最近，5歲的兒子總是因?yàn)楫?dāng)不了第一名或者得到的獎(jiǎng)勵(lì)比別人少而鬧情緒，于是我開始關(guān)注兒童爭強(qiáng)好勝的心理及行為。其實(shí)，爭強(qiáng)好勝已成為目前很多孩子非常顯著的一個(gè)心理特點(diǎn)和行為特征，為此尋求幫助的父母比比皆是。

爭強(qiáng)好勝不等于上進(jìn)心　

當(dāng)下，很多人混同了進(jìn)取心和爭強(qiáng)好勝的概念，使得他們在教育孩子的過程中出現(xiàn)了一些誤區(qū)。爭強(qiáng)好勝是一種人與人之間橫向比較的方式，是指一個(gè)人事事處處都希望超過和壓倒別人。這種情緒會惡性蔓延，滋生煩躁、嫉妒或自暴自棄等不良心理，既不利于正確地認(rèn)識自我，也不利于良好的人際交往。而上進(jìn)心是個(gè)體過去與現(xiàn)在之間的一種縱向比較，是一種不斷要求上進(jìn)，立志有所作為的心理狀態(tài)。爭強(qiáng)好勝是把自己與別人比，上進(jìn)心則是把自己的現(xiàn)在與自己的過去比，兩者有本質(zhì)區(qū)別。

爭強(qiáng)好勝源于社會環(huán)境影響

兒童爭強(qiáng)好勝主要與成人不正確的引導(dǎo)有關(guān)。生活中，成人總是有意無意地要求孩子爭第一，“看誰第一個(gè)吃完”、“看誰第一個(gè)坐好”、“看誰第一個(gè)畫完”……這樣一種暗示，慢慢會讓孩子認(rèn)為只有第一才是成功者。在涉及到一些對抗性的活動中，成人過于在意結(jié)果，孩子贏了就眉開眼笑，表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，輸了就冷若冰霜，甚至指責(zé)孩子，這樣做的結(jié)果是，進(jìn)一步讓孩子堅(jiān)信只有得了第一，才會獲得表揚(yáng)和肯定，從而強(qiáng)化了孩子的爭強(qiáng)好勝心理。

事實(shí)上，孩子爭強(qiáng)好勝，不能說對錯(cuò)或好壞，只能說有積極和消極的方面，需要成人的正確引導(dǎo)。幼兒園教師作為兒童發(fā)展過程中的專業(yè)教育工作者，應(yīng)該發(fā)揮自己的專業(yè)特長，同時(shí)為家長提供合理建議，家園配合，發(fā)揮兒童爭強(qiáng)好勝的積極面，避免爭強(qiáng)好勝的消極面，從而培養(yǎng)具有上進(jìn)心的兒童。

爭強(qiáng)好勝心理如何正確引導(dǎo)　

首先，教師應(yīng)多途徑引導(dǎo)家長正視孩子的爭強(qiáng)好勝心理與行為?？梢酝ㄟ^家長園地、班級網(wǎng)絡(luò)平臺等途徑，向家長介紹幼兒爭強(qiáng)好勝心理，引導(dǎo)家長了解其原因、利弊以及該如何正確對待；也可以組織家長參與活動，現(xiàn)場為家長分析講解；對于某些特別需要關(guān)注的孩子，教師可以通過面談、電話或網(wǎng)絡(luò)與家長單獨(dú)交流。

其次，教師要引導(dǎo)孩子正視輸贏。教師要十分注意自己的言行，為孩子樹立良好的行為榜樣。通過實(shí)際行動引導(dǎo)孩子正確面對失敗。比如：和某班開展拔河對抗賽，結(jié)果本班輸了，這時(shí)教師可以鼓勵(lì)孩子們：“雖然這次輸了，但我們已經(jīng)努力了，老師一樣開心?！焙⒆觽儠靼祝斄瞬⒉豢膳拢P(guān)鍵是輸了之后能把挫敗化為奮進(jìn)的動力。

再次，教師要注意教學(xué)過程中的策略。教師要避免對孩子進(jìn)行不正確的語言暗示，“看誰第一個(gè)坐好”等語言，應(yīng)轉(zhuǎn)換成對兒童行為的具體要求，如“看誰坐得直”，這樣傳遞給兒童的信息就不是“只有第一名才是好的”，而是“我做到了老師要求的就能得到肯定”。教師要根據(jù)孩子的氣質(zhì)、性情等特點(diǎn)，對孩子的行為作出不同反饋。對于外向好強(qiáng)的孩子，不能一味地肯定和表揚(yáng)，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候需要潑些冷水，讓孩子經(jīng)受點(diǎn)挫折；對于內(nèi)向不爭的孩子，教師的肯定和鼓勵(lì)就特別重要。此外，教師要用縱向的眼光看待孩子的發(fā)展，慎用橫向比較。　

最后，教師要幫助孩子恰當(dāng)?shù)卦u估自己的能力，并學(xué)會欣賞別人的長處。例如，可以通過“大獅子和小老鼠”等教學(xué)活動，引導(dǎo)孩子明白每個(gè)人都有自己的長處和不足。面對自己的長處，贏是正常的，面對自己的不足，輸也是正常的。當(dāng)孩子清楚地知道自己的優(yōu)勢和不足后，在活動中就能坦然地面對“輸”。因此，孩子恰當(dāng)?shù)卦u估自己，有利于解決“贏得起也輸?shù)闷稹边@一問題。（張麗莉）