第二講 看連續(xù)的幾幅圖說話

-------袁浩 

甲：《小學(xué)生作文能力訓(xùn)練》系列講座，今天講第二講：《看連續(xù)的幾幅圖說話》。

我們知道，指導(dǎo)學(xué)生看圖說話寫話是對低年級小學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練的一種重要形式，也是一種特有形式，說話是寫話的基礎(chǔ)，說話寫話又為以后的作文作準(zhǔn)備。為了有效地提高小學(xué)生的作文能力，我們在小學(xué)低年級一定要十分重視看圖說話的訓(xùn)練。

 丙：袁老師說的對，在教學(xué)實(shí)踐中，我也深深體會到：圖畫是生活畫面的反映，比較集中，比較單純，指導(dǎo)學(xué)生看圖就是指導(dǎo)學(xué)生間接地觀察客觀事物，相對來說，看圖比觀察客觀呈要容易得多，因此，指導(dǎo)學(xué)生看圖有利于培養(yǎng)他們觀察能力，想象能力和分析、比較能力，有利于促進(jìn)他們認(rèn)識的發(fā)展，在學(xué)生看懂圖意的基礎(chǔ)上指導(dǎo)他們把圖意說清楚、說明白，有利于培養(yǎng)他們選擇材料、組織材料和用詞造句的能力。而學(xué)生在看圖中學(xué)到的觀察，思考的方法可以用到對客觀事物的觀察、思考上去。正因?yàn)檫@樣，所以，我們低年級語文教師都非常重視看圖說話訓(xùn)練。

甲：你說的不錯。

看圖說話，以形式來說，大類可以分為兩類。一類是看單幅圖說話，一類是多幅圖說話、看連續(xù)的幾幅圖說話。則是這其中的一種，在上一講，我們看重討論了怎樣指導(dǎo)學(xué)生看單幅說話。怎樣指導(dǎo)低年級小學(xué)生看連續(xù)的幾幅圖說話呢？寧老師，今天，還是請你先談?wù)劙伞?/span>

乙：好！我先說說。我就先說“圖”吧?？催B續(xù)的幾幅圖說話的“圖畫”特點(diǎn)是什么呢？連續(xù)的幾幅圖，是通過一幅幅形象具體的畫面完整地表達(dá)一個事件，一個故事內(nèi)容。用來指導(dǎo)低年級小學(xué)生練習(xí)說話的連續(xù)性圖畫，往往只有三、四幅畫面，篇幅長短，但內(nèi)容完整，前后相連，可以說是一種篇幅極為短小的“連環(huán)畫”。

?。簩幚蠋?，這么說，小學(xué)生常?？催B續(xù)的圖，進(jìn)行說話練習(xí)，實(shí)際上，就是一種特殊的“看連環(huán)畫”，請“圖畫故事”了？

乙：對，可以這么說，選來給孩子練習(xí)說話用的連續(xù)的圖畫，一般都是貼近低級小學(xué)生生活，情節(jié)簡單卻富有趣味，畫面形象而又生動?？催@樣的小“連環(huán)畫”，絕大多數(shù)孩子是感興趣的，也是不難看懂的。

甲：寧老師說，連續(xù)的幾幅畫就是小小連環(huán)畫，不錯，“連續(xù)”或“連環(huán)”，正是圖畫的主要特點(diǎn)，我們一定要特別注意，連續(xù)性的幾幅圖，分開是幾幅，合起來則是一個整體。幾幅圖連續(xù)體現(xiàn)了一個較長的過程，表現(xiàn)一個比較復(fù)雜的事物，表達(dá)一些更為豐富的意思。我們指導(dǎo)學(xué)生看圖時就應(yīng)把握住這些特點(diǎn)。

從“說話”的角度說，看圖連續(xù)的幾幅圖說話與看單幅圖說話也有區(qū)別，小劉，對這個問題，你是怎么看的？

丙：看連續(xù)的幾幅圖說話的基礎(chǔ)要求，我是這樣理解的。低年級小學(xué)生剛開始練習(xí)看單幅圖說話，主要是培養(yǎng)學(xué)生能根據(jù)圖畫的意思說一、兩句話到連貫地說幾句說?？催B續(xù)的幾幅圖說話，是在看單幅進(jìn)行說話訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生看幾幅圖連貫說幾句話，即說一段話的能力，我們知道，說一段說，培養(yǎng)連句成段能力，是低年級看圖說話，寫說訓(xùn)練的主要項(xiàng)目。因此，可以說，從看單幅圖說一兩句、兩三句話到看幾幅圖說一段話，對低年級小學(xué)生的說話訓(xùn)練來說，是一個飛躍。

?。赫?yàn)檫@樣，所以在整個低年級看圖說話、寫話訓(xùn)練中，看連續(xù)的幾幅圖說話、寫話訓(xùn)練占的教學(xué)時間就比較多，練習(xí)的形式也活潑多樣。

甲：小周，那你就具體說說，看連續(xù)的幾幅圖說話的練習(xí)形式常見的有哪些？

?。浩┤纾嚎梢砸髮W(xué)生看連續(xù)的幾幅圖說一段話；可以要求學(xué)生先看圖，了解幾幅的大概意思，再把錯亂排列的句子整理好，然后再讀讀、說說，讓學(xué)生在這樣的練習(xí)中體會說話、寫話要按一定的順序，即要“言之有序”；也可以要求學(xué)生先把錯亂排列的幾幅圖按事情發(fā)展的順序排列好，再有序地說一段話；還可以在連續(xù)的幾幅圖中抽去其中一幅，要求學(xué)生根據(jù)出現(xiàn)的幾幅畫面，推測、想象被抽去的畫面內(nèi)容，然后再接事情的發(fā)展，有順序地說一段話。

甲：不錯！不錯！下面，我們再圍繞著連續(xù)幾幅圖說話的三種能力來談?wù)劇?/span>

看圖說話，一般說，應(yīng)注意抓住“看、想、說”三個環(huán)節(jié)。要提高看圖說話水平、就需要努力鍛煉“看圖、想圖、說圖”三個方面的能力。在第一講中，我們就看單幅圖說話也討論這方面的問題。看連續(xù)的幾幅圖說話時，在這三方面到底應(yīng)注意些什么？你們的意見呢？

乙：我說說怎樣“看圖”吧。“看圖”是看圖說話的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)我們觀察能力的重要手段。圖是說話的依據(jù)。看圖說話的說話內(nèi)容，主要靠對畫面含義的理解以及以圖聯(lián)想平日的生活積累。因此，不論，是看單幅圖說話還是看多幅圖說話，首先要學(xué)會看圖。

?。簩幚蠋煟矣浀?，你在第一講中講到看圖，一要看得有順序，二要看得全面細(xì)致。對吧！

乙：對！這是看圖必須做到的最基本的兩點(diǎn)。看圖必須按一定順序，看圖有序，說話才會有理。對連續(xù)的幾幅圖來說，大多數(shù)都是按事物發(fā)展變化的自然順序排列的，看圖時需順著圖排列順序觀察就是了。也有像小周老師剛才說到的那種情況，幾幅圖的圖序被任意打亂，那就需要先按事情發(fā)展的順序?qū)追鶊D重新排列，再進(jìn)行觀察。

甲：寧老師講的這一點(diǎn)很重要，看圖看得有順序有助于全面、有效地了解畫面內(nèi)容，也有利促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。

乙：看圖還應(yīng)該做到全面細(xì)致，只有看得又全又細(xì)，才能全面地把握畫面內(nèi)容和含義，才能為展開聯(lián)想和想象提供依據(jù)，對多幅圖來說，看圖時不但要弄清每幅圖的人物和環(huán)境，還要注意分辨多幅圖的人物和環(huán)境，還要注意分辨多幅圖之間人物與環(huán)境的聯(lián)系和變化。看圖時還要邊看邊想，關(guān)于“熱圖”，小劉，你說說吧。

 丙：好！“想”，是看圖說話能否成功的一個重要的環(huán)節(jié)，是發(fā)展思維能力，想象能力的有效手段。不管是單幅圖，還是多幅圖，對事物的表現(xiàn)總要受到限制，觀察畫面時，一定要以畫面出發(fā)，認(rèn)真去“想”。表現(xiàn)事物發(fā)展變化過程的多幅圖，有些次要的環(huán)節(jié)被圖畫的作者省去了，看圖時就要根據(jù)前后圖之間的聯(lián)系，“想”圖之間銜接和過渡的內(nèi)容，以便把事情的前因后果，來龍去脈弄清楚。另外，也要像看單幅圖說話那樣，“想”人物的行動、語言和心理活動，讓我幅圖中的每一幅畫面都“動”起來。

甲：說得好！小周，關(guān)于“說圖”，你談?wù)勛约旱捏w會吧。

?。汉茫何蚁耄?#8220;說”，體現(xiàn)看和想的成果，它是培養(yǎng)表達(dá)能力的重要方面。怎樣進(jìn)行“說圖”的能力訓(xùn)練呢？寧主任上次也講到，要邊看，邊想，邊說，在看懂，想好的基礎(chǔ)上說。這是最基本的。另外，也可以接照看圖的順序先編擬一個說圖的口述提綱，也可以把“看圖”、“想圖”過程中想到的一些重要詞句寫下來。然后按照提綱一層一層地說，抓住重要詞語具體地說，這樣做可以說得有條有理，層次清楚，內(nèi)容具體。

甲：對看連續(xù)的幾幅圖說話來說，怎樣“看圖”、“熱圖”、“說圖”，三位老師介紹得很具體。我們教師在教學(xué)中應(yīng)如何設(shè)計訓(xùn)練過程，如何進(jìn)行引導(dǎo)，才能使小學(xué)生掌握這些方法，得到看連續(xù)的幾幅圖說一段說的能力訓(xùn)練呢？

下面，讓我們再圍繞這個問題討論討論。指導(dǎo)學(xué)生看連續(xù)的一幅圖說話的教學(xué)要求與方法。

乙：前面我們談到，連續(xù)的幾幅圖是篇幅短的小小連環(huán)畫，因此，在指導(dǎo)學(xué)生看連續(xù)幾幅練習(xí)說話時，除了要依據(jù)“看—想—說”三步走以外，尤其要引導(dǎo)學(xué)生注意“連續(xù)”這兩個字。教學(xué)時，應(yīng)該先引導(dǎo)學(xué)生把幾幅圖從頭到尾一幅幅順次看一遍，想一遍，大致了解講的是一件什么事情，構(gòu)畫出一個總體的較廓，初步形成說的“框架”。同時，繪圖中的人物定個名字。然后，再引導(dǎo)學(xué)生一幅一幅地細(xì)看。

丙：在引導(dǎo)學(xué)生逐幅細(xì)看的時候，要針對圖畫內(nèi)容提出些問題，譬如，什么時候，什么地方，他在干什么？指導(dǎo)學(xué)生逐幅看懂圖畫內(nèi)容理解圖與圖之間的聯(lián)系，并用一、兩句話把意思說清楚。注意把“看、想、說”緊緊結(jié)合起來。

甲：這里需要注意的是，學(xué)生在說每幅圖意思的時候，可能說的很多，但比較雜亂，抓不住中心，語句也不一定通順。在這個過程中，教師不要滿足甚至欣賞學(xué)生說的內(nèi)容多，篇幅長，而應(yīng)著重要求學(xué)生比較扼要地說出一、兩句通順的話來。

丙：袁老師說的對，學(xué)生一幅幅說完了，再引導(dǎo)學(xué)生把幾幅圖連貫起來看一遍，把畫段說的幾句話連成一段連貫的話，連起來說，這樣，學(xué)生就很自然地從說一、兩句通順的話發(fā)展成一段完整、通順的話了。

甲：幾位老師分析得很好，在實(shí)際教學(xué)中究竟如何安排、實(shí)踐呢？下面讓我們看一段范老師的指導(dǎo)學(xué)生著連續(xù)的幾幅圖說一段話的教學(xué)錄像。

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丁：從錄像中，我們可以看到，為了培養(yǎng)學(xué)生看連續(xù)的幾幅圖說一段的能力，范老師在這段教學(xué)中，大體安排了三步：第一步、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系標(biāo)題，整體看四幅圖，弄清四幅圖有幾個人？畫的是什么事？用一句話說說“誰到誰家做客？”并給圖中的小朋友起了名字，第二步，逐幅看圖，范老師讓同學(xué)帶著“到同學(xué)家去做客，先干什么？然后干什么？接著干什么？最后做了些什么？”這一系列問題，一幅一幅依次看圖，用一、兩句話說說各各幡圖的主要意思，在這一步，范老師特別強(qiáng)調(diào)要說主要意思，不要說的太多，句子要通順，在這基礎(chǔ)，他進(jìn)行第三步，要求學(xué)生把四幅圖連起來說，一段話，爭取說連貫，以效果看，確實(shí)是不難了。

甲：小周分析得不錯。

看連續(xù)的幾幅圖說話，在低年級后半階段，還可以以學(xué)生實(shí)際水平出發(fā)，適當(dāng)?shù)靥岣咭?，以便與三年級的命題作文銜接起來。

為了說明問題，讓我們再來看一段范老師的教學(xué)錄像。

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甲：范老師是怎樣結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，適當(dāng)提高要求的呢！我們還是請寧老師給我們講講吧。

乙：好！我覺得范老師首先能緊緊把握住二年級說話訓(xùn)練的基本任務(wù)。說好的一段話，同時，又十分注意尊重學(xué)生的個人意見和個體水平的差異，譬如，剛才這段教學(xué)，大體也可分為三步：第一步，她讓孩子們自由選擇四幅圖中的一幅圖，仔細(xì)觀察，要求用一段話，具體說出畫了什么，圖上的人說了些什么，做了些什么？訓(xùn)練要求：還是說“一段話”，但學(xué)生從各自的興趣和水平出發(fā)，仔細(xì)看一幅圖，具體說這幅圖，“看、想、說”的能力又都得到了新的鍛煉和發(fā)展。第二步，在交流具體說一幅圖的基礎(chǔ)上，讓孩子們演圖，演圖后，自選一幅圖說一段話，孩子通過表演進(jìn)一步領(lǐng)會圖意，讓圖在頭腦中活起來，強(qiáng)化了圖畫在頭腦里的表象，豐富了說的內(nèi)容，這樣，不僅促進(jìn)了說一段話的能力，而且為第三步，把四幅圖連起來說，打下了基礎(chǔ)。最后，也就是第三步，再把四幅圖連起來說，這就從說好一段話，逐步擴(kuò)展到幾段話了。

丙：對！如果把孩子們說的幾段話記下來，這些話已經(jīng)很接近三年級的看圖作文了。

丁：這樣安排真不錯，既緊緊抓住低年級說好一段話的訓(xùn)練要求，緊扣這一要求，反復(fù)訓(xùn)練，又努力為不同水平的學(xué)生的充分發(fā)展提供了條件和機(jī)會，引導(dǎo)孩子們逐步向三年級的作文過渡。

甲：老師分析得都很好。范老師這節(jié)課能從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，注重訓(xùn)練的過程性和綜合性，此外，她還能以教材的特點(diǎn)出發(fā)，始終注意把指導(dǎo)學(xué)生說話與文明習(xí)慣的養(yǎng)成教育緊緊地聯(lián)系起來，寓德育于看圖說話訓(xùn)練之中，這也是很值得我們學(xué)習(xí)的。

    今天這一講就講到這里，謝謝同志們。

特級教師袁浩：小學(xué)生作文能力訓(xùn)練講座（面向教師）                        

第三講　編寫作文的提綱　　

　　甲：《小學(xué)生作文能力訓(xùn)練》系列講座，今天講第五講，《編寫作文提綱》。
　　學(xué)生作文時，在審題、確立文章中心以及圍繞中心選取材料以后，就要考慮如何組織安排材料了，組織安排材料就是安排結(jié)構(gòu)層次，這一環(huán)節(jié)非常重要，寧老師，今天我們就討論討論怎樣指導(dǎo)小學(xué)生編寫作文提綱吧。
　　乙：好那我們就先談?wù)劸帉懽魑奶峋V的意義。
　　小學(xué)生寫作文，往往對想寫的材料不作全面安排，想到哪里就寫到哪里，就如俗話所說，“腳踩西瓜皮，溜到哪里是哪里。”小學(xué)生這種隨想隨寫，隨寫隨想的情況，就容易造成條理不清，層次混亂，或遺漏了某些主要內(nèi)容，或者顛倒了材料的次序，或出現(xiàn)節(jié)外生枝的情況，或發(fā)生詳略不當(dāng)?shù)拿?/font>……
　　?。河械膶W(xué)生甚至有時還剎不了尾，或者寫不下去，卡了“殼”。
　　丙：生活中是常有這種情況，這就告訴我們要想讓學(xué)生在作文時少走彎路，不繞彎子，避免或減少寧老師剛才所說種種毛病，我們在作文教學(xué)中，就要重視指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會編寫作文提綱。
　　乙：對！什么是作文提綱，提綱就是文章的提要，就是簡明扼要的寫作計劃。作文前要有提綱，就像蓋房屋先要有設(shè)計圖一樣，非常重要。著名作家老舍曾經(jīng)說過“盡管我們只要寫二、三千字，也須先寫個提綱，……有了提綱，心里就有了底，寫起來就順理成章了；先麻煩點(diǎn)，后來可省事。”這段話雖然是對工人講的，但對小學(xué)生也適用，寫作文提綱是提高結(jié)構(gòu)文章能力的有效方法。
　　甲：寧老師分析得很好。蓋房子先要有設(shè)計圖，然后按圖打地基，立支架，砌磚上墻，鋪瓦，裝門窗，如果不先畫好設(shè)計圖，然后再按圖施工，想到哪里蓋到哪里，就一定會出問題，弄不好，還得全部返工。為了讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)編寫作文提綱、我們在教學(xué)中應(yīng)該努力使他們也認(rèn)識到編寫作文提綱的重要意義。
　　下面，讓我們看一段楊新高老師的作文教學(xué)錄像，看看，為了解決這一問題，他是怎么安排的。
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　　丙：從這段錄像中，我們可以看到，為了讓學(xué)生認(rèn)識編寫作文提綱的意義，懂得作文提綱的重要作用、楊老師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，針對學(xué)生作文中常出現(xiàn)的“條理不清”的毛病，引導(dǎo)學(xué)生閱讀“例文”，分析“病文”，找出毛病，并探求克服毛病的辦法，最后自然得出“可以用作文前先編寫作文提綱”的結(jié)論。楊老師這樣的安排有利于學(xué)生學(xué)寫作文提綱的需要，調(diào)動了他們的積極性，真不錯。
　　甲：說的好，學(xué)生掌握編寫作文提綱方法，除了讓他們懂得意義，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，還必須通過教學(xué)實(shí)踐、讓他們逐步掌握編寫作文提綱的要求和方法。
　　讓我們再看看楊老師的教學(xué)錄像，看看楊老師對初學(xué)編寫作文提綱的小學(xué)生們是怎么引導(dǎo)的，首先是解決什么問題。
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　　?。簽榱俗寣W(xué)生認(rèn)識什么是作文提綱，知道編寫作文提綱的最基本要求，楊老師在這段教學(xué)采用了“示例對比”的方法。他選用了一篇內(nèi)容與前一篇例文《校園里的銀杏樹》相接近一篇學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作《我家鄉(xiāng)的杏子》的提綱，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、分析、從而進(jìn)一步認(rèn)識到編寫作文提綱的一個重要作用——可以使作文條理清楚。
　　然后，他又以這篇習(xí)作的提綱作為范例，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識作文提綱一般由幾個部分組成，使孩子懂得了懂得作文提綱的最基本的要求，要寫出作文題目、中心和各段的段意，對所寫的材料要排排隊(duì)，安排好。
　　甲：小郭老師分析得不錯，關(guān)于編寫作文提綱的要求和方法，你們兩們的意見呢？
　　丙：從楊老師選擇的這篇例文中，可以看到，編寫作文提綱，內(nèi)容要簡明，語言應(yīng)準(zhǔn)確。“簡”，就是簡單提要，沒有多余的話；“明”，就是清楚明了，一看提綱，就了解全文的布局，各部分內(nèi)容及詳略安排。
　　甲：對，內(nèi)容簡明，語言準(zhǔn)確。這的確是編作文提綱的一個重要要求。寧老師，你再說說，好嗎？
　　乙：好，小宋剛才說的是作文提綱在語言表達(dá)上的要求。我就從提綱的內(nèi)容上再談?wù)?。我覺得編寫作文提綱，在內(nèi)容上，要盡力做到這么幾點(diǎn)。
　　第一：作文提綱的要點(diǎn)和中心。譬如，錄像中，楊老師舉例的那篇習(xí)作，《我家鄉(xiāng)的杏子》提綱的內(nèi)容就緊緊圍繞文章中心。
　　第二：作文提綱要體現(xiàn)出層次。寫提綱時把握段落層次考慮周嚴(yán)、細(xì)密，動筆作文時才能得心應(yīng)手，成文才能有嚴(yán)密的邏輯性，做到條理清楚。
　　第三：作文提綱要體現(xiàn)出重點(diǎn)，一篇文章的材料，對表達(dá)中心來說，作用有重有輕，在編寫提綱安排材料只有體現(xiàn)出重點(diǎn)來，作文時才能做到有主有次，有詳有略。對文章中詳寫的地方還應(yīng)再分出小層次，這樣才能脈絡(luò)清楚，重點(diǎn)突出，當(dāng)然，這些要求，主要是對小學(xué)高年級學(xué)生說的，對中低年級的要求，就應(yīng)低一些。
　　甲：不錯，由于年級不同，水平不同，編寫提綱的要求也不應(yīng)相同。對高年級中作文水平較好的小學(xué)生來說，還可以提出作文提綱要體現(xiàn)出文章線索的要求。而對中、低年級的小學(xué)生，對初學(xué)編寫作文提綱的小學(xué)生，只要求按起因、經(jīng)過、結(jié)果搭成文章的骨架，做到材料集中，有中心，層次清楚也就可以了。
　　怎樣引導(dǎo)小學(xué)生掌握編寫作文提綱的這些要求和方法呢？那就要求我們教師精心設(shè)計教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在各種編寫作文提綱的訓(xùn)練中，通過反復(fù)實(shí)踐，逐步學(xué)習(xí)，運(yùn)用這些方法了。
　　作文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生編寫作文提綱，我們老師常常從三個階段對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，小郭，就這個問題，你先說說。
　　丁：好，我們指導(dǎo)小學(xué)生作文，通常分三個階段進(jìn)行，一是準(zhǔn)備階段，二是列提綱階段，三是檢查階段。
　　在準(zhǔn)備階段，主要是指導(dǎo)學(xué)生確定寫什么，我們要求學(xué)生看到作文題目后，不要馬上就匆匆忙忙地動筆寫提綱，而是要先解決以下幾個問題：⒈讀題，審題；把作文題目的意思弄清楚，明確要求。⒉確定內(nèi)容，根據(jù)題目要求，確定作文內(nèi)容；⒊確立中心，根據(jù)題目要求和作文內(nèi)容，明確寫作目的，確立中心；⒋選擇材料、根據(jù)作文中心，對作文材料進(jìn)行聯(lián)歡舍，選擇。
　　在列提綱階段，主要是指導(dǎo)學(xué)生明確怎么寫，為將要寫出的文章作一番精心的設(shè)計，對材料作出安排，這是最主要的一步。在這一階段我們主要抓住兩個環(huán)節(jié)：一個理清思路，一個是突出詳略。袁老師，我也聽過楊新高老師的課，我記得他那節(jié)課也是這樣安排的。
　　甲：不錯，為了說明問題，那我們就再看一段楊老師的教學(xué)錄像。
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　　乙：小郭，你以前就聽過楊老師的課，你也常這樣編，就請你結(jié)合楊老師的這段教學(xué)談?wù)劻刑峋V階段，該怎么做，好嗎？

　　丁：好，楊老師這段教學(xué)主要是幫助學(xué)生在列提綱時要“理清思路”，也就是對準(zhǔn)備好的材料進(jìn)行妥善安排——這節(jié)課上，為了便于集體指導(dǎo)，楊老師仍然采用的示例法，讓孩子們都對例文提供的材料進(jìn)行排隊(duì)，要學(xué)生思考、怎樣才能把意思說清楚？并模仿第二篇例文例提綱的方法，列出先寫什么、再寫什么，最后寫什么？并簡要地寫出每一段的意思。然后全班交流，這樣做，是有助于孩子們學(xué)會列提綱方法的。

　　甲：對！在這一課中，楊老師還引導(dǎo)學(xué)生列提綱時要“突出詳略”。對重點(diǎn)部分還要編寫小提綱，也就是二級提綱，這樣一來，提綱對孩子們提高作文效果的實(shí)際意義就更大了。楊老師的這一段教學(xué)很有些自己的特色，讓我們再看看他的課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)。

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　　甲：從錄像中，我們也可看到，兩級寫的很細(xì)的提綱基本上已經(jīng)勾畫了一篇作文的輪廓，從中我們已看到作文的雛型，列提綱這一階段至關(guān)重要，我們一定要十分重視。小郭，你簡單說說第三階段的教學(xué)吧。

　　丁：提綱寫出后，我們要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)檢查，看看材料與中心是否符合，材料有沒有遺漏或重復(fù)，條理是不是清楚，重點(diǎn)是不是突出。如發(fā)現(xiàn)問題應(yīng)及時修改。

　　甲：小郭對指導(dǎo)學(xué)生編寫作文提綱的三個階段說得很清楚了，下面，我們再圍繞編寫作文提綱的訓(xùn)練方式和注意事項(xiàng)來討論討論。小宋，你說說。

　　丙：好！指導(dǎo)小學(xué)生編寫作文提綱的訓(xùn)練方式很多，我們老師常用的有這樣幾種：

　　一種是利用閱讀課進(jìn)行訓(xùn)練。我們知道，讀寫結(jié)合是會互相促進(jìn)的，學(xué)生在表達(dá)自己對生活的認(rèn)識時，閱讀會成為一種借鑒，因此，我們在閱讀課中可從年級的要求出發(fā)，適當(dāng)進(jìn)行分段的訓(xùn)練，歸納段意的訓(xùn)練，編寫小標(biāo)題的訓(xùn)練。通過這些訓(xùn)練，學(xué)生對作文提綱的重要意義便加深了認(rèn)識，會逐步形成一種能力。

　　乙：為了培養(yǎng)學(xué)生掌握編寫作文提綱的能力，我們有的老師還在閱讀課上讓學(xué)生照看編寫好的課文提綱仿寫一篇作文，比如學(xué)了《課間十分鐘》，讓學(xué)生仿照編寫的課文結(jié)構(gòu)提綱，寫一寫自己學(xué)校的課間十分鐘，這也是一種讀寫結(jié)合的方式，對培養(yǎng)學(xué)生從具體化到抽象化，再從抽象化到具體化的思維能力，很有好處。小宋，你接著講。

　　丙：第二種是進(jìn)行概括敘述內(nèi)容的訓(xùn)練。這是一種口頭作文的訓(xùn)練，也就是在學(xué)生作文形成提綱之前，讓學(xué)生把選材立意，布局謀篇的基本思路先口頭表達(dá)，然后老師點(diǎn)拔、同學(xué)討論，再由作者進(jìn)一步考慮好如何在寫提綱時使用之完善。

　　還有一種是布置作文題目，提出作文要求后，只要求學(xué)生編寫提綱，不要求作文。

　　乙：這種方法很有意義，因?yàn)榫帉懱峋V實(shí)際上是從審題到布局謀篇進(jìn)行構(gòu)思的全過程，不寫成文章便于讓學(xué)生在課堂上有更多的機(jī)會集中精力，磨煉思路，并養(yǎng)成編寫提綱的習(xí)慣。正因?yàn)槿绱耍@種提綱的要求比起要成文的提綱就要更細(xì)些。有時甚至可以把一些主要語句和描寫方法考慮到，并寫入提綱。

　　（錄像）

　　甲：老師們說的都不錯，我們一定要重視培養(yǎng)學(xué)生編寫作文提綱的能力，在教學(xué)中，我們還應(yīng)注意一些問題。

　　譬如，編寫提綱要注重培養(yǎng)學(xué)生自編自改的能力，對學(xué)生個體來說，要有針對性地提出修改意見，培養(yǎng)學(xué)生自改的能力，對學(xué)生群體，要運(yùn)用集體討論，分組討論，示例、示范等形式發(fā)揮團(tuán)體的動力作用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，尋找辦法，互相學(xué)習(xí)，提高編寫提綱的能力，

　　?。涸趯W(xué)習(xí)初步掌握作文提綱的寫法以后，要求學(xué)生每篇作文必須把提綱寫在之前，養(yǎng)成寫文必先寫無提綱的習(xí)慣。

　　乙：我覺得還有一點(diǎn)也應(yīng)注意，在教學(xué)中要學(xué)生理解，編寫作文提綱只是給自己寫作作依據(jù)，只要自己看得懂就行了。提綱沒有固定的格式。老師舉的例子只一般的寫作提綱的形式，所以，可以允許學(xué)生自己設(shè)計作文提綱。

　　甲：寧老師說的好，指導(dǎo)學(xué)生編寫作文提綱是為了提高學(xué)生作文布局謀篇的能力，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，千萬別以固定的模式框住學(xué)生，束縛了學(xué)生的發(fā)展。

　　這一講，我們今天就討論到這里?！　?/font>

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第四講　寫好一個人　　

　　甲：今天是《小學(xué)作文能力訓(xùn)練》第六講《寫好一個人》。寧老師，你認(rèn)為要寫好一個人，最主要應(yīng)抓住些什么呢？

　　乙：最主要的，我覺得有三點(diǎn)。第一，通過觀察，認(rèn)識這個人的主要特點(diǎn)。第二，想想，這個特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在這個人的哪些方面，譬如，衣著打扮，生活習(xí)慣，舉趣愛好，環(huán)境布置，特別是有關(guān)的事情。事總是人做的，人離不開事，人的特點(diǎn)都體現(xiàn)在他所做的事情中，因此，要寫好一個人，必須選取一兩件最能表現(xiàn)人物主要特點(diǎn)典型事情來寫。第三，對這典型事情的重點(diǎn)部分要寫具體，特別是要具體形象地寫出這件事中，這個人是怎么想的，怎么做的。甲：寧老師說得很好，寫好一個人，必須抓住特點(diǎn)；人與事相聯(lián)，要寫出特點(diǎn)，一定要選寫典型事情；寫事一定要抓住重點(diǎn)，具體寫人是怎么做的，突出人的特點(diǎn)。寧老師說的這三點(diǎn)，抓的很準(zhǔn)。

　　乙：問題是，在教學(xué)實(shí)踐中，到底怎樣指導(dǎo)，才能讓學(xué)生真正理解這幾點(diǎn)，并且掌握、運(yùn)用以形成能力并不容易，需要我們好好研究，探索。

　　甲：讓我們看段教學(xué)錄像吧，孫老師這方面的一些做法，是很些道理的。

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　　甲：孫老師上課感情充沛，謎語導(dǎo)入學(xué)生都被深深地吸引住了。很不錯，從這一段能使人受到些什么啟發(fā)呢？你們哪位說說。

　　丙：一上課，孫老師，讓學(xué)生猜謎，學(xué)生異口同聲一語道破謎底。孫老師抓住“一猜就中”的原因，點(diǎn)明寫人就是要抓住特點(diǎn)。緊接著提示了本課學(xué)習(xí)任務(wù)，指出“每人都與眾不同”，寫人就是要抓住人的特點(diǎn)，把與其它不同的地方寫出來，使同學(xué)思緒集中，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，確實(shí)不錯。

　　丁：在這部分，孫老師主要采取“借助例文，引導(dǎo)學(xué)生從讀中領(lǐng)悟”的方法。在學(xué)生獨(dú)立閱讀思考的基礎(chǔ)上他用一串層層推進(jìn)的提問，引導(dǎo)學(xué)生思考：“這篇文章寫的是誰？”“寫了什么特點(diǎn)？”“達(dá)到什么程度？”“通過哪件事表現(xiàn)的？”“對哪一部分印象深刻？”“什么地方特別深刻？”議到重點(diǎn)處，他感情激蕩，繪聲繪色，使文章中的人物給學(xué)生留下極深印象，使學(xué)生強(qiáng)烈地感到寫人的文章就要這樣寫。最后，學(xué)生通過討論、思考自然從例文中歸納出要寫好人所必須注意的問題，寧老師先前說的那幾點(diǎn)，在這節(jié)課上孩子們自己從讀中、議中悟到了。乙：孫老師這樣安排具有心理學(xué)的意義，是對基礎(chǔ)知識理解的過程；寫作是外化的表達(dá)，是對基礎(chǔ)知識運(yùn)用的過程。一篇成功的寫人的好文章，本身就在告訴應(yīng)怎么寫人，同時，閱讀還能為作文提供范例，提供技能模仿運(yùn)用的直觀形式。“模仿”是種無形的老師，在這節(jié)課上，孫老師充分利用范文作用，是符合并能滿足學(xué)生模仿心理需要的。

　　甲：你們說得都很好，學(xué)生從例文中悟到了怎寫人的方法，例文又為學(xué)生怎樣寫人提供了具體的“模仿”的范例。孫老師這一步教學(xué)對孩子們學(xué)會怎樣寫人確實(shí)很有指導(dǎo)作用。

　　下面我們談?wù)勗鯓泳唧w指導(dǎo)孩子模仿范文，靈活地運(yùn)用從范文中引出的方法練習(xí)寫人。

　　乙：相對于引導(dǎo)學(xué)生從談中領(lǐng)悟方法來說，這一步，是指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用方法，對提高學(xué)生寫好一個人，更有實(shí)際意義。

　　甲：對，為了便于討論，我們再看一段孫老師的課堂錄像。

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　　甲：從錄像中我們看到，孫老師采取辦法是抓住典型，現(xiàn)場具體指導(dǎo)，給全班提供作文運(yùn)用范例。你們兩位覺得這個方法怎么樣呢？

　　丁：我覺得孫老師這樣做，對孩子們學(xué)習(xí)怎樣寫好一個人來說真是有實(shí)際意義，怎么寫人，再也不是一些靜直的知識了，也不僅僅是蘊(yùn)藏在好文章里的方法了。在老師和那位叫王祖成的小男孩的一系列對話中，“怎么寫人”被生動地展現(xiàn)在每個同學(xué)面前。孫老師的提問，環(huán)環(huán)相扣，一步一步，清清楚楚。王祖成回憶得越來越清晰，緊緊抓住王博碩的特點(diǎn)，說得越來越具體，王博碩的特點(diǎn)越來越鮮明，突出。

　　丙：孫老師抓住典型、現(xiàn)場當(dāng)眾具體指導(dǎo)，對到底怎樣思考、才能寫好一個人，全班同學(xué)看得見，摸得著，給學(xué)生樹立了一個活的范例。不僅如此，孫老師這又引導(dǎo)孩子們回憶、總結(jié)老師是怎樣幫助王祖成同學(xué)說具體的，從而得出怎樣使自己寫具體的方法：要想清楚“當(dāng)時是怎么做的？”“說了什么？”“什么表情？”?。何疫€覺得，王祖成這個典型，是孫老師在教學(xué)實(shí)際中，根據(jù)訓(xùn)練需要，隨機(jī)捕捉，即時確定的，王祖成說的是同學(xué)中的事，非常真實(shí)，對全班學(xué)生來說具有特別的實(shí)際意義。孫老師的這種教學(xué)機(jī)智、臨時指導(dǎo)的能力，真令人敬佩。

　　乙：說到王祖成這個小典型，孫老師有一個做法，我覺得也很值得我們注意，孫老師在教學(xué)中，不但著力引導(dǎo)王祖成學(xué)習(xí)寫人，給全班同學(xué)示范，而且也注意到王祖成同學(xué)舉的這個事例有可能產(chǎn)生的負(fù)面效應(yīng)，因此，在這一個教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束時，他針對王祖成說的情況及時對王祖成予以正面引導(dǎo)。這種把教學(xué)生寫人與教學(xué)生做人緊緊相連，寓德育于作文訓(xùn)練的做法也是很值得我們學(xué)習(xí)的。

　　甲：對！在剛才這段錄像中，我們也可看到，為了讓學(xué)生主動投入練習(xí)寫人的作文實(shí)踐，孫老師還著力于激發(fā)學(xué)生傾吐的欲望。為此，他采用了一出乎學(xué)生意料的方法——心理試驗(yàn)，激起學(xué)生的好奇心，使學(xué)生注意力高度集中，同時，他報的“詞”又為孩子提供了一個由熟悉的人構(gòu)成的人群，在這一個群中，孩子們都有極為熟悉的人，都有豐富的記憶材料。因此，當(dāng)他一報出某一個詞，這個詞就成了一個觸發(fā)孩子情感記憶的誘因，拔動孩子的心弦，幫助他們打開記憶的大門，引起了傾吐的欲望，練習(xí)寫人的主動性，積極性被調(diào)動起來。讓我們再看一段他在運(yùn)用典型現(xiàn)場指導(dǎo)后的教學(xué)實(shí)況。

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　　甲：你看孩子們練寫人的積極性多高。

　　乙：寫人的本領(lǐng)要在主動積極投入練習(xí)寫人的實(shí)踐里才能逐步形成，不斷發(fā)展，孩子們學(xué)習(xí)掌握寫人的方法，又能主動投入習(xí)作運(yùn)用實(shí)踐，他們寫人能力的提高，是可能想見的了。

　　甲：寧老師說的對，愿我們大家都能向?qū)O老師學(xué)習(xí)，在教學(xué)中不斷創(chuàng)新，扎扎實(shí)實(shí)提高學(xué)生寫人的能力。　　

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第五講　在敘事中表達(dá)真情實(shí)感　　

　　甲：小學(xué)生作文是把自己的所見所聞與所感，有條理地寫出來，是少年兒童表達(dá)自己的內(nèi)心世界——對客觀事物的認(rèn)識。無認(rèn)是寫景、寫物、寫人還是寫事，都是通過語言文字來抒發(fā)自己對這些事物的情感，是愛還是恨，是褒還是貶，是喜還是憂，是贊成還是反對，是放還是憂慮……因此，我們要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在自己的作文中抒發(fā)真情實(shí)感，而不是空喊口號，或虛情假意，或無痛呻吟，矯柔做作。寫出來的作文才富有感染力。

　　我們這一講就來談?wù)勗鯓又笇?dǎo)學(xué)生在作文表達(dá)真情實(shí)感。

　　乙：好啊，這個問題確實(shí)很重要，特別是高年級小學(xué)生在寫一件事時，往往對事情經(jīng)過能寫清楚，可是，怎樣在敘事中表達(dá)出自己的真情實(shí)感，不少人就力不從心了，到底怎樣幫助孩子們提高這方面的能力呢？這確實(shí)是許多青年教師很關(guān)心的一個問題。

　　甲：那我們就著重談?wù)勗鯓又笇?dǎo)高年級小學(xué)生在敘事中表達(dá)真情實(shí)感吧。

　　我覺得我們老師首先要弄清楚，對小學(xué)高年級學(xué)生來說，他應(yīng)該學(xué)會哪些方法，小朱，我記得，你前些時候上的一節(jié)課訓(xùn)練點(diǎn)就是這個問題吧？

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　　甲：那我們來看看錄像。

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　　乙：在這節(jié)課上，小朱老師總結(jié)得很清楚，我們就是要讓學(xué)生懂得“寫一件事，表達(dá)真情實(shí)感，就是要在事情發(fā)展過程中注意寫清楚自己的內(nèi)心活動和體現(xiàn)當(dāng)時的情感的主要神態(tài)，行為動作。”

　　丙：這些方法，不少學(xué)生也了解，可就是作文文時寫不好，我們一些青年教師也講給學(xué)生聽，可效果也不理想。

　　甲：問題正在這里，知道了這些知識，不等于會運(yùn)用這些知識，作文不是單純的知識課，我們在作文課必須注重作文能力的訓(xùn)練，要精心設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷訓(xùn)練的過程。學(xué)生才能真正掌握作文知識，運(yùn)用知識發(fā)展作文能力。

　　乙：從指導(dǎo)學(xué)生在敘事中表達(dá)真情實(shí)感來說，這個訓(xùn)練過程的起始點(diǎn)應(yīng)該在學(xué)生生活之中，我們要從學(xué)生的生活出發(fā)，引出訓(xùn)練的要求和具體的內(nèi)容，把學(xué)生帶入訓(xùn)練的過程，引導(dǎo)學(xué)生寫真事，抒真情實(shí)感。

　　甲：寧老師說得好，讓我們再來看段錄像，看看小朱老師是么導(dǎo)入的。

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　　丙：朱老師從學(xué)生生活中選取了一種幾乎人人都有過的經(jīng)歷，引導(dǎo)孩子們回憶當(dāng)時的感受和做法。這就使全班同學(xué)很快就投入到學(xué)習(xí)寫真事，抒真情的訓(xùn)練之中，人人有話可說，人人有話要說，真不錯。

　　甲：說的好！小朱，你自己說說，你為什么這樣安排呢？

　　丁：為了培養(yǎng)學(xué)生在敘事中表達(dá)真情實(shí)感的能力，我想在課堂中以一篇學(xué)生的作文作為“范文”，引導(dǎo)全班學(xué)習(xí)，討論，從中領(lǐng)悟方法、學(xué)習(xí)方法。課堂上這段導(dǎo)語的設(shè)計也是為了能以學(xué)生的生活出發(fā)，自然地引出“范文”，并且，想調(diào)動大家的生活經(jīng)驗(yàn)，為理解、學(xué)習(xí)例文，以例文中領(lǐng)悟表達(dá)真情實(shí)感的方法做些心理準(zhǔn)備。

　　甲：從讀別人寫的好文章中來領(lǐng)悟表達(dá)方法，的確是培養(yǎng)作文能力的有效途徑。讀前先作些鋪墊，做好準(zhǔn)備，很有道理。

　　乙：學(xué)習(xí)“范文”，可以讓學(xué)生從范文中領(lǐng)悟方法，道理，也能為學(xué)生的作文提供某種“范式”，在作文課上，我們應(yīng)根據(jù)兒童模仿心理的需要，設(shè)法充分發(fā)揮“范文”的作用。這一方面，小朱的課安排也很有新意，她根據(jù)例文的內(nèi)容制成錄像，教學(xué)生分兩步進(jìn)行靈活、巧妙地使用錄像手段，第一步，僅放畫面，不出聲音，讓學(xué)生觀看，觀看后討論。第二步，讓學(xué)生看錄像、聽范文，然后討論，小作者是用什么方法表達(dá)自己情感的？

　　丙：小朱，你為什么第一遍不播放聲音呢？

　　丁：主要是兩個目的，1.讓學(xué)生通過觀察人物的神態(tài)，行為動作弄清自己所寫的事件，為理解理解例文為什么那么寫做準(zhǔn)備；2.發(fā)展學(xué)生觀摩能力，注意體會人復(fù)雜的情感變化與人種種神態(tài)與動作之間的關(guān)系。為達(dá)到這兩個目的，我進(jìn)行提問、組織、觀看和討論。

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　　丙：在這樣的基礎(chǔ)上再來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)范文，領(lǐng)悟方法，效果自然會是不錯的。小朱，錄像，真被你用活了。

　　乙：讓我們再看看錄像吧，看看小朱是怎么引導(dǎo)學(xué)生從讀中悟方法的。

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　　甲：小王，看了這個教學(xué)片斷，你又受到什么啟發(fā)？

　　丙：這一次聲畫同步，學(xué)生邊看畫面，邊聽例文，對人的情感變化與神態(tài)語言動作的關(guān)系，怎樣寫人的外在表現(xiàn)去表現(xiàn)真情實(shí)感，有了具體的理解；同時，這一次更突出了可以通過直接寫人的心理活動表達(dá)情感，從課堂實(shí)踐中，可以看到，學(xué)生經(jīng)歷了一個問題、理解、領(lǐng)悟的過程，自己得出結(jié)論，對表達(dá)情感的方法有了真正的具體的了解。

　　甲：對，在學(xué)生領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上，教師再總結(jié)歸納，那就不是簡單的知識傳授了。

　　學(xué)生認(rèn)識方法以后，還需要精心設(shè)計練習(xí)，讓學(xué)生在作文實(shí)踐中練習(xí)運(yùn)用，學(xué)生才能真正掌握。

　　乙：我記得，小朱老師在這節(jié)課上還設(shè)計了一種練習(xí)，很有特色，對學(xué)習(xí)表達(dá)真情實(shí)感很有作用，我們再看段錄像吧。

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　　甲：寧老師剛才說的不錯，這個練習(xí)設(shè)計得很有特色，以人人都經(jīng)歷過若干次的“打針”為內(nèi)容，以填充為形式。對練習(xí)題中的那些空白處，人人都有過情感體驗(yàn)可填寫，可每個人的體驗(yàn)又都不一樣，這就為每個學(xué)生學(xué)習(xí)抒發(fā)自己的真情實(shí)感留下了最廣闊的空間，人人可以打開回憶的閘門，盡情抒發(fā)，好！

　　乙：小朱老師在練習(xí)的括號里，還寫了一些提示語，如：在“我們班又要打預(yù)防針了”后面提示語為：“同學(xué)們會有怎樣的表現(xiàn)？”“我又會怎么想？”這對引導(dǎo)學(xué)生注意從人的外在表現(xiàn)與內(nèi)心世界去反映人的真情實(shí)感起到了指向作用，這對學(xué)生逐步掌握表達(dá)情感的方法也是很有實(shí)際意義的。

　　丙：小朱，這次作文練習(xí)，你最后安排學(xué)生寫什么呢？

　　?。涸谛【毩?xí)以后，我讓學(xué)生以《今天我》為題作文，要求在自己熟悉的事件中選擇一件來寫，要求寫出真情實(shí)感。

　　丙：你上課時，從生活中引入訓(xùn)練，引出范文，教學(xué)中讓學(xué)生從范文里悟出方法，在填充練習(xí)中嘗試運(yùn)用方法，現(xiàn)在又引導(dǎo)學(xué)生回到生活中選真事，寫真事，表達(dá)真情實(shí)感。層層推進(jìn)，學(xué)生經(jīng)歷了一個訓(xùn)練過程，可以想得出來，這次學(xué)生一定會寫出有真情實(shí)感的作文來。

　　甲：小王總結(jié)得好，今天，關(guān)于怎樣指導(dǎo)學(xué)生在敘事中表達(dá)真情實(shí)感，就討論到這里吧?！　?/font>

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第六講　介紹一處景物　　

　　甲：今天，我們講的是“小學(xué)作文能力訓(xùn)練”第八講《介紹一處景物》。

　　介紹一處景物，通常有兩種情況，一種情況是在記事寫人的記敘文中，適當(dāng)穿插描繪一處的自然景色。譬如：課文《草原》描繪了草原山水美麗的景色，是為了襯托蒙漢兩族人民團(tuán)結(jié)友愛似兄弟的情誼，……這類寫景在全文中，文字所占的比例不大，可寫的內(nèi)容也往往只是某處景色的一個局部，或者只是這地方的某一類景物，某一兩種具體的景物。另一種情況是，全篇文章主要是寫某一處自然景色，這類記敘文在小學(xué)語文課本里就不少。小宋，你還記得有哪些篇嗎？

　　乙：記得，記得，幾乎我都教過。

　　甲：那你給我們介紹介紹看。

　　乙：譬如，《桂林山水》、《鏡泊湖奇觀》、《五彩池》、《海底世界》、《鳥的天空》、《記金華雙龍洞》、《頤和園》、《美麗的小興安嶺》、《林海》、《富饒的西沙群島》……

　　甲：不錯，不錯。你記得很清楚，這些課文和一般的游記文章，全篇都是介紹一處景物，描繪山水景色，當(dāng)然寫景的范圍有大有小，但寫的目的大都是向讀者展示美麗壯觀的祖國山河，抒發(fā)作者對家鄉(xiāng)風(fēng)光、對祖國的山山水水，對自然環(huán)境、社會環(huán)境和生活場所的贊美，喜悅的心情。在小學(xué)作文訓(xùn)練中，也要求孩子們學(xué)會寫一處景物。今天，我們著重就寫景的第二種情況——全文主要描繪景物——來討論如何指導(dǎo)小學(xué)生“介紹一處景物”吧。好嗎？

　　丙：好，小學(xué)生每每讀到優(yōu)美的寫景文章或精彩的景物片斷時，會不免“嘖嘖”稱奇，有時甚至情不自禁地放聲朗讀。為什么呢？就因?yàn)椋@些優(yōu)美的寫景文章能把人帶入美麗迷人的情境，波濤洶濤的大海，高聳入云的群山，水平如鏡的西湖，清澈見底的漓江，唱著歌流淌的小溪，到處是鳥聲鳥影的鳥的天空，色彩繽紛的五彩池，……這些景色都使孩子們感到新奇，得到美的感受，使他們也往往羨慕這些文章的作者，也往往會想，要是自己也能把自己去游覽過的美景寫下來，那該多好！可就是心高手低，寫不出來！

　　乙：這種情況還不是個別的，由于沒有掌握為何描寫景物的方法，有些孩子在文章里只是空喊些“美麗”、“可愛”、“迷人”，也有些孩子把一些“游記”中的詞句、片斷生吞活剝地搬到自己的作文中，生活中的真景美景，觀賞景色時的真情，激情卻不知怎么表達(dá)。

　　甲：那我們就先來談?wù)劊瑢πW(xué)生來說，“介紹一處景物”，最基本的，應(yīng)掌握哪些方法。小宋，你的意見呢？

　　乙：我覺得，自然景物是種類多，層次多，色彩繽紛，多姿多彩，小學(xué)生觀察力，注意力還有待于發(fā)展，如果觀察時東看一眼西看一眼，就很難抓住景物特點(diǎn)，作文時就難免層次混亂，條理不清，寫不具體了，因此，我們首先應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生按一定順序觀察、描繪景色。

　　在小學(xué)語文課文中體現(xiàn)的方式和順序主要有三種。一是按照空間轉(zhuǎn)換的順序。景色的描繪一般都是記敘對景物的觀察所見，我們可以引導(dǎo)學(xué)生選定一個描繪的立足點(diǎn)，也就是一個固定的觀察點(diǎn)，隨著目光的移動，有順序地進(jìn)行觀察、描繪。

　　丙：這種方法，引導(dǎo)小學(xué)生作文最常用，這就好比攝像機(jī)位置不同，而把攝影鏡頭由左到右或從前到后，由上到下或由遠(yuǎn)及近地進(jìn)行拍攝。小學(xué)三年級語文課本中的課文《三味書屋》的作者對屋內(nèi)陳設(shè)的觀察描繪，《雨》的作者對屋外雨景的觀察描繪，也都采用的這種方法。

　　甲：你記得很清楚，說的不錯，按空間轉(zhuǎn)換，有順序地進(jìn)行描繪，也可以隨著觀察者的腳步移動來描繪。

　　丙：這就是常說的“移步換景”法吧。

　　甲：對！凡參觀，游覽及觀察比較復(fù)雜的環(huán)境，多用這種方法，有實(shí)際生活中還常常把目光移動和腳步移動結(jié)合起來描繪，這在課文中也有不少范例。用這種方法觀察景物，能較好地抓住景物的特征，對景物全貌與主要景物留下比較完整而具體印象。因此指導(dǎo)學(xué)生寫游記、基本用這種方法。小宋，你再說說另外兩種吧。

　　宋：好！第二種是按景物類別順序觀察描繪。譬如，課文《桂林山水》先寫漓江的水“靜、清、綠”，再寫桂林的山“奇、秀、險”，最后寫山水相映如“畫卷”的美。

　　第三種是按時間推移順序觀察描繪。這種方法叫“時序法”，又叫“隨時推移法”。這里的時序可以是年月、時日、季節(jié)，如：一天的早、中、晚、夜，一年的春、夏、秋、冬等等。用這種方法觀察描繪，目的大都在于捕捉和表現(xiàn)景物在不同時間的不同風(fēng)貌，更全面地反映景色的整體美。

　　甲：小宋對指導(dǎo)學(xué)生如何按順序觀察描繪景物分析得很具體了。我想強(qiáng)調(diào)的是，在教學(xué)實(shí)際中，要引導(dǎo)學(xué)生從寫作的目的與景物的實(shí)際情況出發(fā)，靈活地選用、確定接哪一種順序去觀察描繪。

　　指導(dǎo)學(xué)生“介紹一處景物”，解決了有順序地觀察描繪以后，重點(diǎn)應(yīng)放在指導(dǎo)學(xué)生怎樣細(xì)致觀察、具體描繪景物，這要從三個方面努力，下面三個方面：

　　一是要指導(dǎo)學(xué)生努力發(fā)現(xiàn)和描繪景物的色彩特征。我們平時常說，要觀察和描繪出多彩多姿的景物，所謂“彩”就是指顏色，“姿”即姿態(tài)。任何景物都有它自身獨(dú)特的形狀色彩，比如，同是山，桂林的山又“奇”，又“秀”，又“險”，一座座“拔地而起”、“各不相連”，“危峰兀立，怪石嶙峋”，大興安嶺卻是“群嶺起伏，連綿千里”，“每條嶺都是那么輕柔”，兩處山景迫然不同，我們就是要引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動多種感官去捕捉各自的特點(diǎn)，再寫出來，這是最基本的一點(diǎn)。

　　二是要發(fā)現(xiàn)和描繪景物的動態(tài)，樹木花草在風(fēng)中搖曳，長江三峽水一泄千里，黃山云海變化萬千，還有，有時靜止的景物在不同的光線、角度下觀察也還會給人動的感覺。三是要指導(dǎo)學(xué)生觀察，認(rèn)真體驗(yàn)景物在自己內(nèi)心喚起感情、產(chǎn)生的種種感想。引導(dǎo)孩子們想一想那些飛瀉的瀑布、拍岸的驚濤，那飄揚(yáng)的雪花，灑落的細(xì)雨，醉紅的楓葉，潔白的荷花……在自己心頭喚起那些回憶和美好的遐想？

　　丙：這些介紹一處景物的基本方法怎樣才能孩子們掌握，自主運(yùn)用，逐步變成他們的能力呢？

　　甲：那就要靠我們教師精心設(shè)計教學(xué)過程，引導(dǎo)孩子們主動地去學(xué)習(xí)、運(yùn)用了。在這方面，特級教師顧老師有一節(jié)課例是很有特色的，給人以啟迪，在那節(jié)課上，她首先引導(dǎo)孩子們從例文的學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟“介紹一處景物的方法”，讓我們來看她的一段錄像。

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　　甲：小唐，看了顧老師這段教學(xué)錄像，你對怎樣才能讓孩子掌握“介紹一處景物”的方法，你是不是受到些啟發(fā)？

　　丙：確實(shí)受到很大啟發(fā)，從教學(xué)中，可以看到這節(jié)課怎樣具體地介紹一處景物，并且讓學(xué)生弄懂要達(dá)到這一要求，可以運(yùn)用兩種方法，一是把印象深的地方寫具體，二是寫出由景物產(chǎn)生的聯(lián)想。

　　顧老師在教學(xué)中始終緊緊扣住這一教學(xué)重點(diǎn)，更值得我們學(xué)習(xí)的是通過引導(dǎo)全班孩子從對一篇例文的欣賞、評論，分析中逐步領(lǐng)悟，并逐步概括出這兩種把景物寫具體的方法，而不是直接地把方法告訴學(xué)生。

　　甲：說的好！顧老師這段運(yùn)用范文，指導(dǎo)全班學(xué)習(xí)寫景方法的教學(xué)設(shè)計，確實(shí)如小唐所說，很值得我們學(xué)習(xí)，她不是簡單直接地傳授作文知識，而是引導(dǎo)全班孩子積極投入評析例文的活動，經(jīng)歷一個逐步領(lǐng)悟、逐步概括方法的過程。

　　這個過程大體可分三層意思，第一層，從全班學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，引出同渝同學(xué)的作文，讓小作者當(dāng)堂朗讀，全班欣賞；第二層，引導(dǎo)全班觀看錄像，回憶游園情況，逐段評析文章，弄清楚，周渝在作文中對樹木、湖水，假山是怎么具體介紹的，哪幾處寫到了聯(lián)想，同時，讓小作者現(xiàn)身說法，談寫作體會，自己為什么能寫具體的。第三層，在欣賞分析的基礎(chǔ)上，自然訓(xùn)練寫景的兩種方法，這種安排很有道理。

　　乙：我覺得，顧老師在這節(jié)課上，所用的范文也選得好。這篇文章，較好地運(yùn)用了寫景的方法，符合這節(jié)課的教學(xué)要求，這當(dāng)然是選例文的最基本的條件，更值得注意提，這篇作文所介紹的景物是全班孩子人人都熟悉的，文章的作者又是身邊的同學(xué)，例文與學(xué)生生活非常貼近，這對于激起孩子們閱讀，學(xué)習(xí)例文的欲望，和喚起生活的記憶，領(lǐng)悟作文中所運(yùn)用的方法就很有積極作用。

　　甲：小宋這個意見補(bǔ)充的很好。顧老師這樣的做法很值得我們學(xué)習(xí)。

　　孩子們從例文中領(lǐng)悟方法后，就應(yīng)該創(chuàng)造條件、讓他們積極地去回憶生活，嘗試運(yùn)用，逐步掌握方法，發(fā)展能力。

　　讓我們再看一段顧老師的教學(xué)錄像吧，看看，她是怎樣設(shè)計、安排的。

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　　乙：顧老師這段教學(xué)設(shè)計安排得真好，她先是要每個學(xué)生都拿出自己參觀、游覽某一處景物時拍攝的照片，回憶當(dāng)時看到的情境，向同座位的同學(xué)介紹，既打開了思路，激起了傾吐欲望，又創(chuàng)造了條件，讓每個人都能獨(dú)立嘗試運(yùn)用寫景的方法。

　　在這基礎(chǔ)上，她組織全班交流，讓幾個孩子向全班介紹，讓其他同學(xué)一邊聽一聽思考；這段同學(xué)介紹得是不是具體？對介紹的不清楚，不具體的地方，她或是引導(dǎo)大家提出建議，可以補(bǔ)充些什么，或是鼓勵大家提出問題：“還有哪些地方要問的”，再讓介紹的學(xué)生針對提問回答，把內(nèi)容說得更具體些，就在這樣交流，討論過程中，學(xué)生對介紹一處景物應(yīng)怎樣寫具體，怎樣展開聯(lián)想就逐步掌握了，就懂得怎樣運(yùn)用了。

　　丙：課堂上，孩子們認(rèn)真回憶，發(fā)言積極、討論熱烈，顧老師這樣安排真值得我們學(xué)習(xí)。

　　甲：你們兩位說得都很好。為了讓每位學(xué)習(xí)生都能在討論的基礎(chǔ)上，更好地運(yùn)用寫景的方法介紹一處景物，顧老師對動筆作文前應(yīng)該如何思考，如何弄清思路、抓住重點(diǎn)、又作了具體幫助，讓我們再看一段錄像，看看她是怎么設(shè)計的。

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　　丙：顧老師讓學(xué)生在動筆行文前填一張表，很快就幫助孩子們把自己的思緒集中了，思路理清了，把作文重點(diǎn)確立了。這對使學(xué)生集中精力按這次作文的要求獨(dú)立確實(shí)很有幫助，可以想見，孩子們這次作文一定寫的很精彩。

　　甲：不錯！顧老師在學(xué)生獨(dú)立作文后，隨機(jī)請幾名先寫好的學(xué)生朗讀作文片斷、交流、點(diǎn)評，孩子們寫的還真精彩。讓我們也來欣賞欣賞吧。

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　　乙：孩子們寫的確實(shí)精彩。從怎樣設(shè)計教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生介紹一處景物來說，我覺得，顧老師在這節(jié)課中，能根據(jù)指導(dǎo)寫景的需要，積極而恰當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代教育技術(shù)，這一點(diǎn)很值得我們學(xué)習(xí)。譬如，顧老師用錄音播放鳥的鳴叫，渲染公園的氣氛，用錄像再現(xiàn)景點(diǎn)方法；用投影展示照片，喚起對景物的回憶和想象，媒體的恰當(dāng)選擇和積極運(yùn)用，使課堂和孩子們的生活緊緊聯(lián)系起來了，使孩子們在特定的情境中，在回憶想象中，領(lǐng)悟文字和事物的關(guān)系，有利于強(qiáng)化他們形象思維的發(fā)展。正因?yàn)檫@樣，所以作文訓(xùn)練需求就落到了實(shí)處。孩子們的作文自然就寫得精彩了。

　　丙：袁老師，我還覺得，從指導(dǎo)寫景來說，顧老師采取了“學(xué)當(dāng)小導(dǎo)游”的訓(xùn)練方式非常符合兒童年齡特點(diǎn)，而且具有強(qiáng)烈的時代氣息。這樣做，不但使孩子們傾吐感受，交流見聞的欲望得到了滿足，而且激起他們的責(zé)任感，使他們努力調(diào)動自己的潛力，盡心盡力去完成自己的任務(wù)，所以一個個興致勃勃，課堂里氣氛熱烈。

　　甲：你們說得好，強(qiáng)調(diào)的這兩點(diǎn)在顧老師這節(jié)課上很突出，這兩點(diǎn)，對指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)如何介紹一處景物尤其有實(shí)際意義，很值得我們學(xué)習(xí)，借鑒。

　　關(guān)于怎樣介紹一處景物的討論，我們今天就討論到這里吧?！　?/font>

特級教師袁浩：小學(xué)生作文能力訓(xùn)練講座（面向教師）                        

第七講　擴(kuò)寫、縮寫、續(xù)寫　　

　　甲：《小學(xué)生作文能力訓(xùn)練》系列講座，今天講第十講“擴(kuò)寫、縮寫、續(xù)寫”。

　　我們先說說“擴(kuò)寫”吧，什么擴(kuò)寫呢？

　　“擴(kuò)寫”是一種“給材料作文”，它是把一段話，或一篇較短，內(nèi)容較概括的文章，擴(kuò)展生發(fā)成篇幅較長、內(nèi)容豐滿生動形象的文章。

　　擴(kuò)寫是一種作文能力的訓(xùn)練方式。

　　寧老師，這種訓(xùn)練方式有些什么特點(diǎn)呢？你來說說好嗎？

　　乙：好，擴(kuò)寫這種訓(xùn)練方式，從某種意義上說，與看圖作文一樣，都是要求學(xué)生按照提供的材料進(jìn)行作文練習(xí)。不過，“看圖作文”提供的材料是圖畫，要求學(xué)生根據(jù)畫面所描繪的內(nèi)容，所表達(dá)的意思作文，因此，練習(xí)看圖作文，必須先看懂圖意，然后再依據(jù)圖意，展開想象寫成作文，“擴(kuò)寫”練習(xí)提供的材料是一段文字，要對這段文字進(jìn)行擴(kuò)寫，則必須看懂這段文字的意思，然后圍繞中心，抓住重點(diǎn)，展開想象，進(jìn)行作文。

　　甲：寧老師分析得不錯。

　　丙：聽寧老師這么一說，進(jìn)行擴(kuò)寫練習(xí)對提高學(xué)生作文能力的意義也就很清楚了。顯然，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫練習(xí)，可以加深對原文的理解，有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力和想象能力，提高他們的寫作水平。

　　乙：對，特別是引導(dǎo)學(xué)生通過擴(kuò)寫的文章與原文的比較，還有利于提高他們駕馭材料、處理詳略的能力，有利于幫助他們掌握各種把文章寫具體的方法。正因?yàn)檫@樣，所以我們應(yīng)重視研究擴(kuò)寫練習(xí)。

　　甲：從擴(kuò)寫練習(xí)的形式來說，主要有兩種，一種是擴(kuò)寫片斷，就是提供一個概括寫的句子，擴(kuò)寫成內(nèi)容具體形象的一段話，另一種是擴(kuò)寫篇章，提供一個概括寫的一段文字，擴(kuò)寫成內(nèi)容具體形象的一篇作文。

　　以擴(kuò)寫的方法來說，最常見的有兩種，第一，展開情節(jié)，充實(shí)原文內(nèi)容；第二是描繪形象，使文章具體生動。

　　?。哼@兩種方法，在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)中遇到的比較多，我體會到，展開情節(jié)，就是對原文情節(jié)沒有展開寫的部分加以擴(kuò)展，譬如，三年級有篇教材《做風(fēng)車的故事》，寫的是牛頓小時候特別喜歡做手工，一天，在放學(xué)路上，他看見村子里正在安裝磨面的風(fēng)車，他停下腳步，仔仔細(xì)細(xì)地看，以后每天都要去看一陣子，他想自己也做一個。于是每天放學(xué)回家，他就鉆在屋子里，叮叮當(dāng)當(dāng)個不停，過了些日子，一架風(fēng)車果然做成了，第二天，他帶著自己做的風(fēng)車上學(xué)……課文中對牛頓做風(fēng)車的情況，只是一句話帶過去了。我們安排擴(kuò)寫練習(xí)，就可以將這句話展開來寫，具體敘述牛頓做風(fēng)車的情況，這樣，事情的情節(jié)就展開了，文章內(nèi)容就充實(shí)了，豐富了。

　　丙：袁老師所說的第二種方法，“描繪形象，使文章具體生動，”就是對原文中所寫的人物，事件想象細(xì)節(jié)，進(jìn)行具體的描寫和刻劃，從而使文章具體、生動、感人，譬如，四年級課文《寓言二則》、《揠苗助長》一文開始有這樣幾句：“古時候有個人，他巴望自己田里的禾苗長得快些，天天到田邊去看?？墒牵惶?、兩天、三天、禾苗好象一點(diǎn)也沒有長高。他在田邊焦急地轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去……”在這幾句話中，這個人“巴望”“焦急”的心理活動沒有寫，我們設(shè)計練習(xí)就可以引導(dǎo)學(xué)生展開想象，擴(kuò)寫這個人當(dāng)時的心理活動。

　　甲：不錯！不錯！

　　乙：袁老師，我覺得還有一種擴(kuò)寫方法，“渲染氣氛”，增強(qiáng)文章的感染力，用的也比較多。

　　甲：對！寧老師，就請你說說吧。

　　乙：在有的文章中，因?yàn)楦鞣N原因，作者往往把氣氛的渲染省略了，我們可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時去想象，然后練習(xí)擴(kuò)寫。譬如，小學(xué)高年級語文課本中有篇課文《落花生》，文章第二節(jié)寫“在后園的茅亭里”，“過一個收獲節(jié)。”“那天晚上天色不大好，可是父親也來了，實(shí)在難得。”接著就寫一家人吃花生時的一段對話。在這里，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生開展想象，擴(kuò)寫當(dāng)時全家過“收獲了”的熱烈氣氛，在這里，使得下文中的全家人的對話，顯得更親切，更感人。

　　甲：三位說得都很好，你們這么一舉例，常見的三種擴(kuò)寫方法究竟是怎么一回事，就比較清楚了。

　　讓我們看段教學(xué)錄像，看看特級教師陳義鑫老師在一次擴(kuò)寫練習(xí)中，他主要引導(dǎo)學(xué)生掌握什么擴(kuò)寫方法。

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　　丙：從錄像中可以看出，陳老師這一課的目的很明確，他就是要讓學(xué)生懂得什么擴(kuò)寫，擴(kuò)寫可以增加情節(jié)，補(bǔ)充細(xì)節(jié)，擴(kuò)寫時要注意兩點(diǎn)：一是要吃透原文，根據(jù)中心，捕捉“擴(kuò)寫點(diǎn)”，二是要聯(lián)系生活展開聯(lián)想，進(jìn)行具體描寫。陳老師強(qiáng)調(diào)的正是怎樣擴(kuò)寫的幾個要點(diǎn)。

　　甲：這很重要，引導(dǎo)學(xué)生在訓(xùn)練過程中逐步領(lǐng)悟，掌握擴(kuò)寫的方法，學(xué)會擴(kuò)寫。這更為重要，讓我們再看看陳老師是怎么指導(dǎo)學(xué)生的。

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　　甲：怎樣指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)擴(kuò)寫，陳老師這段教學(xué)設(shè)計有特色有新意，能給人以啟迪，寧老師，你給我們分析分析吧。

　　乙：我覺得，在這段教學(xué)中，有兩點(diǎn)，特別值得我們學(xué)習(xí)、借鑒。第一是陳老師將擴(kuò)寫練習(xí)與生活實(shí)際緊緊結(jié)合，他巧妙地選擇一篇文字簡潔的“報道”作為練習(xí)擴(kuò)寫的材料，使學(xué)生很容易就明白了，擴(kuò)寫，是為了把內(nèi)容擴(kuò)展得充實(shí)、豐富，讓讀者了解得更清楚，更具體；這時“擴(kuò)寫”就不僅僅是一種練習(xí)，而是成了一種生活中的需要，學(xué)為用，極大調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性、主動性，非常好。第二，陳老師引導(dǎo)學(xué)生從典型事例中領(lǐng)悟方法。怎么擴(kuò)寫呢？陳老師沒有將擴(kuò)寫的方法直接告訴學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)典型，組織討論、分析原因過程中領(lǐng)悟方法，這一點(diǎn)也很值得我們學(xué)習(xí)。

　　甲：寧老師分析得好，謝謝你。孩子領(lǐng)悟了方法以后，我們就要創(chuàng)造條件，鼓勵他們積極運(yùn)用，在實(shí)踐中逐步掌握，形成能力。好，關(guān)于擴(kuò)寫練習(xí)，就說到這里，下面，我們再講講作文中的縮寫練習(xí)，小蔡，我記得前些時候你就上過一節(jié)“縮寫”練習(xí)課吧。

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　　甲：那，就請你先說說什么是縮寫，縮寫練習(xí)是什么，好嗎？

　　?。汉谩？s寫也是“給材料作文”，它與擴(kuò)寫相反，縮寫是把原來內(nèi)容復(fù)雜，篇幅較長的文章，按一定的要求縮寫成篇幅較短的文章。

　　練習(xí)縮寫，可以幫助學(xué)習(xí)更深刻地理解原文的中心思想，掌握文章的要點(diǎn)和主要內(nèi)容；還可以學(xué)會怎樣養(yǎng)成材料，組織材料，怎樣運(yùn)用精煉的語言來表達(dá)意思。因此，縮寫練習(xí)，既能訓(xùn)練學(xué)生的閱讀、理解能力，又能訓(xùn)練他們的綜合概括能力。

　　甲：從語文能力訓(xùn)練來說，蔡老師講的具體又全面，我想指出的是，縮寫，在人們?nèi)粘Ｉ钪袘?yīng)用也很廣泛。

　　丙：袁老師說的對，比如，課堂上概括段落大意；為一部電視劇寫一個簡要的說明；在黑板報上向同學(xué)們推薦一本好書；看了一部電影，一場戲劇，用三言兩語告訴別人等等，都要運(yùn)用縮寫。

　　乙：小韓補(bǔ)充的好。正因?yàn)檫@樣，所以，我們在作文教學(xué)中，都要重視縮寫方法的指導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展。

　　甲：縮寫，顧名思義，是要對篇幅較的原文進(jìn)行壓縮，要刪掉一部分內(nèi)容，刪掉以后的內(nèi)容還應(yīng)前后連貫成為一篇簡潔的短文，因此，“壓、刪、連”就是縮寫的最基本的方法，縮寫，就要這樣做，對孩子們來說不是很難理解的。重要的是，怎樣壓縮，刪掉什么，則什么辦法連接？學(xué)生難以掌握，我們指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)縮寫，其著力點(diǎn)就應(yīng)放在這里。解決這些問題。

　　乙：小蔡前些時候，上的那節(jié)作文課——縮寫《小英雄雨來》，在這個問題上，處理得就比較好，我們是不是先看看她的教學(xué)實(shí)況，再請她來說說她的思考？

　　甲：好，我們先看看蔡老師的教學(xué)錄像。

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　　甲：寧老師說的不錯，小蔡這段教學(xué)確是著力于證學(xué)生懂得怎樣去“壓、刪、連”。體現(xiàn)了作文訓(xùn)練的過程性。小蔡，你是不是說說，你為什么這樣安排？

　　丁：好，正像袁老師前面所說，縮寫必然要壓、要刪、要連，孩子不難懂，重要的是要讓他們感悟到怎么壓、刪什么、如何連。為了解決這個問題，我在理清題目意思后作了三步設(shè)計，第一步，以課文的三、四段為例，讓學(xué)生各自獨(dú)立思考，發(fā)揮主動性，調(diào)動知識，積累學(xué)習(xí)潛能，嘗試進(jìn)行縮寫練習(xí)，在這一步，我又作了兩層安排，首先在縮寫要求的基礎(chǔ)上，著力于讓孩子們集中注意力思考：“哪些可壓縮？哪些可刪去？”以突出訓(xùn)練重點(diǎn)，其次，在學(xué)生開動腦筋獨(dú)立縮寫以后組織交流討論，力圖讓不同水平、不同個性的學(xué)生互相補(bǔ)充，激發(fā)出思維火花，合作歸納出怎樣壓、刪、連的方法，這就是剛才放的錄像所反映的。第二步，我又安排全班學(xué)生在其它幾段中，根據(jù)他們的水平，任選一段，運(yùn)用方法按要求練習(xí)縮寫，寫好后，把縮寫同樣內(nèi)容的同學(xué)組織成小組進(jìn)行交流、討論，進(jìn)一步弄清如何壓、刪、連更為恰當(dāng)，第三步，各自獨(dú)立按要求縮寫全文。

　　甲：很有道理，蔡老師這樣的安排，訓(xùn)練的過程性很突出，對怎樣指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)縮寫很有實(shí)際意義，值得我們學(xué)習(xí)。

　　下面，我們談?wù)?span lang=EN-US>“續(xù)寫”。

　　小韓，你對續(xù)寫是怎么理解的？這個問題，你先講講吧。

　　丙：續(xù)寫，也是一種比較常見的“給材料作文”，是把不完整的故事繼續(xù)補(bǔ)充寫完成的意思，它有助于培養(yǎng)學(xué)生合理想象能力，創(chuàng)造思維能力，和語言表達(dá)能力，適當(dāng)進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，還有利于激發(fā)學(xué)生作文興趣。最常見的續(xù)寫方式有兩種，一種是根據(jù)一篇文章的主要內(nèi)容和基本情節(jié)接著寫下去，這是一種讀寫結(jié)合的續(xù)寫方式，往往要求寫出一篇有所發(fā)展，情節(jié)不同的新故事來，如閱讀了《龜兔賽跑》后，續(xù)寫《龜兔第二次賽跑》。新故事與原來的故事情節(jié)有一定聯(lián)系，新故事的中心思想可以是原來的，也可是以是新的中心思想。這類續(xù)寫，要指導(dǎo)學(xué)生理解原文的主要內(nèi)容和中心思想，展開想象，注意考慮周到，要與原文保持一定的連續(xù)性一致性，還要有新意。

　　續(xù)寫的另一種方式是給開頭續(xù)寫情節(jié)和結(jié)尾。在各級語文考試的試題中出現(xiàn)的續(xù)寫大多靈敏都是這種方式。

　　乙：前些時候，蔡燕老師上了一節(jié)續(xù)寫練習(xí)課，也就是這種形式，課上的不錯，學(xué)生思維很活躍。

　　甲：好啊，那我們就先看看錄像，再結(jié)合錄像說說，怎樣指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)續(xù)寫。

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　　甲：指導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫，首先要注意選編材料。讓學(xué)生櫝寫的材料一定要有利于激起學(xué)生的表達(dá)欲望，能給學(xué)生留下廣闊的創(chuàng)造，想象的空間，小蔡，這節(jié)課選的材料就符合這一要求。不錯！

　　小蔡，你就再說說自己的體會吧。

　　?。何矣X得，指導(dǎo)時，一定要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀，思考，選編好的續(xù)寫材料，弄懂意思和要求。

　　乙：這一點(diǎn)很重要，只有按照材料提供的情況、要求去寫，續(xù)寫出來的文章，才會順其自然，體現(xiàn)內(nèi)容的邏輯聯(lián)系，合乎情理。

　　?。涸儆幸稽c(diǎn)就是努力幫助孩子打開思路，引導(dǎo)孩子創(chuàng)造性地想象。

　　丙：蔡老師這一點(diǎn)做的真好，從教學(xué)中，我們看到蔡老師讓孩子假設(shè)自己就在現(xiàn)場會看到什么，聽到什么，假設(shè)自己就是明明小隊(duì)的成員又會怎樣想？孩子們的思維一下子就被激活了。一個個那活躍。

　　乙：不錯，小蔡正是用這樣的提問，把孩子們帶入了材料所設(shè)定的情境，喚起了孩子們生活的經(jīng)驗(yàn)，打開了孩子們的思路，激起想象，所以幫助作文中的明明的人設(shè)計了一個新穎而有意義的小隊(duì)活動。這節(jié)課很好地體現(xiàn)了訓(xùn)練的主體性和創(chuàng)新性，很值得我們學(xué)習(xí)。

　　甲：今天欠就《給材料作文》的三種常見形式作了討論，無論是其中的哪一種練習(xí)，我們都要努力引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研討材料，弄清要求，創(chuàng)造條件，讓孩子們主動地去領(lǐng)悟方法，積極運(yùn)用掌握方法，努力像陳老師，蔡老師那樣在教學(xué)中精心設(shè)計，盡力體現(xiàn)教學(xué)的訓(xùn)練性，過程性，創(chuàng)新性和主體性。今天我們就討論到這里吧。　　

　　

特級教師袁浩：小學(xué)生作文能力訓(xùn)練講座（面向教師）                        

第八講　自己修改作文　　

　　甲：《小學(xué)生作文能力訓(xùn)練》系列講座，今天講第11講《自己修改作文》。

　　指導(dǎo)學(xué)生修改自己的作文，是作文教學(xué)改革的一個重要方面。培養(yǎng)學(xué)生修改自己的作文，并不是為了減輕教師修改作文的負(fù)擔(dān)，而是為了提高學(xué)生的作文能力。

　　我們知道，寫文章，不管是什么體裁的文章，寫作文的全過程一般是：指導(dǎo)材料，確立中心，謀篇布局，動筆行文，檢查修改。修改是寫作全過程的一個組成部分，也是文章寫得好的必不可少的最后一道“工序”。因此，可以說，只有具備了一定的“寫”和“改”的能力，才算得上具備了完整的作文能力。我們在作文教學(xué)中主要重視培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力。

　　乙：對！修改文章確實(shí)是寫作的一個很重要的組成部分，是提高文章質(zhì)量的重要步驟。所謂“文不厭改”、“善作不如善改”，是非常有道理的。縱觀古今中外，大凡好的文章，在一定意義上說，與其說是“寫”出來的，不如說是“改”出來的。可以說，這是書面言語的一個特點(diǎn)。

　　甲：不錯，古往今來許多文章大家，都十分重視修改這個重要環(huán)節(jié)。譬如，魯迅先生就不僅主張作文要多寫，還主張多改。他在《我怎樣做起小說來》一文中說：“我做完多后，總要看兩遍，自己覺得拗口的，就增刪幾個字，一定要它讀得順口。”在《答北斗雜志社問》一文中，他也提到，這個意思，小宋，魯迅那句原話，他是怎么說的？

　　丙：魯迅先生說：“寫完后至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜。”

　　甲：對，還是你的記性的，歷史流傳久遠(yuǎn)的佳作，無不是加工修改的才成名篇的，眾所周知：譬如，賈島的“僧敲月下門”的“敲”字，王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”字，都是幾經(jīng)斟酌修改后才定下來的。

　　乙：歷史上關(guān)于這方面的美談相當(dāng)多。譬如，歐陽修，古代文獻(xiàn)中記載他“作文既出必貼之墻壁，坐臥視之，改正盡善，方出以示人”。

　　丁：歐陽修修改文章的勤苦真令人敬佩。據(jù)說歐陽修的夫人曾經(jīng)問他，為什么要嘔心瀝血地修改，是不是怕先生批評呢？他答道：“非畏先生嗔，卻畏后生笑”。這成了千古佳話。

　　乙：課文修改不好，是會貽千古的，因此，不可不審慎修改。

　　“語不驚人死不休”的大詩人杜甫說過，“陶冶性靈存底暢，新詩改罷自長吟”，新詩改完后還要自己吟誦推敲。譽(yù)滿唐代詩苑的白居易也有這樣的看法，他說過這樣的話——“舊句時時改，無妨說性情”。歐陽修，杜甫，白居易這些古代大作家對自己的詩文都那么大的修改之功，這正告訴我們，在寫作中，絕不能輕視修改這正告訴我們，在寫作中，絕不能輕視修改這個環(huán)節(jié)。

　　丙：魯迅對散文“藤野先生”的修改，達(dá)到160多處，郭沫若先生一次對人談創(chuàng)作方法，一連說了7個“改”字。作家趙樹理在對一位青年讀寫作“秘決”時說，一個是“耐”心，一個是“改”字，這就是我教你寫作的“真經(jīng)”。老舍在《人物語言及其它》一文中寫道：“一千字的文章，我往往寫三天、第一天可能寫成，第二、三天加工修改。”

　　甲：精心修改文章不僅是我國的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，外國也有許多是類似的記載。

　　丁：我記得，俄國的托爾斯泰寫的《戰(zhàn)爭與和平》前后改過七遍。馬克思的《資本論》也是經(jīng)過多年的反復(fù)修改才定稿出版的。俄國著名作家契訶夫曾經(jīng)說過：“寫作的技巧，其實(shí)，并不是寫作的技巧，而是刪掉寫得不好的地方的技巧。”

　　甲：古今中外的名家們尚且如此重視修改，對初學(xué)作文的小學(xué)生當(dāng)然就更應(yīng)該如此了。

　　從心理學(xué)的觀點(diǎn)看，“自己修改”是培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)節(jié)，自我控制能力的重要方法，這是一種自我反饋的教學(xué)形式。心理學(xué)所說的“結(jié)果的知識”對人們行為的調(diào)節(jié)作用，這對學(xué)生來說可以從兩個方面獲得信息。一是教師批改，一是學(xué)生自我檢查。通過這種檢查，可以修正練習(xí)中的疏漏，不足與錯誤，由于小學(xué)生在練習(xí)中疏漏與錯誤是難免的，所以“自己修改”能力的培養(yǎng)更顯出它的必要性。

　　顯然，培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力，是作文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。

　　乙：關(guān)于這一點(diǎn)，我國著名教育家、作家葉圣陶先生在談作文教學(xué)時就曾經(jīng)，多次強(qiáng)調(diào)“作文教學(xué)要看重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力”。

　　小黃，你還記得葉老這句名言的出處嗎？

　　丁：記得，1978年《中國語文》第二期上發(fā)表了葉老的一篇文章——《大力研究語文教學(xué)，盡快改革語文教學(xué)》，在那篇文章中，葉老說“能不能把古來的傳統(tǒng)變一變，讓學(xué)生處于主動的地位呢？假如著重在培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎么改讓學(xué)生自己去考慮去決定，學(xué)生不就處于主動地位了嗎？養(yǎng)成了自己改的能力，這是終身受用的。”

　　葉老還說：“作文難得‘一次成功’，往往要改幾次才算數(shù)。作了文又能自己改，不用請別人改，這就經(jīng)常處于主動地位，豈不是好？”

　　乙：不錯，小黃對葉老的這段精彩論述都已經(jīng)是爛于心、脫口成誦了，真值得我們大家學(xué)習(xí)。

　　甲：就是在這篇文章里，葉老還指出，“‘改’與‘作’關(guān)系密切，‘改’的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人”；他提出了“作文教學(xué)要著重在培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力。”的重要命題，強(qiáng)調(diào)“教師該如何引導(dǎo)和指點(diǎn)學(xué)生，使他們養(yǎng)成這種能力，是值得共同研究的項(xiàng)目。”

　　丙：葉老的這篇文章已發(fā)表20多年了，20多年來了，20多年來，許多老師在教學(xué)改革都在學(xué)習(xí)葉老的這一觀點(diǎn)，著力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自己修改作文。老師們都有這些這些體會，修改作文，是修改文章的內(nèi)容選擇是否恰當(dāng)，表達(dá)是否完善，其實(shí)就是修改思想，修改認(rèn)識，學(xué)生在寫寫改改，改改寫寫的過程中，反復(fù)思考原來認(rèn)識，就能使他們經(jīng)過這樣反復(fù)的過程，不斷提高，不斷進(jìn)步，就能真正獲得作文能力。同時，當(dāng)學(xué)生看到自己的作文經(jīng)過修改，通暢，流暢多了，更具體、完美了，會產(chǎn)生一種成功成的喜悅，他們作文的興趣的也會增強(qiáng)。

　　甲：下面，我們就著重談?wù)勗鯓又笇?dǎo)學(xué)生自己修改作文。

　　指導(dǎo)學(xué)生自己修改作文的方法很多，最常用的是“示例修改”。

　　這種方法是根據(jù)某次作文訓(xùn)練的重點(diǎn)要求，選擇含有一、兩篇含有“共性”問題的“例文”，引導(dǎo)全班學(xué)生共同討論，對“例文”進(jìn)行“合作”式的修改，讓全體學(xué)生在共同修改例文的實(shí)踐中，獲得修改作文的知識經(jīng)驗(yàn)和方法技能。

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　　甲：孫雙全老師這一節(jié)作文修改的課的目標(biāo)很明確，那就是培養(yǎng)學(xué)生良好的作文修改習(xí)慣，掌握把作文修改具體的一般方法，為了達(dá)到這一目標(biāo)，他采用了“示例修改”的指導(dǎo)方法。

　　他是怎樣運(yùn)用例文、進(jìn)行引導(dǎo)的呢！小宋老師，請你給足我們就培養(yǎng)修改習(xí)慣作些簡要分析，好嗎？

　　丙：好！我覺得為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自己修改作文、逐步養(yǎng)成習(xí)慣，孫雙全老師，選擇一篇學(xué)生作文為作為例文引導(dǎo)全班討論，合作修改。孫老師這段教學(xué)大體可分為五步，第一步，出示例文要求學(xué)生“讀”；第二步，在讀的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生“想”，通過思考、找出文章的毛病，也就是不具體的地方，并想想，“怎么不具體”，第三步，以第3段為例，指導(dǎo)學(xué)生針對不具體的地方討論怎么改才具體。這一步是孫老師安排的一個重點(diǎn)部分，板書上所寫的“論”；第四步，“改”讓學(xué)生試改革三段，把不具體的地方教師都改具體，第五步，“評”，孫老師這親友，設(shè)計教學(xué)程序，是有利于學(xué)生領(lǐng)悟和掌握作文修改方法，把作文改具體，他在第三步中，讓學(xué)生找出不具體語句，提出問題以后，適時地播放錄像，再說當(dāng)時情境，喚起回憶，強(qiáng)化學(xué)生頭腦中的表象，然后又讓學(xué)生自選一句改具體，并交流、評議、修改，這樣安排是具有心理學(xué)意義的。

　　?。簩O老師，他一篇作文示例，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)修改作文，在指導(dǎo)過過程中，又集中力量以第三段作例子讓學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)修改，這“示例修改”法真是用活了。

　　甲：孫老師這節(jié)課總體來說運(yùn)用了“示例修改”的指導(dǎo)方法，在示例修改的教學(xué)過程中，他又運(yùn)用了“討論修改”法。

　　當(dāng)學(xué)生了解一般的修改作文的步驟和方法以后，就更需要安排他們各自模仿示例嘗試修改作文。再交流討論，互相學(xué)習(xí)啟發(fā)，以努力把領(lǐng)悟的知識方法逐步轉(zhuǎn)化為修改作文的能力。

　　孫老師在剛才那節(jié)課的教學(xué)中就是這樣安排的，讓我們再來看段錄像。

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　　甲：小黃，看了這段錄像，你有什么體會？

　　?。河袃牲c(diǎn)，我體會比較深刻。

　　第一，孫老師在孩子們從修改第3段中領(lǐng)導(dǎo)修改作文的程序和方法以后，讓學(xué)生各自選擇這篇例文中的其它段落，獨(dú)立嘗試學(xué)習(xí)修改，體現(xiàn)“舉一反三”的“示例修改”的策略，有助于幫助學(xué)生形成修改的能力。

　　第二，在獨(dú)立嘗試修改的基礎(chǔ)上，將修改的同樣內(nèi)容的學(xué)生組成小組，交流討論，有利于不同水平的學(xué)生圍繞同一內(nèi)容，同一話題，真正展開討論，激發(fā)想象的火花和思維的碰撞，達(dá)到取長補(bǔ)短、共同提高的目的。

　　甲：分析的真有道理，當(dāng)學(xué)生具備了一定的修改作文的能力，老師應(yīng)及時引導(dǎo)學(xué)生按照作文要求，運(yùn)用從“示例”中，“討論”中領(lǐng)悟的方法，在模仿嘗試修改中運(yùn)用的方法，獨(dú)立修改自己的作文。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自己修改作文除了“示例修改”、“討論修改”和“獨(dú)自修改”等方法以外，在課堂教學(xué)中常用的還有不少。小宋，你見到我們老師正常用哪些方法呢？

　　丙：我們老師常常采用的指導(dǎo)方法有：

　　“示范修改”的指導(dǎo)方法，也就是選擇學(xué)生作文中一篇具有共性問題的作文，作為修改例文，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀，對照作文訓(xùn)練要求找出毛病，提出修改的意見，然后由教師當(dāng)堂示范，在作文上運(yùn)用符號調(diào)、刪、增、改，讓學(xué)生弄懂怎樣改作文。這種方法比較適合在引導(dǎo)學(xué)生初學(xué)修改作文時運(yùn)用。

　　“示范修改”指導(dǎo)方法的另一種做法是，選擇學(xué)生作文中較好的篇作為范例文，教師引導(dǎo)全班集體分析其優(yōu)點(diǎn)、長處，再讓學(xué)生對照自己的作文找出毛病、然后加以修改。

　　“點(diǎn)拔修改”也是一種常用的方法，小黃在教學(xué)中就經(jīng)常采用。小黃你說說吧。

　　丁：好，我通常在批閱全班作文時，根據(jù)這次作文的要求，把學(xué)生作文中需要修改的地方用符號劃出來，上課時，整體評述本次作文所存在的問題，有時歸納成幾點(diǎn)，寫在黑板上。然后引導(dǎo)學(xué)生對照作文要求，讀讀、查查自己的作文，想想老師畫的符號，參照老師的意見，自己動腦筋自己修改。

　　丙：還有一種“反復(fù)修改”指導(dǎo)方法，老師們也常用，那就是把學(xué)生以前寫的作文、已經(jīng)修改過的作文，引導(dǎo)學(xué)生再讀讀，再修改。隨著學(xué)生知識的增多，能力的提高，回過頭來看修改前一時期的作文，一定會發(fā)現(xiàn)新的問題，想出新的修改意見。這種方法，有利于發(fā)展學(xué)生自己修改文章的能力。學(xué)生也很感興趣。

　　甲：小宋說的這幾種方法都是實(shí)踐證明是行之有效的，我們在教學(xué)中要從實(shí)際出發(fā)，靈活地選擇、交叉、組合運(yùn)用，以努力取得好的效果。

　　不管用什么樣的方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自己修改作文，我們還應(yīng)特別注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。不管用哪種方法，教師都應(yīng)閱看全體學(xué)生作文全文，才能發(fā)現(xiàn)共性和個性問題，以例確定例文，修改重點(diǎn)，討論要點(diǎn)，選擇指導(dǎo)方法。在學(xué)生自己修改的過程中，要加強(qiáng)指導(dǎo)，積極鼓勵，學(xué)生修改后，教師還得批閱評分，批閱時既注意學(xué)生寫的水平、又關(guān)心改的能力。再次發(fā)現(xiàn)問題，有待改進(jìn)，提高。

　　乙：還有一點(diǎn)，我覺得也應(yīng)注意，指導(dǎo)學(xué)生修改作文，要循序漸進(jìn)。每次指導(dǎo)學(xué)生自己修改作文，不可能把所有毛病都找出來，都改正，我們應(yīng)結(jié)合每次作文訓(xùn)練的重點(diǎn)要求來考慮，確定每次學(xué)習(xí)修改的重點(diǎn)。一次訓(xùn)練一點(diǎn)，譬如，改正錯別字，病句，用錯的特點(diǎn)，文章層次不清，寫的不具體，文章沒有中心，等等。