【關(guān)鍵詞】學習型、依賴、自主、和諧、競爭

【正文】

（一）研究的問題

 1、中、小學生普遍的“學習依賴”問題

 當老師的都知道，現(xiàn)在的學生學習一般都不是太“自覺”。學什么？不知道；什么時候?qū)W？不知道；怎么學？不知道。等等…一切的一切都要你叫你安排好他才不情愿的去做。

無怪乎！老師和家長都驚呼:〝現(xiàn)在的孩子怎么都這樣！你不說，他就不做。真是垮掉的一代！〞?？墒聦嵣衔覀兊膰摇⑸鐣娴目辶藛?？沒有?？蓪W生們這種普遍依賴的問題又是如何產(chǎn)生的呢？

2、“學習依賴”問題的分析

（1） 社會

 現(xiàn)在的社會是高速發(fā)展的社會，政治、經(jīng)濟、文化、軍事等等都日新月異。現(xiàn)代人在這種競爭激烈的環(huán)境中打拼，自然對學習新的知識特別重視。當然，對下一代的期望更高?？蓪W生們并沒有切身體會。

（2） 學校

    名校就是效益。君不見名校到處辦分校，生源源源不斷，高價想交都交不上。為什么呢？中考、高考成績即升學率說明一切。只要學生成績高，哪怕使上渾身解數(shù)。

可學生們畢竟是學生，他們可不領(lǐng)情。什么都不能耽誤了“玩”。

（3） 家庭   

家庭就更不用說了，從“完成任務”開始，胎教、幼兒園、小學、中學甚至大學，都不余遺力。這時候孩子們在想什么呢？有成年人關(guān)心嗎？

 社會、學校、家庭所關(guān)心的問題和孩子們關(guān)心的問題有天壤之別，社會、學校、家庭要學生做的和學生愿做的根本不同，我想這可能就是學生普遍的“依賴”問題產(chǎn)生的原因。其實不是依賴，而是沒放在心上。

3、分析后的結(jié)論是要建立學習型班級

那么孩子們不按照大人們想法去做，那么他們不可能“閑著”，總是要有些事去做。總不能讓他們天天去上網(wǎng)、聊天吧！大人們有沒有錯，沒有。難道要等孩子們長大以后再學習嗎？那時可真是垮掉的一代。我們能不能給與一定的指導，讓孩子們自愿去學習呢？（包括理論、實踐）我的想法是在大人的指導下成立學習型團體，暫時就叫“學習型班級”吧。那么怎樣才能建立學習型班級呢？

（二）解決問題的行動措施

 1、建立班級和諧的人際關(guān)系

 一個班級的基本人際關(guān)系，我們可以從班級內(nèi)部人際與班級外部人際來認識。班級的內(nèi)部人際關(guān)系主要有班主任與學生的關(guān)系、科任老師與學生的關(guān)系、學生與學生的關(guān)系、班主任與科任老師的關(guān)系等；班級外部人際關(guān)系主要包括班主任與學生家長的關(guān)系、科任老師與家長的關(guān)系、學生與家長的關(guān)系、學生與以前老師的關(guān)系等  。

在班級內(nèi)部的四組關(guān)系中，班主任與學生的關(guān)系是關(guān)鍵。良好的班主任與學生關(guān)系是學習型班集體形成的重要條件，也是教育獲得成效的保證。教育的過程是師生之間不斷交流的過程，既有各種信息的發(fā)出和反饋，又有情感的相互交流。班主任在師生交往中應隨時注意和調(diào)節(jié)雙方的心理距離。既要有教師的尊嚴，又要努力形成自身的凝聚力和讓學生指向教育者的向心力。這要求我們必須對學生有至誠之愛的真摯情感和態(tài)度，從而引起學生心理認同和情感共鳴。正如古人說的“親其師”才能信其道，也才能“受其術(shù)”。同時必須注意師生平等，師生在人格上和真理面前是平等的，充分相信每個學生具有發(fā)展的潛能。

在班級外部的四組關(guān)系中，班主任與學生家長的關(guān)系是核心，這一組關(guān)系的處理將不僅影響到班級外部的其他幾組關(guān)系，而且直接影響班級內(nèi)部人際中的核心關(guān)系——班主任與學生的關(guān)系。所以在處理班主任與學生家長的這一班級外部關(guān)系時，要注意每一個環(huán)節(jié)細節(jié)，多渠道多方式的做好與家長的聯(lián)系。  

2、發(fā)揮骨干作用

（1）橋梁作用：由于班級干部來自學生，他們最了解班級成員的想法和要求，班干部把這些情況及時，準確地反映給班主任，有利于班主任了解情況，開展工作。

（2）帶頭作用：班干部是學生中較為優(yōu)秀的部分，通過班干部的先鋒和模范作用，可帶動中間和落后的學生，從而有利于班級工作的開展。
（3）助手作用：由于班干部身心發(fā)展水平的特殊性以及班級組織的特點，班干部要積極發(fā)揮班主任的助手作用，協(xié)助班主任搞好班級工作。

3、自主管理

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“在我們教育集體的創(chuàng)造勞動中有一條信念起著巨大的作用，這就是：沒有自我教育就沒有真正的教育。”這一教育思想告訴我們：自我教育是學生個性發(fā)展中一個非常重要的環(huán)節(jié)，離開了這一環(huán)節(jié)，任何教育都無法奏效。為此，根據(jù)我校目前教育狀況，學校決定進行“班級自主管理”實驗，適應新的德育理念，采用自我教育的方法，增強學生自我監(jiān)控、自我指導、自我約束的能力，促進其良好習慣的形成。

自主教育作為一個適應時代發(fā)展，順應社會需求而必然誕生的教育理論體系，是弘揚、培養(yǎng)受教育者自信、自立、自強、自律精神，給予受教育者以人文關(guān)懷，促進其身心俱健的全面教育，是以培養(yǎng)受教育者的主體意識、學習能力、創(chuàng)新精神和實踐能力為價值取向的促進受教育者主動發(fā)展的終生教育。

自主教育其目的是喚醒、發(fā)展人的主體意識，培養(yǎng)現(xiàn)代人，促進國家現(xiàn)代化，促進人類進步。其宗旨是以班級為載體，提供和創(chuàng)造學生主動成長的機會，以此來發(fā)展學生個性特征，激發(fā)學生主體意識，鼓勵學生創(chuàng)新精神，體現(xiàn)學生實踐能力，讓學生主動地去感知、體驗、判斷、認識、實踐、成功與受挫，并在這一過程中實現(xiàn)自身綜合素質(zhì)的提高。

4、合作、競爭

在2002年微軟教育論壇上微軟副總裁李開復拿清華大學和麻省理工學院打起了比方：“如果舉行編程比賽，一個清華學生對一個麻省理工學院學生，我賭清華贏；雙方各出100人，我可能要偏向美國贏?！庇捎谶^去我們在教育中強調(diào)學生要追求卓越，要有競爭意識，忽視了對學生合作意識的培養(yǎng)，因此，培養(yǎng)學生的合作精神迫在眉睫。

 那么，怎樣合作呢？首先要讓同學們有共同的目標。明確的目標，能使合作者形成合力執(zhí)著的去追求。合力在物理學中是指：多個矢量在方向一致（共線同向）時，矢量值最大；而多個矢量組合在一起有夾角時，會形成內(nèi)耗，矢量值較小。共同的價值追求即方向一致，可以使大家產(chǎn)生合力。我們的目標是讓每個人的學業(yè)成績都有進步。其次要集思廣益。在課堂上我們讓學生充分表達自己的觀點，經(jīng)常采用頭腦風暴的方法，增加學生互助學習的機會，鼓勵發(fā)表自己的想法，并分享別人的看法，學會尊重他人，進而熱心幫助學業(yè)較差的同學，并配合老師做各項補救教學，形成取長補短、相攜互助的協(xié)作氛圍。第三是改革評價方式。我把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學和管理所追求的一種境界，同時也將之作為評價的最終目標和尺度，將常模參照改為標準參照評價，把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為獎勵或認可的依據(jù)，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉(zhuǎn)向大家合作達標。在評價體系中我們引入“基礎(chǔ)分”和“提高分”，所謂基礎(chǔ)分是指學生以往學習成績的平均分；而提高分則是指學生測驗分數(shù)超過基礎(chǔ)分的程度。引入基礎(chǔ)分與提高分的目的，就是盡可能地使所有的學生都有機會為所在的小組贏得最大的分值，指導學生的著力點定位在爭取不斷的進步與提高上，自己與自己的過去比，只要比自己過去有進步就算達到了目標。以小組總體成績?yōu)樵u價依據(jù)來決定獎勵與認可的做法，有利于我們走出競爭教育的怪圈，實現(xiàn)教學評價的科學化。

5、自我評價反思

元認知就是對認知的認知，即個人關(guān)于他自己的認知過程和結(jié)果，以及與之有關(guān)的任務事項的認知。研究表明，元認知在學生學習活動中起著重要的作用，對多種認知活動都有著廣泛的影響，是影響學生學業(yè)成績的重要因素之一。重視提高學生的元認知水平，注重對學生進行元認知的訓練，對于提高教學效果，發(fā)展學生的思維能力，開發(fā)人的智能具有重要意義。

在班級經(jīng)營過程中，我特別重視對學生對自己認知策略的培養(yǎng)，包括目標設(shè)置、計劃、自我監(jiān)控、復習等。其中，我特別注意學生學習時間計劃的制定，幫助學生學會管理自己的學習時間，尤其重視閑暇時間的學習安排。一些具體的認知策略，如復述、分類、作小結(jié)、列提綱、畫示意圖等，則建議任課教師將它們滲透在各科的具體教學內(nèi)容中教給學生。開學和每次重大考試前我都讓學生制定可操作的學習計劃，并要求他們不斷對照計劃去實施，考試結(jié)束后填寫詳細的成績分析，不斷地對自己的學習過程和效果進行反思，尋找最優(yōu)化的學習策略和學習方法。完善班級榮譽制度，凡學生在競賽、評比等活動中取得成績都給予加分的獎勵。

（三）行動方案實施結(jié)果

經(jīng)過半個學期的創(chuàng)建活動，我們班級常規(guī)管理工作更上新臺階，衛(wèi)生、紀律等方面在學校常規(guī)檢查中多次被通報表揚，本學期以來還沒有被學校文明監(jiān)督崗扣過1分；班風得到明顯改善，學生競爭合作學習的風氣十分濃厚，質(zhì)疑問難逐漸成為習慣；學生干部的管理水平大大提高，基本上能做到教師在與在一個樣；學業(yè)成績也有明顯提高，各任課教師都反映學生的學業(yè)成績比上學期有較大進步，當然這還有待于在期中考試中檢驗。建設(shè)學習型班級任重而道遠，我將繼續(xù)在這塊尚未開發(fā)的土地上揮灑人生的汗水。

（四）結(jié)論與反思

學習型班級是一個新的觀念，且學習型組織在班級之應用較能符合時代的必要性

與趨勢性。因此，教師應多吸收這方面的知識，并運用到班級上，透過學習型組織的研究，從事反省性的教學，配合學生個別差異，進行個別化教學，運用創(chuàng)造思考教學，培養(yǎng)學生之創(chuàng)造力與思考習慣，營造班級成為一個適合學習的場所，教師與學生共同學習、不斷學習，進而持續(xù)學習，達成終身學習的理念，使班級成為學習型班級。

【參考書目】

1、《國際教育新理念》（顧明遠、孟繁華主編，海南出版社2001年10月第一版）

2、《學習的革命》（沃斯、德萊頓著，上海三聯(lián)書店，1998年12月第二版）

3、《班級管理學》（郭毅 主編，人民教育出版社2007年7月第一版）

4、《教育心理學》（張向葵主編，中央廣播電視大學出版社2008年11月第一版）