學生真正理解這幾點，并且掌握、運用以形成能力并不容易，需要我們好好研究，探索。 甲：讓我們看段教學錄像吧，孫老師這方面的一些做法，是很些道理的。 播放錄像 甲：孫老師上課感情充沛，謎語導入學生都被深深地吸引住了。很不錯，從這一段能使人受到些什么啟發(fā)呢？你們哪位說說。 丙：一上課，孫老師，讓學生猜謎，學生異口同聲一語道破謎底。孫老師抓住“一猜就中”的原因，點明寫人就是要抓住特點。緊接著提示了本課學習任務(wù)，指出“每人都與眾不同”，寫人就是要抓住人的特點，把與其它不同的地方寫出來，使同學思緒集中，學習目標明確，確實不錯。 ?。涸谶@部分，孫老師主要采取“借助例文，引導學生從讀中領(lǐng)悟”的方法。在學生獨立閱讀思考的基礎(chǔ)上他用一串層層推進的提問，引導學生思考：“這篇文章寫的是誰？”“寫了什么特點？”“達到什么程度？”“通過哪件事表現(xiàn)的？”“對哪一部分印象深刻？”“什么地方特別深刻？”議到重點處，他感情激蕩，繪聲繪色，使文章中的人物給學生留下極深印象，使學生強烈地感到寫人的文章就要這樣寫。最后，學生通過討論、思考自然從例文中歸納出要寫好人所必須注意的問題，寧老師先前說的那幾點，在這節(jié)課上孩子們自己從讀中、議中悟到了。乙：孫老師這樣安排具有心理學的意義，是對基礎(chǔ)知識理解的過程；寫作是外化的表達，是對基礎(chǔ)知識運用的過程。一篇成功的寫人的好文章，本身就在告訴應(yīng)怎么寫人，同時，閱讀還能為作文提供范例，提供技能模仿運用的直觀形式?！澳７隆笔欠N無形的老師，在這節(jié)課上，孫老師充分利用范文作用，是符合并能滿足學生模仿心理需要的。 甲：你們說得都很好，學生從例文中悟到了怎寫人的方法，例文又為學生怎樣寫人提供了具體的“模仿”的范例。孫老師這一步教學對孩子們學會怎樣寫人確實很有指導作用。 下面我們談?wù)勗鯓泳唧w指導孩子模仿范文，靈活地運用從范文中引出的方法練習寫人。 乙：相對于引導學生從談中領(lǐng)悟方法來說，這一步，是指導學生運用方法，對提高學生寫好一個人，更有實際意義。 甲：對，為了便于討論，我們再看一段孫老師的課堂錄像。 播放錄像 甲：從錄像中我們看到，孫老師采取辦法是抓住典型，現(xiàn)場具體指導，給全班提供作文運用范例。你們兩位覺得這個方法怎么樣呢？ ?。何矣X得孫老師這樣做，對孩子們學習怎樣寫好一個人來說真是有實際意義，怎么寫人，再也不是一些靜直的知識了，也不僅僅是蘊藏在好文章里的方法了。在老師和那位叫王祖成的小男孩的一系列對話中，“怎么寫人”被生動地展現(xiàn)在每個同學面前。孫老師的提問，環(huán)環(huán)相扣，一步一步，清清楚楚。王祖成回憶得越來越清晰，緊緊抓住王博碩的特點，說得越來越具體，王博碩的特點越來越鮮明，突出。 丙：孫老師抓住典型、現(xiàn)場當眾具體指導，對到底怎樣思考、才能寫好一個人，全班同學看得見，摸得著，給學生樹立了一個活的范例。不僅如此，孫老師這又引導孩子們回憶、總結(jié)老師是怎樣幫助王祖成同學說具體的，從而得出怎樣使自己寫具體的方法：要想清楚“當時是怎么做的？”“說了什么？”“什么表情？”丁：我還覺得，王祖成這個典型，是孫老師在教學實際中，根據(jù)訓練需要，隨機捕捉，即時確定的，王祖成說的是同學中的事，非常真實，對全班學生來說具有特別的實際意義。孫老師的這種教學機智、臨時指導的能力，真令人敬佩。 乙：說到王祖成這個小典型，孫老師有一個做法，我覺得也很值得我們注意，孫老師在教學中，不但著力引導王祖成學習寫人，給全班同學示范，而且也注意到王祖成同學舉的這個事例有可能產(chǎn)生的負面效應(yīng)，因此，在這一個教學環(huán)節(jié)結(jié)束時，他針對王祖成說的情況及時對王祖成予以正面引導。這種把教學生寫人與教學生做人緊緊相連，寓德育于作文訓練的做法也是很值得我們學習的。 甲：對！在剛才這段錄像中，我們也可看到，為了讓學生主動投入練習寫人的作文實踐，孫老師還著力于激發(fā)學生傾吐的欲望。為此，他采用了一出乎學生意料的方法——心理試驗，激起學生的好奇心，使學生注意力高度集中，同時，他報的“詞”又為孩子提供了一個由熟悉的人構(gòu)成的人群，在這一個群中，孩子們都有極為熟悉的人，都有豐富的記憶材料。因此，當他一報出某一個詞，這個詞就成了一個觸發(fā)孩子情感記憶的誘因，拔動孩子的心弦，幫助他們打開記憶的大門，引起了傾吐的欲望，練習寫人的主動性，積極性被調(diào)動起來。讓我們再看一段他在運用典型現(xiàn)場指導后的教學實況。 播放錄像 甲：你看孩子們練寫人的積極性多高。 乙：寫人的本領(lǐng)要在主動積極投入練習寫人的實踐里才能逐步形成，不斷發(fā)展，孩子們學習掌握寫人的方法，又能主動投入習作運用實踐，他們寫人能力的提高，是可能想見的了。 甲：寧老師說的對，愿我們大家都能向?qū)O老師學習，在教學中不斷創(chuàng)新，扎扎實實提高學生寫人的能力。 27、外貌描寫要抓住特征 描寫人物的外貌是寫人常用的一種方法，外貌所指的內(nèi)容很廣，如容貌、神態(tài)、衣飾、風度等等。外貌寫得好，對塑造人物的性格和形象可以起烘托作用。 描寫人物外貌易犯的一個毛病是“面面俱到”，眼睛、眉毛、鼻子、嘴巴、頭發(fā)、衣著等樣樣都寫。有些同學還認為寫得越“細致”越好。其實，樣樣都寫，反而把特征淹沒了，達不到目的，并顯得累贅。其實有些描寫只需要簡單的幾筆，就能使文章生動。 例如，《金色的魚鉤》一文是這樣描寫紅軍炊事班長的容貌的：“個兒挺高，背有點駝，四方臉，高顴骨，臉上布滿皺紋，兩鬢都斑白了?！庇捎谧髡咦プ×笋劚?、高顴骨、皺紋、白發(fā)等特點，一位為革命歷盡千辛萬苦的鋼鐵戰(zhàn)士那飽經(jīng)風霜的外形，就呈現(xiàn)在讀者面前了。 再如，有個同學是這樣描寫他的一位老師的外貌的：“老師身穿一件黑毛衣。那摻著綹綹銀絲的頭發(fā)，剪得齊耳短。圓圓的臉上泛著紅光，眼睛笑得瞇成了一條線。臉上的皺紋似乎又增多了，可仍然神采奕奕?！毙∽髡呋ㄙM的筆墨不多，卻刻劃出了一位樸實、辛勞而又親切的老師形象。 由此可見，外貌描寫必須抓住最能體現(xiàn)人物性格的特征來寫。如果不抓特征，把眼前的人物從頭到腳不加選擇地全面描述下來，什么都寫，那么人物的個性特征也就沒有了。 〖一個男同學的外貌〗特別是那雙帶長睫毛的眼睛，更使他增添了幾分稚氣。他有愛眨眼的習慣，一天到晚眼睛眨個不停。他一急起來眼睛就眨得更厲害了。 〖一個女同學的外貌〗她很瘦小，長著一對月牙似的小眼睛，嘴巴旁有顆米粒大小的黑痣。她正閱讀著一本厚厚的書，那雙眼睛盯在書頁上，就像蜜蜂吮吸著花蜜，顯得那么專注。 |
|
|
