一、關(guān)于賞識(shí)的意義

    現(xiàn)代中小學(xué)生大部分是獨(dú)生子女，由于自身受的家庭教育，小范圍的社會(huì)影響以及短時(shí)間的學(xué)習(xí)氛圍的熏陶，形成他們各異而又特定的心理特征。從整體上看，學(xué)生最典型的心理特征是自尊心強(qiáng)，他們希望別人尤其是師長(zhǎng)能理解，尊重自己的學(xué)習(xí)和人格。按照馬斯洛的需求層次學(xué)說(shuō)和《學(xué)習(xí)的革命》中的四個(gè)層面學(xué)習(xí)說(shuō)，他們一般都具有一定層次的需求，并渴望得到他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的需求一旦得到滿足與賞識(shí)，他們的內(nèi)在的潛動(dòng)力就會(huì)像火山噴發(fā)一樣得到最大限度的外釋，從而上升到高一層次的追求，促使班級(jí)各項(xiàng)工作的開展。相反，他們的自尊心一旦受到傷害，即使這樣的傷言是無(wú)意的、輕微的，也往往會(huì)留下心理創(chuàng)傷，由此造成情緒低落，甚至產(chǎn)生逆反心理，而其表現(xiàn)方式有時(shí)是隱性的，有時(shí)是顯性的，這就勢(shì)必影響班級(jí)學(xué)生之間的正常效和學(xué)習(xí)氣氛，壓抑學(xué)生的進(jìn)取意識(shí)和創(chuàng)造精神。因此，作為班主任，一定要充分認(rèn)識(shí)學(xué)生渴望新生 一整體心態(tài)的內(nèi)在積極因素，并努力使自己認(rèn)同、賞訓(xùn)這一心態(tài)。如果班主任對(duì)這種心理特征不察，在情感上格格不入，一有看不慣便不分場(chǎng)合亂加訓(xùn)斥，以顯示班主任的魄力和權(quán)威，甚至采用揭短處、說(shuō)風(fēng)涼話的方式，迫使學(xué)生屈從，其結(jié)果只能造成情感上的疏遠(yuǎn)對(duì)立，時(shí)間長(zhǎng)了，四面樹敵，班主任逐漸失去信任度，學(xué)生不買帳，工作的開展必然會(huì)障礙重重。

一位心理學(xué)家認(rèn)為，人在滿足生理和安全需要之后，都希望尋求一個(gè)自己所歸屬的群體，在這一群體中獲得他們的尊重、關(guān)心、愛(ài)護(hù)和幫助，一個(gè)班級(jí)中學(xué)生之間的交往和感情聯(lián)系絕不可能是完全等同的。由于性別、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力的差異，自身性格、興趣愛(ài)好等諸多因素，他們會(huì)自發(fā)地形成一個(gè)個(gè)交往的密切群體，這是自然的，不足為怪。一般說(shuō)來(lái)，這些群體內(nèi)的學(xué)生個(gè)體之間具有較多的共同點(diǎn)，既有積極的正面的共同點(diǎn)，也會(huì)有消極的負(fù)面的共同點(diǎn)。作為班主任，應(yīng)當(dāng)用正確的態(tài)度看待這些交往密切的群體，尤其要能賞識(shí)其積極的正面的共同點(diǎn)，使其不斷鞏固和發(fā)展，并著意引導(dǎo)他們與其他群體的積極方面融合和同化，，逐步縮小、淡化和消除自身的積極因素，最終使這些群體求同存異，統(tǒng)一在班級(jí)這個(gè)群體中，讓每人學(xué)生在班集體中獲得安全感、愉悅感和依戀感，班級(jí)的凝聚力就會(huì)大大增強(qiáng)。相反，如果班主任以挑剔求全的態(tài)度，把次要的消極負(fù)面因素看成主要問(wèn)題，一葉障目，扣上：小混混隊(duì)“的帽子，或者偏聽偏信，主觀武斷，把群體中個(gè)別學(xué)生的錯(cuò)誤缺點(diǎn)擴(kuò)大，以偏概全，搞”順我者昌，逆我者亡“，其結(jié)果只能使學(xué)生之間相猜忌、關(guān)系緊張、人心渙散、惶惶無(wú)主，這怎么能做好班級(jí)工作呢？

學(xué)生個(gè)體也是各不相同的，真正做到全面客觀地了解每個(gè)學(xué)生，進(jìn)而賞識(shí)每個(gè)學(xué)生，這對(duì)班主任來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要性的，老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)不能停留在一般層次上。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基把教師熱愛(ài)學(xué)生作為：教育的奧秘“，他的座右銘是“把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子們”。要想“把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子們”，就必須深入到學(xué)生中去，如果不深入學(xué)生中間去，情感和信息交流渠道不暢通，實(shí)際情況了解得就少，自己的主觀心理因素就強(qiáng)，反饋過(guò)程就會(huì)出筆病，這樣就容易產(chǎn)生“兩層皮”現(xiàn)象，猶霧中觀日。班主任在認(rèn)識(shí)學(xué)生的過(guò)程中，就容易形成一種主觀的、模糊的、不切實(shí)際的印象。就學(xué)生個(gè)體而言，除少數(shù)個(gè)性之外，一般學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)比較內(nèi)在，而缺點(diǎn)往往比較外在。班主任一旦產(chǎn)生主觀主觀、模糊認(rèn)識(shí)，就會(huì)讓外在的缺點(diǎn)掩蓋了內(nèi)在的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不公正的評(píng)價(jià)。而學(xué)生的心理上又普遍存在著一種維持自我一致的傾向。當(dāng)這種不公正的評(píng)價(jià)形成之后，往往會(huì)形成一種思維定勢(shì)，從而形成對(duì)學(xué)生的偏見(jiàn)。由于學(xué)生自尊心強(qiáng)，班主任的偏見(jiàn)就會(huì)促使學(xué)生產(chǎn)生心理障礙，有挫折感，以至于發(fā)展沮喪，甚至造成矛盾激化。

班主任要做到能賞識(shí)自己的學(xué)生，決非一件輕而易舉的事。賞識(shí)與表?yè)P(yáng)不同，與一般的師愛(ài)也不同，表?yè)P(yáng)是一種行為，是在一定場(chǎng)合對(duì)別人某一成績(jī)的肯定或頌揚(yáng)，它并不取決于情感。像關(guān)心等一般性的師愛(ài)，學(xué)生已受之有余了，是不會(huì)被深刻感動(dòng)的。賞識(shí)是一種心態(tài)，是愛(ài)的升華，是內(nèi)心深處對(duì)別人某些個(gè)性特征的情感體驗(yàn)與傾斜。因此，班主任要能賞識(shí)學(xué)生，必須具備良好的自身修養(yǎng)。

                     二、關(guān)于心理暗示問(wèn)題

心理暗示就是指客觀環(huán)境以不太明顯的方式向個(gè)體施放某種信息，而個(gè)體接受了這些信息后無(wú)意中做出反應(yīng)的一種心理現(xiàn)象。德國(guó)著名演講家海因·雷曼麥說(shuō)過(guò)：“用暗示的方式說(shuō)出嚴(yán)肅的真理，比直截了當(dāng)提出更能為人接受。”對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，采用適宜的心理暗示方法，常能收到更好的教育效果。心理暗示的方法很多，常用的有以下幾種：

行為暗示    即用自己的實(shí)際行動(dòng)暗示學(xué)生需要注意的問(wèn)題。

類比暗示    即用一種相近相似的人或事暗示學(xué)生需要注意的問(wèn)題。

側(cè)擊暗示    即對(duì)學(xué)生中存在的某些問(wèn)題不直接點(diǎn)出來(lái)，只是側(cè)面敲擊一下引起重視。

贈(zèng)言暗示    即選擇一些暗示學(xué)生注意的格言、警句，在談話結(jié)束時(shí)，以書簽、留言的形式贈(zèng)給學(xué)生，使談話效果來(lái)一次升華，或者在學(xué)生的評(píng)語(yǔ)中，寫上一些針對(duì)性的格言、警句。

幽默暗示    即對(duì)在班上出現(xiàn)的問(wèn)題用幽默的語(yǔ)言、漫畫、手勢(shì)等，讓學(xué)生在愉快中得到啟迪。幽默的語(yǔ)言用于正面教育勝過(guò)空洞的說(shuō)教，而用于批評(píng)勝于簡(jiǎn)單粗暴的斥責(zé)，它既不傷害人的自尊心，又使其辨明是非，達(dá)到教育的目的。

                         三、關(guān)于心理敏感

心理過(guò)敏性反應(yīng)，是一種不健康的心理狀態(tài)，它來(lái)自心理上某種消極的自我暗示，心理學(xué)家稱這種現(xiàn)象為“畸形的變態(tài)的自尊”。據(jù)研究，許多客觀因素可能成為這些學(xué)生的心理敏感區(qū)，如外形上的疤、麻、斑、禿；身材太矮；比人多一個(gè)手指；說(shuō)話結(jié)巴；內(nèi)臟功能的某些疾患；家庭成員的名聲不好或工作不光彩；本人的重大失誤等等。這些都會(huì)在他們心理上烙下難忘的印記，使自尊心受到強(qiáng)烈的刺激，時(shí)時(shí)感到隱隱作痛，別人一提起，更是痛上加痛。

這些學(xué)生的個(gè)性不同，心理敏感的反應(yīng)也不完全相同。有的情緒激烈，暴跳叫喊；有的臉色陡變，積郁的江流在心中翻騰；有的則如陰云籠罩，多日不開笑顏；有的甚至一時(shí)想不開，竟自尋短見(jiàn)，走上絕路。因此，作為中小學(xué)教育工作者及家長(zhǎng)的我們，都應(yīng)該的多少了解一些心理敏感的知識(shí)，仔細(xì)觀察并多方面把握學(xué)生及孩子的心理信息。一方面要竭力避免碰撞這些學(xué)生的心理敏感區(qū)，如果一旦碰撞工引起強(qiáng)烈反應(yīng)，就必須迅速做好彌補(bǔ)工作，另一方面，也是更重要的是要做好“心理第三 脫敏工作”。

心理敏感程度較高的學(xué)生多數(shù)是意志比較薄弱的學(xué)生，這就要引導(dǎo)他們加強(qiáng)磨礪，引導(dǎo)他們多參加需要意志力的體育鍛煉，多讓他們進(jìn)行磨礪意志的實(shí)踐，幫助他們樹立遠(yuǎn)大志向，在為遠(yuǎn)大志向奮斗的過(guò)程中，逐漸淡化和減弱因個(gè)人或家庭等原因造成的心理敏感。

這些學(xué)生的心理敏感有些是思想認(rèn)識(shí)不正確的表現(xiàn)。如認(rèn)為家庭成員的工作“不光彩”，對(duì)此應(yīng)曉之以理，大力宣傳工作沒(méi)有高低貴賤之分的認(rèn)識(shí)，以消除個(gè)別同學(xué)的心理敏感。對(duì)那些因生理缺陷或某種失誤而形成的心理敏感，要努力展現(xiàn)這些同學(xué)的長(zhǎng)處，為他們創(chuàng)造“露臉”和成功的機(jī)會(huì)，以重新塑造他們?cè)谌嗤瑢W(xué)心目中和自己心目中的形象，達(dá)到滿足他們自尊心的需要和成功的欲求的目的。

                                      四、注意消除馬虎心理

繼心理活動(dòng)態(tài)在中小學(xué)生的心理咨詢中，經(jīng)常會(huì)接待學(xué)生或家長(zhǎng)前來(lái)咨詢?nèi)绾慰朔W(xué)習(xí)馬虎的問(wèn)題。馬虎是學(xué)習(xí)中普遍存在的現(xiàn)象，從平時(shí)的作業(yè)到中考、高考；從小學(xué)生到中學(xué)生，甚至大學(xué)生，學(xué)習(xí)中嘗過(guò)馬虎苦頭的不在少數(shù)。學(xué)習(xí)中為什么會(huì)出現(xiàn)馬虎？其根源何在？學(xué)習(xí)馬虎表面看起來(lái)是粗心所致， 其實(shí)，馬虎的背后有著復(fù)雜的心理因素。本文擬對(duì)學(xué)習(xí)中的馬虎現(xiàn)象從心理角度予以剖析，究其原因，查其危害，探討克服這種“頑癥”的方法。

㈠引起馬虎的心理因素與表現(xiàn)

1、不良的性格特征是產(chǎn)生馬虎的心理基礎(chǔ)。性格是一個(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式。馬虎是一種不良的行為習(xí)慣，是性格中態(tài)度特征的直接表現(xiàn)。

由性格特征導(dǎo)致的馬虎不習(xí)慣在作業(yè)的審題、計(jì)算、格式及結(jié)果抄寫中均有表現(xiàn)。

2、心理定勢(shì)是形成馬虎的條件。定勢(shì)是由先前的活動(dòng)而形成的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，它有決定同類后勢(shì)的傾向。

3、認(rèn)知方式是導(dǎo)致馬虎的內(nèi)在因素。認(rèn)知方式是人在認(rèn)知過(guò)程中所采取的方法。研究發(fā)現(xiàn)：人的認(rèn)知方式是有差異的，沖動(dòng)型的認(rèn)知方式比穩(wěn)定型的認(rèn)知方式在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為缺乏認(rèn)知策略，知覺(jué)沒(méi)有順序，急于求成，趕速度而忽視質(zhì)量，考慮問(wèn)題粗糙、急躁，易草率地過(guò)早下結(jié)論，解題中不愿按步驟逐層推導(dǎo)，經(jīng)常跳過(guò)一些看似簡(jiǎn)單的環(huán)節(jié)，答題之后又不愿仔細(xì)檢查，學(xué)習(xí)過(guò)程中自控能力較弱。

4、注意分散是造成直接原因。缺乏良好的注意習(xí)慣的學(xué)生，學(xué)習(xí)中處于一心二用的注意分散狀態(tài)，他們一邊做作業(yè)，一邊做其它事情，想想這模模那，心不在焉，注意的穩(wěn)定與集中很差。注意的穩(wěn)定與集中是保證學(xué)習(xí)順利進(jìn)行的必要條件，如果學(xué)習(xí)過(guò)程中注意處于分散狀態(tài)，認(rèn)知活動(dòng)的正確性和有效性就失支了基本的保證，抄錯(cuò)題、算錯(cuò)數(shù)、記錯(cuò)單詞的馬虎現(xiàn)象也就隨之產(chǎn)生了。

5、情緒干擾是造成馬虎的重要原因。情緒是重要的非智力因素，積極的情緒對(duì)學(xué)習(xí)具有激發(fā)、維持和促進(jìn)作用，消極的情緒則能妨礙、中斷和削弱學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行。如焦慮、恐懼、緊張、擔(dān)憂、煩躁等不良情緒，都能破壞學(xué)生良好的心境，干擾正常的認(rèn)知活動(dòng)，形成心浮氣躁、注意難 集中、思想開小差的心理狀態(tài)。

㈡消除馬虎的對(duì)策

1、培養(yǎng)良好的性格特征。性格特征是形成馬虎的重要原因，要根治馬虎，首先須從改變學(xué)生不良的性格特征入手，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真的態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)和高度的責(zé)任感。要教育學(xué)生從一點(diǎn)一滴做起，字要一筆一劃地寫，不厭其煩地練，要求正確工整；作業(yè)要有理有據(jù)，有因有果，不能敷衍了事，不能趕任務(wù)。這樣持之以恒，才能在潛移默仳中養(yǎng)成良好的性格特征，去掉馬虎的不良習(xí)慣。

2、破除心理定勢(shì)。要破除心理定勢(shì)，一方面要培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察品質(zhì)，有計(jì)劃地訓(xùn)練學(xué)生，提高學(xué)生辨別事物或現(xiàn)象之間細(xì)微差別的精確性品質(zhì)和及時(shí)發(fā)現(xiàn)不易發(fā)覺(jué)的事物特征的敏銳品質(zhì)，發(fā)展觀察能力，這是保證知覺(jué)的客觀性、避免馬虎、消除心理定勢(shì)的有效措施；另一方面則要培養(yǎng)求異思維的習(xí)慣，使學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題，這對(duì)消除心理定勢(shì)也有一定的作用。

3、培養(yǎng)良好的注意習(xí)慣。注意是心理過(guò)程的開端，它可為認(rèn)知活動(dòng)提供一個(gè)清醒的心理背景。注意不集中，學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)的心理指向就經(jīng)常變化，注意對(duì)象也就不能得到清晰而完整的反映，因而極易馬虎錯(cuò)題。荀子的“目不能兩視而明，耳不能兩聽而聰”，就恰如其分地說(shuō)明了一心不可二用的道理。注意集中穩(wěn)定是學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ)，也是高質(zhì)量、高效率學(xué)習(xí)的保證，是每個(gè)學(xué)生必備的品質(zhì)。因此培養(yǎng)集中注意的習(xí)慣對(duì)杜絕馬虎是非常重要性。

4、發(fā)揮成績(jī)?cè)u(píng)定的作用。成績(jī)?cè)u(píng)定可以使學(xué)生了解學(xué)習(xí)的結(jié)果，了解學(xué)習(xí)的進(jìn)步和不足，并幫助學(xué)生分析造成差距的原因，從而提高學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)上進(jìn)心，增強(qiáng)努力程度。教師可以結(jié)合思想教育，運(yùn)用不同形式的成績(jī)?cè)u(píng)定（如小組競(jìng)賽、紅旗、紅花、紅星奪標(biāo)等），及時(shí)表?yè)P(yáng)那些作業(yè)認(rèn)真、清楚、正確率高的學(xué)生，鼓勵(lì)克服馬虎成效的學(xué)生，并與嚴(yán)格的要求緊密結(jié)合起來(lái)，如要求學(xué)生作業(yè)字跡工整、格式正確、卷面干凈、書本不卷角、按時(shí)完成上交等，讓學(xué)生在日常生活中逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

5、培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)和能力。元認(rèn)知能力是一種高級(jí)的心理能力，是學(xué)會(huì)“如何學(xué)習(xí)”的能力。通過(guò)元認(rèn)知指導(dǎo)調(diào)節(jié)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的自我意識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)，這是學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)的有效途徑。學(xué)生由于沖動(dòng)型認(rèn)知方式而造成的馬虎錯(cuò)題，從根本上說(shuō)屬于自我監(jiān)控能力弱，因此，只有加強(qiáng)元認(rèn)知能力的培養(yǎng)，使學(xué)生善于監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，才能減少馬虎發(fā)生的機(jī)會(huì)。

                五、注意幫助學(xué)生克服逆反心理

1、老師要尊重學(xué)生，關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，真正做到知情，動(dòng)人，動(dòng)其心。

2、理明才可服人

就是在“動(dòng)之以情”的基礎(chǔ)上進(jìn)行道理上的疏導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)逆反心理時(shí)，要把握產(chǎn)生逆反心理的原因，有針對(duì)性地平心靜氣地講清道理，做到曉之以理，以理服人。在理治的過(guò)程中，最忌正面沖突，而應(yīng)避其鋒芒，從側(cè)面進(jìn)行疏導(dǎo)。

3、罰準(zhǔn)才能醒腦

這是指必要的紀(jì)律約束。即對(duì)因逆反心理產(chǎn)生嚴(yán)懲嚴(yán)重破壞作用的行為采取必要的紀(jì)律處分，并講清逆反心理的危害。這樣，不僅給犯錯(cuò)誤的學(xué)生以教訓(xùn)，還能很好地抑制逆反心理的擴(kuò)散與蔓延。

認(rèn)識(shí)上有片面性，對(duì)我們的教育取不信任態(tài)度；第二，有強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)欲和虛榮心，不能正確地估價(jià)自己，過(guò)于自信、自負(fù)；第三，受獵奇心理的支配。這正是導(dǎo)致逆反心理滋生的主觀因素。教師教育方法的失當(dāng)，則是導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理的最直接的客觀因素。

克服方法：

1、情真方能動(dòng)心

學(xué)生的逆反心理往往是由于師生之間缺乏理解而引起的，因此，我們與學(xué)生要在理解的前提下溝通思想，讓學(xué)生充分信任老師，再以自己的言行感化他。俗話說(shuō)談心容易動(dòng)心難不動(dòng)其心也枉然。因此，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生逆境反心理的時(shí)候，我們必須真誠(chéng)相待，溝通思想，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，贏得學(xué)生的信任。其中，教總之，要使學(xué)生真正體會(huì)到，教師的確是他成長(zhǎng)道路上的引路 ，這樣，學(xué)生的逆反心理也就自動(dòng)消除了。

                      六、批評(píng)中的心理效應(yīng)

切實(shí)、有效的批評(píng)，往往是教育學(xué)、心理學(xué)和語(yǔ)言的完美結(jié)合。教師們應(yīng)時(shí)刻記?。号Z(yǔ) 藝術(shù)，是在理解、信任、關(guān)心和信任的土壤里開出的燦爛花朵。下面僅就與批評(píng)有關(guān)的心理效應(yīng)略說(shuō)一二。

㈠、超限效應(yīng)。馬克·吐溫一次在教堂聽牧師演講。最初，他覺(jué)得牧師講得很好，就拿出身上所有的錢準(zhǔn)備捐款。又過(guò)了十分鐘，牧師還沒(méi)講完，他就有些不耐煩了，決定只捐一些零錢。又過(guò)了十分鐘，牧師還沒(méi)有講完，他于是決定一分錢也不捐。到牧師終于結(jié)束了冗長(zhǎng)的演講時(shí)，馬克·吐溫由于氣憤，不僅未捐錢，相反，還從盤子偷了兩元錢。這種刺激過(guò)多作用時(shí)間過(guò)久，而引起心理極不耐煩或逆反的心理現(xiàn)象便是“超限效應(yīng)”。它也常常出現(xiàn)在教師批評(píng)學(xué)生的過(guò)程中。例如有些教師在批評(píng)學(xué)生之后，過(guò)了一會(huì)兒，又覺(jué)得意猶未盡，重復(fù)批評(píng)對(duì)方一次，接著還是批評(píng)……這樣一而再、再而三地重復(fù)同樣的批評(píng)，使學(xué)生的厭煩度倍增，甚至演變成反抗心理，達(dá)到不可收拾的地步。因此，教師應(yīng)切記：學(xué)生犯了一次錯(cuò)，只能批評(píng)一次。千萬(wàn)不要對(duì)同一學(xué)生的同一件錯(cuò)事，重復(fù)同樣的批評(píng)。如果一定要在批語(yǔ)應(yīng)該換個(gè)角度進(jìn)行。這樣，學(xué)生就不會(huì)覺(jué)得同樣的錯(cuò)誤一再被“窮追不舍”，使批語(yǔ)有真正取得實(shí)效。

㈡、坐向效應(yīng)。許多教師在批評(píng)學(xué)生時(shí)，往往只注重內(nèi)容、語(yǔ)氣等方面的調(diào)整，殊不知有效批評(píng)與座位方向也有相當(dāng)關(guān)系。心理學(xué)家將由座位方向所產(chǎn)生的心理效應(yīng)稱作“坐向效應(yīng)”。人與人同向而坐時(shí)，會(huì)有一種平和、親近之感，這是由此時(shí)人的視線斜向交錯(cuò)的禮覺(jué)感受造成的。但如果人與人相對(duì)而坐，就會(huì)產(chǎn)生一種自然的壓迫感、不自由感。即使不是有意凝視對(duì)方，由于彼此正面相對(duì)，也自然有一種直刺對(duì)方心理的攻擊性。我們?cè)诹私饬松鲜?#8220;視線心理學(xué)”原理之后，會(huì)給我們不少啟迪。在批評(píng)學(xué)生時(shí)，如果要想作關(guān)心、溫暖的批評(píng)，那么我們就要坐在他們身旁。反之，打算嚴(yán)厲批評(píng)，我們就要與學(xué)生面對(duì)面而坐。稍微注意一下雙方視線與坐向的方式，就能使學(xué)生產(chǎn)生不同的心理感受，從而使批評(píng)產(chǎn)生截然不同的效果。

㈢、自己人效應(yīng)。心理學(xué)家指出，要使對(duì)方接受你的觀點(diǎn)、態(tài)度，那么，你就必須同對(duì)方保持“同體觀”的關(guān)系，即讓對(duì)方把你當(dāng)“自己人”。一個(gè)從來(lái)得不到“良”的學(xué)生，意外地得了一個(gè)“良”，他高興極了，接過(guò)老師遞過(guò)來(lái)的試卷，情不自禁地做了一個(gè)鬼臉，美滋滋地扭了兩下。老師生氣了，沉下臉喊道：“瞎貓碰死耗得了個(gè)”良“，臭美什么？站一邊去！”學(xué)生一股高興勁頓時(shí)無(wú)影無(wú)蹤。這位教師犯了個(gè)錯(cuò)誤，他沒(méi)有把學(xué)生當(dāng)作“自己人”看待，而是當(dāng)作管制 對(duì)象。這樣的敵對(duì)態(tài)度，只能擴(kuò)大與學(xué)生的心理距離，引起“自主逆反”，達(dá)不到情感上的共鳴。如果這位教師能考慮到學(xué)生的自尊心，拉近自己與學(xué)生的距離，讓學(xué)生視自己為一體，認(rèn)為教師是在為他說(shuō)話，效果會(huì)好得多。比如，在這種情況下，教師可以說(shuō)：“得到‘良’真讓人高興，但老師希望你能更努力，下次得到‘優(yōu)’的時(shí)候，我們來(lái)共同慶祝好嗎？”這樣，老師既能取得理想的教育效果，又有效地融洽了師生的關(guān)系，可謂兩全齊美。

㈣、近因效應(yīng)。美國(guó)某職業(yè)棒球隊(duì)的一位名投手，由于某一個(gè)后進(jìn)隊(duì)員有了不應(yīng)該出現(xiàn)的失誤，氣得他當(dāng)場(chǎng)把棒球手套狠狠地摔在地上，然而在比賽之后，他還是上前拍拍那個(gè)后進(jìn)球員的肩膀說(shuō)：“不要難過(guò)，我知道你也盡了力，好好加油吧！”這是一句多么適時(shí)而得體的話。人與人交往過(guò)程中，往往最后的一句話決定了整句話的調(diào)子，心理學(xué)上將這種現(xiàn)象叫做“近因效應(yīng)”。這對(duì)于教育工作頗有指導(dǎo)意義。例如，教師因批評(píng)學(xué)生而鬧成僵局，這時(shí)，如何打破這種沉悶的僵局呢？“近因效應(yīng)”明確告訴我們，怒責(zé)之后莫忘安慰。也就是說(shuō)，在批評(píng)過(guò)程中，難免有些情緒化，但只要結(jié)束語(yǔ)妥貼，照樣能給學(xué)生一個(gè)好的印象。例如：“……也許，我的話講得重了一點(diǎn)，但愿你能理解我的一番苦心。”“……我太激動(dòng)了，希望你能好好努力！”用這種話作結(jié)束語(yǔ)，學(xué)生就會(huì)有受勉勵(lì)之感，認(rèn)為一番批評(píng)雖然嚴(yán)厲一點(diǎn)，但都是要我好的。相反，如是用“懂了沒(méi)有？！”“聽不聽由你，到時(shí)候一筆計(jì)算！”“如果再犯我決不饒你！”等窮兇極惡、命令式的結(jié)束語(yǔ)，不但達(dá)不到預(yù)想的效果，反而人學(xué)生留下一個(gè)可惡的印象。

                             七、關(guān)于談話藝術(shù)

談話是班主任主要工作之一。班主任通過(guò)與學(xué)生談話，有目的、有意識(shí)地了解學(xué)生的情況，掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，控究其發(fā)展過(guò)程和規(guī)律，可以彌補(bǔ)其他方法不足。因此，班主任應(yīng)經(jīng)常有的放矢地找學(xué)生談話。并在談話中遵循以下四個(gè)基本原則。

1、親情原則。在談話的過(guò)程中，老師要注意和學(xué)生進(jìn)行感情交流，以情感人，要讓學(xué)生體會(huì)到老師的真誠(chéng)和關(guān)心，在一種親情交流中接受老師的熏陶。“親其師，方能信其道”，就是這個(gè)道理。談話中老師親切的詢問(wèn)，中肯的評(píng)價(jià)，真誠(chéng)的教誨，認(rèn)真的態(tài)度以及具體的幫助和關(guān)心，無(wú)一不讓學(xué)生感受到親情般的溫暖。有些老師和學(xué)生談話時(shí)，高高在上，盛氣凌人，大有泰山壓頂之勢(shì)，結(jié)果只能是壓而不服，激起學(xué)生反感。師生談話根本無(wú)法進(jìn)行下去，何談教育效果呢？

2、平等原則。平等原則是要求老師把學(xué)生放在與自己平等的地位上，切忌老師把自己看作正確的化身，趔的象征。如果這樣，那就是“師道尊嚴(yán)”了，就不可能產(chǎn)生平等對(duì)話應(yīng)有的心靈碰撞。

3、鼓勵(lì)原則。所謂善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，給予充分的肯定，鼓勵(lì)他發(fā)揚(yáng)，鞭策他上進(jìn)。而不是抓住問(wèn)題全盤否定。所謂“良言一句寒冬暖”，即是此理。

4、求實(shí)原則。貫徹親情原則、平等原則和鼓勵(lì)原則，并不意味著對(duì)學(xué)生一味遷就，無(wú)原則地退讓。對(duì)學(xué)生身上存在的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，作實(shí)事求是的分析，讓學(xué)生認(rèn)清實(shí)質(zhì)，明確其危害。

只有在談話中堅(jiān)持以上四個(gè)原則，方能牽人的心，啟人的志，催人的進(jìn)，導(dǎo)人的行。

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，在影響學(xué)生的教育過(guò)程中，“不應(yīng)挫傷他們心靈中最敏感的一個(gè)角落——人的自尊心”。如果采用筆談的方式，學(xué)生就不會(huì)有緊張的心理壓力，卻有一種安全保密的感覺(jué)，學(xué)生在這種比較放松的精神狀態(tài)下，就能冷靜的思考反省，容易向教師敞開心靈的大門，吐露心聲。具體，筆談的好處在于：

首先，筆談不受時(shí)間的限制，利于情感交流。通常班主任找學(xué)生談話的時(shí)間大都選在課間或課余，而此時(shí)正是學(xué)生在校期間非常有限而寶貴的休息或活動(dòng)時(shí)間，班主任若想深談，時(shí)間太短，匆匆?guī)拙潆y以講透。若占用時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，勢(shì)必影響學(xué)生的正常休息或活動(dòng)。若用筆談，班主任可在任何時(shí)間，可與任何一名學(xué)生談心，且不會(huì)影響學(xué)生的休息、活動(dòng)。而學(xué)生也可在自由的時(shí)間里從容地領(lǐng)悟、內(nèi)省、內(nèi)化透，有利于激發(fā)其自尊，最終把教師的期望內(nèi)化成自己的自覺(jué)要求。

其次，筆談不易造成學(xué)生的心理壓力，有利于啟不動(dòng)聲色學(xué)生心扉。一般來(lái)說(shuō)，班主任習(xí)慣把談話的地點(diǎn)選在辦公室或教室、校園，而這些場(chǎng)合都有人在活動(dòng)，周圍嘈雜的環(huán)境很容易分散學(xué)生的注意力。尤其是在辦公室找學(xué)生談話，效果更差，一是會(huì)給學(xué)生造成“升堂提審”的感覺(jué)，久而久之學(xué)生就有懼怕進(jìn)辦公室的心理；二是中學(xué)生正處在從少年向青年過(guò)渡時(shí)期，生理的變化及知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的增多，使他們儼然以小大人自居，在辦公室其他教師的視線“照射”下，會(huì)產(chǎn)生壓抑和自尊受挫的感覺(jué)，條件反射排斥心理會(huì)使他們干脆關(guān)閉心扉。在教育教學(xué)中，有的老師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)非常投入，傳授知識(shí)一絲不茍，卻疏于塑造學(xué)生的心靈、人格。有的老師常常哀嘆“好心沒(méi)好報(bào)”等。如果靜下心來(lái)深入反思，就會(huì)發(fā)現(xiàn)我們的教育藝術(shù)，尤其是語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)，存在著許多缺撼。出口太急、太快，沒(méi)有深思熟慮，缺少語(yǔ)言的內(nèi)容美、情感美等，這都是缺撼的表現(xiàn)。

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的同時(shí)，應(yīng)千方百計(jì)呵護(hù)學(xué)生的心靈。這是班主任的職業(yè)道德，又是班主任的職業(yè)技術(shù)。班主任不是學(xué)生靈魂中亂置亂放、亂砍亂伐的工匠，而是一個(gè)精雕細(xì)刻的工程師。這就要求班主任具有精心操作的技術(shù)意識(shí)、技術(shù)手段和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。而這些，又是班主任教育急于補(bǔ)充的新的教育內(nèi)容。

                        八、注意克服嘮叨習(xí)慣

又出現(xiàn)這個(gè)不良行為的時(shí)候，因?yàn)榻逃叽藭r(shí)采用的方法難免是批語(yǔ)、斥責(zé)，往往難見(jiàn)其效，甚至每況愈下；而是孩子沒(méi)有重現(xiàn)這個(gè)不良行為，最好是孩子做好了與之相反的好行為的時(shí)候，此時(shí)教育者的表?yè)P(yáng)1、注重移情。移情，就是設(shè)身處地地領(lǐng)悟他人的所思所感行為。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯把移情理解為能體驗(yàn)別人的精神世界，就好象那是自身的精神世界一樣的能力。自我中心者只注意自己的情緒體驗(yàn)，主觀愿望，而忽略他人的內(nèi)心感受，這與移情是格格不入的。教育者只能注重移情，理解孩子之所思，體察孩子之所感，這樣才能在一定程度上有效地抑制自己的嘮叨。

2、當(dāng)情緒的主人。教育者要有很強(qiáng)的情緒控制能力，是自我情緒的主人。情緒控制力差者通常表現(xiàn)為情緒化，其觀察、處理問(wèn)題被情緒所左右，高興則寬宏大量，對(duì)孩子遷就放縱，不高興則遷怒于孩子，拿孩子出氣；同時(shí)，其情緒的變化又取決于周圍的人和事。嘮 叨的根源常常是教育者的情緒化，這自然為調(diào)控能力強(qiáng)的教育者所不取。

3、不斥責(zé)，多激勵(lì)。老師和家長(zhǎng)要改變孩子已經(jīng)形成的某個(gè)不良行為，最好的教育電動(dòng)機(jī)不是孩子、鼓勵(lì)能有效地預(yù)防不良行為的重現(xiàn)，久而久之，教育者所期待的行為就容易形成，致使不良行為逐漸消退。嘮叨者往往是放棄了最好的教育時(shí)機(jī)，在并非最適宜的時(shí)候，又采取了事倍功半甚至徒勞無(wú)益、適得其反的教育方法。

                         九、減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)

㈠協(xié)調(diào)好同學(xué)之間的關(guān)系，營(yíng)造友愛(ài)互助的班級(jí)氣氛

中小學(xué)階段是學(xué)生心理和生理急劇變化的重要時(shí)期，也是一個(gè)人健康、健全性格形成的關(guān)鍵時(shí)期。他們對(duì)周圍的事情特別敏感，也易產(chǎn)生沖動(dòng)。班集體是他們生活的主要場(chǎng)所，班級(jí)氣氛如何，將直接影響到他們的思想情緒。班主任要善于洞察學(xué)生的心理，尊重學(xué)生，借助班集體的力量及時(shí)解開學(xué)生心中的郁結(jié)。比如某同學(xué)遭到挫折，情緒低落時(shí)，可暗中指派幾位同學(xué)親近他、幫助他，與他同吃同玩同學(xué)習(xí)，用同窗之情溫暖他的心，因?yàn)橥g人的心更易相通。同時(shí)，還可利用多種渠道，積極開展豐富多采的文藝活動(dòng)、主題班會(huì)，充分利用墻報(bào)、專欄等宣傳陣地，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自知、自愛(ài)、自強(qiáng)、自信、自治、自尊、自律的良好心理品質(zhì)，幫助學(xué)生提高心理承受能力，達(dá)到個(gè)性的自我完善。處理好同學(xué)之間的關(guān)系，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)良好的心理環(huán)境和融洽的合作氣氛，使學(xué)生得到班級(jí)輿論的贊譽(yù)，享受到班級(jí)這個(gè)大家庭的溫暖，是消除學(xué)生心理障礙，使得學(xué)生愉快學(xué)習(xí)的有效途徑。

㈡協(xié)調(diào)好師生關(guān)系，優(yōu)化教育思想

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯說(shuō)：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)、理解和信任的師生關(guān)系，一種充滿心理安全感的課堂氣氛。”建立良好的師生關(guān)系是創(chuàng)造愉悅和諧的課堂氣氛的基礎(chǔ)。師生心理相通，感情相融，教與學(xué)雙方都會(huì)沉浸在輕松愉悅的課堂氣氛之中。師生關(guān)系不融洽，課堂氣氛單調(diào)、沉悶，會(huì)讓學(xué)生感到拘緊，產(chǎn)生抑制。在課堂教學(xué)中，教師要善于用親切的眼神、和藹的態(tài)度、熱情的贊語(yǔ)來(lái)縮短師生心理差距，建立起深厚的師生情誼，使學(xué)生“親其師、信其道、樂(lè)其教”。

要縮短心理差距，教師應(yīng)經(jīng)常地全方位了解學(xué)生的內(nèi)心世界，獲得學(xué)生情緒、性格、興趣、能力、意志等多方面的心理特征。而這些情況，了解得最全面、最及時(shí)、最深刻的要屬班主任。班主任應(yīng)不失時(shí)機(jī)地與科任教師反映學(xué)生的上述情況，使教師及時(shí)掌握，因材施教，讓不同層次的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都獲得最大限度的發(fā)展和提高，體驗(yàn)到成功的喜悅，從而達(dá)到一種樂(lè)于學(xué)習(xí)的最佳精神狀態(tài)。

造成學(xué)生心理負(fù)擔(dān)的原因很多，但直接原因主要有兩個(gè)：一是要求過(guò)高，學(xué)生即使做出最大的努力也不可能達(dá)到目標(biāo)，致使學(xué)生懷疑自己的能力而產(chǎn)生自卑心理；另一是教得不得法，課內(nèi)損失課外補(bǔ)，校內(nèi)損失校外補(bǔ)，這就無(wú)形中加大了課外作業(yè)，擠占了課余時(shí)間，使學(xué)生疲于應(yīng)付，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，各科任教師要密切配合，制定出恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生“跳一跳，夠得著”；同時(shí)，用全新的教育觀念指導(dǎo)自己的教育教學(xué)工作，向四十五分鐘要質(zhì)量，而不是搶占課余時(shí)間，確保每一節(jié)課的教育目標(biāo)都落到實(shí)處，使學(xué)生生動(dòng)活潑，各科和諧發(fā)展。

此外，還有一個(gè)值得一提的原因，就是評(píng)價(jià)不當(dāng)。任課教師常用的評(píng)價(jià)手段有兩種：一是書面測(cè)試，另一是語(yǔ)言評(píng)價(jià)。然而，學(xué)生卻往往會(huì)因此產(chǎn)生緊張的心理。教師一方面要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)測(cè)試的目的，克服驚慌、緊張、焦慮、厭煩等情緒，一方面要注意檢測(cè)的方式。測(cè)試只應(yīng)成為老師掌握信息反饋的一種手段，以便不斷地高調(diào)整和完善自己的教學(xué)工作，而不應(yīng)把測(cè)試或分開學(xué)生的分?jǐn)?shù)作為對(duì)學(xué)生施加壓力的工具?？挤謶?yīng)屬于學(xué)生的隱私！課堂語(yǔ)言評(píng)價(jià)要富有激勵(lì)性、親切感，讓學(xué)生有一種愉快和諧地情感體驗(yàn)，以增強(qiáng)求知欲和自信心。對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤，教師可根據(jù)學(xué)生的不同心理狀態(tài)和承受能力區(qū)別對(duì)待，避免使其產(chǎn)生受挫和失敗的消極情感。若非大是大非問(wèn)題，教師應(yīng)采用寬容的態(tài)度。相信不少人看過(guò)《還珠格格》吧，里面有句臺(tái)詞是否對(duì)我們有所啟發(fā)：“人生最大的美德是饒恕”。也正是由于皇上能饒恕子女忍氣吞聲“不孝”，瀟劍能饒恕皇帝的“殺父之仇”，紫薇能饒恕皇后和容嬤嬤的假圣旨“殺無(wú)赦”，才得以全家團(tuán)聚，其樂(lè)融融。如果瀟劍“洗仇雪恨”，紫薇“以牙還牙”，其結(jié)果會(huì)是如何？大家想想看：他們對(duì)危及“掉腦代”的時(shí)尚可“化戾氣為祥和”，我們對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的失誤還有什么不可寬容的呢？

㈢經(jīng)常與家長(zhǎng)聯(lián)系，爭(zhēng)取學(xué)校教育與家庭教育協(xié)調(diào)一致

說(shuō)到減負(fù)，一些家長(zhǎng)很是贊成。但具體到自己孩子升學(xué)問(wèn)題上，他們又感到擔(dān)心，于是請(qǐng)家教、開小灶、買資料、找補(bǔ)習(xí)班，把孩子搞活經(jīng)濟(jì)得無(wú)所適從。還有的家長(zhǎng)強(qiáng)迫孩子一切服從自己，處處以成年人尺度來(lái)要求孩子。也有的家長(zhǎng)平日對(duì)孩子陸軍問(wèn)甚少，但一旦出了問(wèn)題，卻沉不住氣，采取簡(jiǎn)單粗暴或放任自流的方法去對(duì)待。殊不知，孩子最渴望父母和教師理解自己，信任自己，能與自己平等相待。家長(zhǎng)接觸得最多的老師是班主任。班主任應(yīng)責(zé)無(wú)旁貸地幫助家長(zhǎng)做好孩子的教育工作，建立民主、平等、和諧的新型家庭關(guān)系，創(chuàng)造良好的心理氛圍。在這一方面，筆者認(rèn)為臨川一中的經(jīng)驗(yàn)值得學(xué)習(xí)，該校規(guī)定了《校長(zhǎng)接待日》、《班主任家訪制度》、期中考試后一星期開辦《家長(zhǎng)學(xué)?！返?，使家長(zhǎng)樹立正確的人才觀和教育質(zhì)量觀，走出重才輕德，“按分付愛(ài)”的家教誤區(qū)，認(rèn)識(shí)到對(duì)孩子進(jìn)行人格教育、心理教育的重要性，力求家庭教育與學(xué)校教育和諧一致，充分發(fā)揮了家庭的心理教育功能。

學(xué)生心理負(fù)擔(dān)是社會(huì)、學(xué)校 和家庭相互作用的產(chǎn)物。班主任應(yīng)盡量協(xié)調(diào)好這三方面的關(guān)系，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)校學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，家庭生活的溫馨。使教師、家長(zhǎng)、學(xué)生形成強(qiáng)大的教育合力，真正做到全社會(huì)都來(lái)關(guān)心支持教育事業(yè)！

                               十、關(guān)于尋證心理

教師在很多情況下要對(duì)學(xué)生提出批評(píng)，這就可能引發(fā)學(xué)生的“尋證心理”。因此，教師應(yīng)該注意、研究“尋證心理”，并力爭(zhēng)掌握其中一些規(guī)律。

首先應(yīng)該肯定，正常的“尋證心理”是有積極意義的。一個(gè)學(xué)生聽到不同意見(jiàn)，不是不理不睬，也不是不加思索地全盤接受，而是首先搜索證據(jù)，弄清異議的正誤，這是冷靜和理智的表現(xiàn)，有利于正確處理問(wèn)題，使認(rèn)識(shí)接近真理。在尋求有關(guān)真據(jù)，重新審度自己的言行時(shí)，希望證實(shí)自己未錯(cuò)，這表明把事情干好的愿望，是一種負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。但是，這種“希望”必須適度，如果一個(gè)學(xué)生過(guò)分考慮自己“是否正確”，并由此引起對(duì)自己“面子”、“威信”的強(qiáng)烈關(guān)注，把“希望自己未錯(cuò)”演變成“一定要證明自己正確”，這種“尋證心理”不健康了。

那么，如何判斷學(xué)生的“尋證”心理是否健康呢？以下幾條可參考：

一是“尋證”目的。健康的“尋證心理”，其真實(shí)目的是辨清正誤，追求真理，以保持言行的正確；而不健康的“尋證”目的，是維護(hù)自身威信，表現(xiàn)自己的“絕對(duì)正確”。

二是個(gè)體的自我觀。具有健康“尋證心理”的學(xué)生承認(rèn)人人都難免會(huì)犯錯(cuò)誤，包括自己在內(nèi)；而存有不健康“尋證心理”者潛意識(shí)中有“完人”觀念，甚至把自己看作“完人”。

三是考慮個(gè)人威信程度。健康的“尋證心理”也考慮個(gè)人威信是否受損，但不把它看得重于一切，更重要的是認(rèn)為受損害的威信還可以重建；而不健康的“尋證心理”把個(gè)人威信是否受損看得“重于一切”，并對(duì)重建威信缺乏信心。

四是“尋證”的強(qiáng)烈程度。正常的“尋證心理”不會(huì)使人不顧一切地去“尋證”，而是比較冷靜，并具有階段性       只是某一階段的行為，一旦“尋”出結(jié)果，無(wú)論于己是否有利，行為都告結(jié)束；反之，“尋證”者心情激動(dòng)，常常不能自制地傾注大量精力于某一“尋證”，并不考慮這樣做是否有價(jià)值，不找到有利于自己的證據(jù)決不罷休。

五是是否全面取證。具有健康“尋證心理”的人尋證時(shí)常常是冷靜地聽取正反兩方面的意見(jiàn)，尋求正反實(shí)證，對(duì)靠不住的事實(shí)棄而舍之，并能謹(jǐn)慎地分析判斷；相反，“尋證心理”不健康者，則頭腦發(fā)熱，偏聽偏信，對(duì)歪曲的事實(shí)也不詳察，援以為證。

六是是否渲染“結(jié)果”。正常的“尋證心理”使人不愛(ài)宣揚(yáng)尋證結(jié)果，一旦明辨是非，目的即已達(dá)到，即使需要公開，也較注意方式；而不健康的“尋證心理”常常驅(qū)使人“廣而告之”，甚至不擇手段，大肆宣揚(yáng)自己的“正確”。

不健康的“尋證心理”常常導(dǎo)致學(xué)生犯錯(cuò)誤。最常見(jiàn)的有偏聽、偏信，只對(duì)有利于自己的感興趣，學(xué)習(xí)上容易出現(xiàn)片面性、走極端、易煩惱，結(jié)果日益孤立，情緒消沉，影響學(xué)習(xí)。不健康的“尋證心理”導(dǎo)致的消極后果自不待言。但是，作為學(xué)生思想工作的教師，不能因此便不允許學(xué)生“尋證”，不能靠權(quán)力或其它真理以外的力量強(qiáng)迫學(xué)生接受自己的觀點(diǎn)。要準(zhǔn)備學(xué)生反駁你的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生“尋找證據(jù)”、辨明是非。從以上分析可知，一個(gè)學(xué)生所以會(huì)產(chǎn)生不健康的“尋證心理”，首先在于他的世界觀、人生觀。個(gè)人主義思想嚴(yán)重是很難正確對(duì)待個(gè)人的“面子”和“威信”的。因此，進(jìn)行正面教育，樹立正確的世界觀、人生觀，是克服不健康“尋證心理”的重要保證。其次，要掌握正確的思想方法。特別是通過(guò)實(shí)例使學(xué)生掌握問(wèn)題的正確方法，破除“完人”意識(shí)，正確認(rèn)識(shí)個(gè)人威信的確立與轉(zhuǎn)化，端正“尋證”態(tài)度。對(duì)日常已經(jīng)顯示出具有不健康“尋證心理”的學(xué)生做思想工作，要特別注意方式方法，盡量不在公開場(chǎng)合“丟他面子”，盡量采用委婉的批評(píng)方式。另外，要有耐心，要有學(xué)生一次次搬出“證據(jù)”的思想準(zhǔn)備，并鼓勵(lì)學(xué)生拿出“證據(jù)”反駁。總之，糾正不健康“尋證心理”是一件艱巨細(xì)致的工作，我們要有實(shí)事求是和虛心求證的態(tài)度。

                  十一、如何實(shí)施心理健康教育

實(shí)施心理健康教育，主要從以下幾個(gè)方面抓起：

㈠強(qiáng)化學(xué)生的理想、道德、法紀(jì)意識(shí)

積極引導(dǎo)學(xué)生建立共產(chǎn)主義的理想和信念，不斷努力提高理想、道德、法紀(jì)意識(shí)水平，順從學(xué)生的心理需要和心理發(fā)展規(guī)律對(duì)學(xué)生進(jìn)行有的放矢的教育，這是初中學(xué)生心理健康教育的基礎(chǔ)。

㈡在學(xué)生中普及心理保健和生理保健知識(shí)

學(xué)生心理的健康發(fā)展還依賴于班主任老師對(duì)心理健康知識(shí)的傳授，釋疑各種心理現(xiàn)象和問(wèn)題，普及心理健康知識(shí)，讓學(xué)生理解心理健康的基本狀況，以便對(duì)日常心理行為能進(jìn)行正確鑒別，分清是非。

㈢積極誘導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建并完善自我調(diào)控機(jī)制

在學(xué)生心理發(fā)展過(guò)程中，出現(xiàn)這樣或那樣非積極因素和動(dòng)身是正常的，也是能夠預(yù)料到的，關(guān)鍵在于我們能否正確引導(dǎo)學(xué)生裝及時(shí)發(fā)現(xiàn)并隨時(shí)鏟除消極心態(tài)，努力按社會(huì)的規(guī)范調(diào)節(jié)自己的情緒、需要和行為。

學(xué)生自我調(diào)控機(jī)制的核心是自我管理，應(yīng)該以嚴(yán)格訓(xùn)練學(xué)生自我管理為中心，引導(dǎo)學(xué)生逐步提高自我控制和調(diào)節(jié)能力，努力向著理想的目標(biāo)前進(jìn)。

㈣在班級(jí)建立起學(xué)生心理健康教育的輔助系統(tǒng)

建立學(xué)生心理教育輔助系統(tǒng)，開展班級(jí)心理衛(wèi)生工作，是促進(jìn)學(xué)生心理成熟與健康的有效措施。為此，做班主任的應(yīng)抓好四項(xiàng)工作：㈠心理輔導(dǎo)；㈡心理咨詢；㈢心理診斷；㈣心理治療。對(duì)有心理障礙的學(xué)生，及早發(fā)現(xiàn)和積極治療，可防止班級(jí)惡性事件的發(fā)生。

㈤努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生心理健康發(fā)展的良好環(huán)境

環(huán)境對(duì)學(xué)生心理發(fā)展具有重要的熏陶作用。因此，為促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，必須注意創(chuàng)設(shè)不同層次的良好環(huán)境。一是心理環(huán)境，重點(diǎn)是防止臨考競(jìng)賽、演講、表演時(shí)所帶來(lái)的高度緊張、焦慮、恐懼的心理狀態(tài)，著力創(chuàng)建一個(gè)心情舒暢，生動(dòng)活潑的心情氛圍，并努力上好活動(dòng)課程，開展班級(jí)文體活動(dòng)。二是現(xiàn)實(shí)環(huán)境，做班主任應(yīng)熟悉本班學(xué)生所處的家庭、社區(qū)、及同輩、團(tuán)伙等狀況，努力優(yōu)化有得于學(xué)生健康心理發(fā)展的人際環(huán)境。

㈥在學(xué)科教育中有機(jī)滲透心理教育

現(xiàn)代教育觀十分注重學(xué)生的心理發(fā)展，在小學(xué)進(jìn)行心理教育應(yīng)是“全方位”滲透的，各學(xué)科本身就蘊(yùn)含著許多培養(yǎng)學(xué)生良好心理品質(zhì)的因素，因而，提高學(xué)生心理素質(zhì)的實(shí)施工作大量的應(yīng)結(jié)合在各科教學(xué)中。

1、在教學(xué)目標(biāo)是增加心理品質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)容。一些教學(xué)內(nèi)容中包含有 比較明顯的心理教育因素的，可明確地在課時(shí)教學(xué)目標(biāo)中注明；有的教學(xué)內(nèi)容不便明確注明的，則可在教學(xué)中隨機(jī)滲透進(jìn)行。但是，在制訂學(xué)期或?qū)W年的教學(xué)計(jì)劃時(shí)，則須有較明確的心理教育目標(biāo)?？紤]到兒童心理發(fā)展的連續(xù)性和整體性，最好能制訂各學(xué)年段的心理發(fā)展目標(biāo)。

2、在教學(xué)內(nèi)容上落實(shí)心理教育的任務(wù)。各學(xué)科教材中有許多內(nèi)容是進(jìn)行心理教育的好素材。如語(yǔ)文教材中有不少介紹優(yōu)秀人物的課文，可使學(xué)生模仿學(xué)習(xí)其良好的思想品質(zhì)；通過(guò)學(xué)習(xí)抒情性的課文，讓學(xué)生心臨其境，陶冶情操，培養(yǎng)情趣。數(shù)學(xué)課中，通過(guò)一題多解，一題多變，培養(yǎng)學(xué)生的求異創(chuàng)造思維；用有一定難度的練習(xí)激發(fā)學(xué)生智力活動(dòng)的積極性，培養(yǎng)克服困難的意志品質(zhì)等。音樂(lè)、美術(shù)課中則注意培養(yǎng)美感，調(diào)節(jié)情緒，舒展心靈等等。只要教師深入挖掘教材，善于發(fā)現(xiàn)，就能尋找到培養(yǎng)學(xué)生良好心理品質(zhì)的結(jié)合點(diǎn)。

3、在教學(xué)方法上創(chuàng)造良好的心理氛圍。

⑴采用異不教學(xué)，給每個(gè)學(xué)生成功的機(jī)會(huì)。

⑵采取獎(jiǎng)勵(lì)為主的激勵(lì)制度。

游野炊等等，每個(gè)同學(xué)都有“露一手”的機(jī)會(huì)，成為展示其個(gè)性和特長(zhǎng)的“博覽會(huì)”，學(xué)生還能從中獲得自信心和成功欲。

⑶主題班會(huì)活動(dòng)。班主任可根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的需要設(shè)計(jì)主題，采取小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)、生動(dòng)活潑的形式進(jìn)行心理教育。如排演心理劇來(lái)進(jìn)行行為訓(xùn)練；

㈦在活動(dòng)中進(jìn)行心理素質(zhì)的訓(xùn)練和培養(yǎng)

實(shí)施心理教育活動(dòng)可專門進(jìn)行，但更多地是結(jié)合各項(xiàng)活動(dòng)開展的。

1、與少先隊(duì)活動(dòng)相結(jié)合。少先隊(duì)團(tuán)體特殊的教育功能為心理教育提供了新的契機(jī)。從心理素質(zhì)的訓(xùn)練和培養(yǎng)方面著想，少先隊(duì)活動(dòng)可采取自下而上的“自主式”組織形式，即讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容，自己研究活動(dòng)方式，自己組織活動(dòng)過(guò)程，教師只是提出活動(dòng)目的，從旁協(xié)助和指導(dǎo)。這樣的活動(dòng)能充分發(fā)揮孩子們的才智，發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，有利于培養(yǎng)優(yōu)良的心理素質(zhì)。

2、與班級(jí)活動(dòng)相結(jié)合。

⑴班級(jí)日常工作。讓學(xué)生輪流值周或值日管理班內(nèi)日常事務(wù)，要求他們制訂工作計(jì)劃，布置工作任務(wù)，大膽負(fù)責(zé)，最后向全班總結(jié)工作；全班同學(xué)再交流體會(huì)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，這不僅僅能培養(yǎng)學(xué)生的多方面能力，更能增強(qiáng)他們的集體意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。

⑵集體課外活動(dòng)。豐富多采的課外活動(dòng)，如故事會(huì)、新聞發(fā)布會(huì)、演講、書畫、手工、小發(fā)明、郊開心理保健“處方”，進(jìn)行“自我心理描繪”等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。

㈧注意培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)

面對(duì)當(dāng)前商品經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，人們的觀念在不斷更新，社會(huì)對(duì)新一代中學(xué)生的培養(yǎng)也提出了新的要求，諸如心理素質(zhì)、道德地為觀等。那么，如何才能使中學(xué)生的道德地為真正適應(yīng)新時(shí)期的發(fā)展和需要，從而為社會(huì)輸送更多的四有新人呢？根據(jù)目前形勢(shì)，筆者認(rèn)為作為班主任教師必須注意培養(yǎng)中學(xué)生以下幾種意識(shí)：

1、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。培養(yǎng)中學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，就是要有處于競(jìng)爭(zhēng)之中的壓力感、危機(jī)感?，F(xiàn)在各行各業(yè)都在競(jìng)爭(zhēng)，中學(xué)生也要有點(diǎn)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。競(jìng)爭(zhēng)，可以讓人最大限度地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，催人進(jìn)取，不甘落后，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績(jī)，避免惰性產(chǎn)生。當(dāng)然，在強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的同時(shí)，必須樹立集體主義觀念和樂(lè)于助人、樂(lè)于奉獻(xiàn)的道德風(fēng)尚；此外，在班級(jí)引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制時(shí)，還要注意提供競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)和創(chuàng)造公平競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境。

2、獨(dú)立意識(shí)?，F(xiàn)在不少中學(xué)生依賴心理較強(qiáng)，一些簡(jiǎn)單的生活事情還需父母幫助。而在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，每個(gè)人都要經(jīng)受各種風(fēng)險(xiǎn)，承擔(dān)各種責(zé)任。讀書不再包分配，工作也不再有鐵飯碗，因此，只有培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)精神，削弱其依賴意識(shí)，才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。當(dāng)然，培養(yǎng)獨(dú)立意識(shí)，并不是提倡不顧社會(huì)和集體的獨(dú)來(lái)獨(dú)往或片面追求個(gè)人私利的個(gè)人主義。

3、成功意識(shí)。成功感可以讓人看到希望，增強(qiáng)進(jìn)取的動(dòng)力。因此，班主任應(yīng)注意對(duì)學(xué)生成功意識(shí)的培養(yǎng)，鼓勵(lì)他們勤奮學(xué)習(xí)，并使其有信心，將來(lái)對(duì)社會(huì)有所作為。同時(shí)，應(yīng)抓住一切有利條件，調(diào)動(dòng)可以調(diào)動(dòng)的因素，使之形成渴望成功------奮斗------成功------又渴望新的成功的良性循環(huán)。

4、時(shí)效意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)效意識(shí)，也就是要求學(xué)生做一件事都要節(jié)約時(shí)間，提高效率。在改革開放的新形勢(shì)下，時(shí)間是金，效率是生命，似已成為人們的共識(shí)。只有幫助學(xué)生樹立辦事果斷的作風(fēng)，養(yǎng)成講時(shí)間、講效率的習(xí)慣，才能跟上時(shí)代發(fā)展的節(jié)奏。

5、開拓意識(shí)。在激烈的商品經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)中，不前進(jìn)就意味著倒退。參與競(jìng)爭(zhēng)，就要想方設(shè)法搞好學(xué)習(xí)，掌握更多更新的科學(xué)技術(shù)。為此，班主任老師應(yīng)幫助學(xué)生樹立開拓意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生具備謙虛謹(jǐn)慎、善于向他人學(xué)習(xí)、善于參與社會(huì)效的精神和態(tài)度。培養(yǎng)學(xué)生具有敢闖干，不斷開拓進(jìn)取的觀念和精神。對(duì)學(xué)生開拓意識(shí)的培養(yǎng)不僅有利于人才的成長(zhǎng)和培養(yǎng)，也有利于個(gè)休的自下而上 成功。

6、責(zé)任意識(shí)。隨著班級(jí)管理的科學(xué)化，目標(biāo)明確，責(zé)任到人，每個(gè)學(xué)生對(duì)班級(jí)管理工作都應(yīng)負(fù)有一定的責(zé)任。不僅班級(jí)的榮譽(yù)需要每個(gè)學(xué)生來(lái)維護(hù)，個(gè)人的發(fā)展、獨(dú)立意識(shí)與時(shí)效意識(shí)的產(chǎn)生也都離不開責(zé)任意識(shí)的產(chǎn)生也都離不開責(zé)任意識(shí)作基礎(chǔ)。因此，注重對(duì)學(xué)生責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)既有其相應(yīng)的社會(huì)意義，也有其個(gè)體發(fā)展的意義。

㈨注意轉(zhuǎn)化學(xué)生的受挫心理

1、認(rèn)真分析學(xué)生受挫的原因

學(xué)生受挫的原因包括外在與內(nèi)在兩方面，凡是由于個(gè)人條件限制而無(wú)法達(dá)到目的原因?qū)賰?nèi)在原因，個(gè)人條件以外的困難與限制屬外在原因。

造成學(xué)生受挫的內(nèi)在原因主要有生理、心理兩大因素。因生理缺陷而造成的受挫，較顯而易見(jiàn)；因心理因素而造成 受挫較為復(fù)雜，其中包括個(gè)體的能力、素質(zhì)、性格多種因素。而由個(gè)人的自我估介、價(jià)值取向、愿望水平不當(dāng)而造成 挫折就更為復(fù)雜。

中學(xué)生受挫的外部原因集中在家庭、學(xué)校 社會(huì)三個(gè)方面。最易造成學(xué)生心理受挫的家庭原因有三類：一是家庭出現(xiàn)變故。如父母感情不和，父母離異中長(zhǎng)期分居，家庭重新組合或家中有親人亡故。二是家庭教育方法不當(dāng)。個(gè)別家長(zhǎng)缺乏教育常識(shí)，不尊重孩子的人格，對(duì)子女要求過(guò)高或放任自由，溺愛(ài)嬌慣，或簡(jiǎn)單粗暴。三是居住條件較差，環(huán)境惡劣，經(jīng)濟(jì)情況拮據(jù)，或家庭條件過(guò)于優(yōu)越。

學(xué)生受挫的外部原因和學(xué)校 管理與教學(xué)方法也有直接關(guān)系。其中較為突出的有：粗暴的教育方式，陳舊的教學(xué)方法，以及難以達(dá)到的高難度要求。

社會(huì)大氣候的影響也不可低估地于辨別能力較差的中學(xué)生，社會(huì)上不正之風(fēng)，一些陳規(guī)陋俗、污泥濁水，以及不當(dāng)?shù)男麄?，腦體的倒掛等反在影響，和學(xué)校里的正面教育往往形成強(qiáng)烈的反差，影響學(xué)生的上進(jìn)心和責(zé)任感。

2、幫助學(xué)生選擇調(diào)整方式

每個(gè)人都不可避免在其生活學(xué)習(xí)道路上身處逆境，遭受挫折。受挫是客觀的，也是正常的，但是無(wú)論那種原因引起的受挫，都會(huì)對(duì)學(xué)生的情緒或行為發(fā)生影響，弄不好還會(huì)產(chǎn)生一些消極的反應(yīng)。為了避免某些消極反應(yīng)（如壓抑、攻擊）的出現(xiàn)，筆者嘗試了以下幾種調(diào)節(jié)方法：

⑴、化解法：受挫者在極度矛盾時(shí)往往采用過(guò)激的反應(yīng)方式，教育者應(yīng)冷靜對(duì)待，切不可針鋒相對(duì)。要防止其心理惡化，首先應(yīng)使受挫者脫離現(xiàn)場(chǎng)，然后采用其它方式釋其怒氣，逐步使其恢復(fù)平靜，再行教育措施。

⑵、轉(zhuǎn)移法。受挫者情緒憤怒、沮喪、失意時(shí)，教育者應(yīng)設(shè)法將其注意力轉(zhuǎn)移。日本某公司設(shè)置“人類控制室”，為受挫者設(shè)置公司老板橡皮人像，供其渲泄、轉(zhuǎn)移怒氣，可視為是成功范例之一。例如，筆者曾帶過(guò)一名學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生侯某，因早戀受挫后，采取酗酒鬧事等過(guò)激的方式。我及時(shí)主動(dòng)地幫助他分析原因，指出其錯(cuò)誤的反應(yīng)方式，并引導(dǎo)他將精力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上，后發(fā)憤考上名牌大學(xué)。

⑶、替代法。受挫者身處逆境時(shí)，教育者引導(dǎo)其正確認(rèn)識(shí)受挫現(xiàn)象，并從其它活動(dòng)方式中謀取求成功以代替受挫時(shí)產(chǎn)生的情緒狀態(tài)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到受挫是客觀、正常的，一方面的受挫并不影響另一方面的成功，受挫時(shí)多用成功情緒置換，受挫并非等同錯(cuò)誤，可有效地緩解受挫情緒。

㈩注意形成良好的班級(jí)心理氣氛

所謂班級(jí)心理氣氛，是指彌散在班集體中的某種占優(yōu)勢(shì)的、比較穩(wěn)定的整體心理狀態(tài)。良好的班級(jí)心理氣氛往往表現(xiàn)出積極而活躍、協(xié)調(diào)而融洽的特征，這種氣氛是一種催人向上的教育環(huán)境，它有助于提高和優(yōu)化學(xué)生的思想水平和和為方式，有助于形成濃厚的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。不良的班級(jí)心理氣氛則表現(xiàn)出拘謹(jǐn)而刻板、冷淡而緊張的特征，這種氣氛容易使學(xué)生產(chǎn)生一種被壓抑的感覺(jué)，它往往降低學(xué)生的活動(dòng)效率，擾亂學(xué)生的價(jià)值判斷，助長(zhǎng)班級(jí)中的沖突和消極行為。

那么，影響班級(jí)心理氣氛的決定因素是什么呢？如何才能造就一個(gè)良好的班級(jí)心理氣氛呢？應(yīng)當(dāng)看到，影響班級(jí)心理氣氛的因素是多層次、多方面的，但作為班級(jí)活動(dòng)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者----班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式，是制約班級(jí)心理氣氛的決定因素。早在1939年，移居美國(guó)的德國(guó)心理學(xué)家勒溫等人關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)方式的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)就證明了這一點(diǎn)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)由勒溫領(lǐng)導(dǎo)，主要工作由他的學(xué)生利皮特和懷特進(jìn)行。他們訓(xùn)練3位成人充當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)者的角色，然后分別以專斷的領(lǐng)導(dǎo)方式、發(fā)主的領(lǐng)導(dǎo)方式和放任自流的領(lǐng)導(dǎo)方式與3組11歲兒童相處，要求每組兒童都經(jīng)歷3種不同的領(lǐng)導(dǎo)方式。整個(gè)研究歷時(shí)21周，每7周輪換一位領(lǐng)導(dǎo)者。在專斷的領(lǐng)導(dǎo)方式下，領(lǐng)導(dǎo)者獨(dú)自提出集體目標(biāo)，制定工作步驟；對(duì)兒童嚴(yán)加監(jiān)視，要求他們無(wú)條件地接受一切命令；群體的一切都由領(lǐng)導(dǎo)者決定，兒童沒(méi)有自由。在民主的領(lǐng)導(dǎo)方式下，領(lǐng)導(dǎo)者和集體成員共同制定計(jì)劃和作出決定；領(lǐng)導(dǎo)者盡可能鼓勵(lì)集體活動(dòng)，顯示集體精神；能夠給予兒童客觀的表?yè)P(yáng)和批評(píng)。在放任自流的領(lǐng)導(dǎo)方式下，領(lǐng)導(dǎo)者只籠統(tǒng)地說(shuō)明目的，但不直接告訴兒童應(yīng)當(dāng)做什么和怎樣做，也不提供任何幫助，一切都由兒童自己決定。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，專斷型的領(lǐng)導(dǎo)方式會(huì)使兒童群體產(chǎn)生一種情緒緊張、焦慮的氣氛。領(lǐng)導(dǎo)者不在場(chǎng)時(shí)，班組的紀(jì)律較好，領(lǐng)導(dǎo)者不在場(chǎng)時(shí)，紀(jì)律渙散，學(xué)習(xí)氣氛低落；兒童的自信心、自尊心與上進(jìn)心不強(qiáng)；兒童之間合作少，活動(dòng)程式化、效率出現(xiàn)了情緒高昂而愉快、學(xué)習(xí)熱情高漲的心理氣氛；兒童互相鼓勵(lì)，關(guān)心集體，紀(jì)律較好，而且能獨(dú)自承擔(dān)某些責(zé)任，工作效率很高。放任自流的領(lǐng)導(dǎo)方式使兒童群體中出現(xiàn)了情感麻木、行為散漫的氣氛，兒童失去歸屬感，失去共同奮斗的目標(biāo)，不知該做什么，也不知該怎么做；他們之間缺少合作，班組集體名存實(shí)亡。勒溫等人的這一實(shí)驗(yàn)在美國(guó)心理學(xué)界引起了很大反響，并激起了許多同類的研究。此后的許多研究證實(shí)了勒溫等人的結(jié)論，這些結(jié)論后來(lái)被廣泛地運(yùn)用到許多管理活動(dòng)中，并取得了顯著的成效。

毋庸置疑，勒溫等人的實(shí)驗(yàn)為中小學(xué)的班級(jí)管理提供了一個(gè)科學(xué)依據(jù)，對(duì)廣大班主任亦有很大的參考價(jià)值。當(dāng)然，由于中小學(xué)生，尤其是小學(xué)生的心理還未成熟，可塑性強(qiáng)，對(duì)他們施加一些適當(dāng)?shù)耐獠考s束，對(duì)于他們的社會(huì)化、個(gè)性的成熟，道德意識(shí)的發(fā)展、學(xué)習(xí)氣氛的形成以及情緒上的安全感是必要的。但是，班主任應(yīng)把約束措施作為達(dá)到良好心理氣氛的手段，而不能把其本身看作是目的，不必為之作刻意的努力。如果在約束措施上作刻意的努力，這些措施有可能變得很難操作，結(jié)果會(huì)造成班主任的期望值越來(lái)越高，而學(xué)生的執(zhí)行效果卻越來(lái)越差。這勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致班主任極可能采取專制的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)約束措施中所確定的目的，從而使班級(jí)心理氣氛惡化。因此，采取發(fā)主的領(lǐng)導(dǎo)方式，注重優(yōu)化班級(jí)心理氣氛，才是班主任領(lǐng)導(dǎo)方式并不意味著拋棄一切外部控制、準(zhǔn)則和指導(dǎo)，只不過(guò)班級(jí)的準(zhǔn)則和控制措施是師生一道參與制定和執(zhí)行的，而且是師生雙邊共同遵守的。當(dāng)學(xué)生對(duì)師生共同討論制定的、有益于班集體正常運(yùn)轉(zhuǎn)的準(zhǔn)則等有所違犯時(shí)，就應(yīng)當(dāng)受到批評(píng)、指責(zé)，嚴(yán)重的還要受到一定的懲罰（如檢討、道歉、甚至一定的處分）；當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)符合準(zhǔn)則的行為時(shí)，班主任應(yīng)及時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)和贊許,以強(qiáng)化他們的良性行為。合理的表?yè)P(yáng)和批評(píng)，無(wú)疑有助于學(xué)生明辨是非，了解道德責(zé)任和發(fā)展道德意識(shí)，最終有利于良性班級(jí)心理氣氛的形成。在教育實(shí)踐 中，有些班主任對(duì)班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)方式是放任自流的，他們采取這種領(lǐng)導(dǎo)方式的原因，從管理心理學(xué)的角度分析，主要是誤解或歪曲了民主的領(lǐng)導(dǎo)方式的內(nèi)涵。在他們看來(lái)，學(xué)生只能接受鼓勵(lì)和贊許，批評(píng)和懲罰就是獨(dú)裁壓制，會(huì)給學(xué)生的人格留下持久的情緒創(chuàng)傷。因此，他們往往對(duì)學(xué)生有許多無(wú)原則的允諾和默認(rèn)，而不管其行為是否正確。久則久之，學(xué)生推動(dòng)了價(jià)值判斷的能力，不能明辨是非，心理脆弱，班集體名存實(shí)亡、班級(jí)心理氣氛散漫無(wú)度。

綜上所述，班主任只有真正采取民主的領(lǐng)導(dǎo)方式，才有利于良性班級(jí)心理氣氛的形成，而良性班級(jí)心理氣氛，是一種影響深刻、力量強(qiáng)大的無(wú)形的教育力量，是中小學(xué)生身心發(fā)展不可缺少的一個(gè)重要因素。