好的語文教育僅閱讀文學(xué)經(jīng)典就足夠了么?在上海市教委教研室鄒一斌老師看來,閱讀根據(jù)目的分為文學(xué)體驗(yàn)式閱讀和獲取信息式閱讀,后者包含對(duì)諸如地鐵運(yùn)行圖、海報(bào)、使用說明書、指南、地圖等非連續(xù)文本的閱讀,這種閱讀模式和基于閱讀體驗(yàn)的私人化閱讀很不一樣,卻恰是上海學(xué)生在閱讀上薄弱的一環(huán),在PISA考試中體現(xiàn)為閱讀題目、提取有效信息的能力較弱。而后者才是全球化背景下越來越看重的閱讀能力和認(rèn)知能力。 學(xué)科化閱讀和基于閱讀興趣的私人化閱讀還是有很大區(qū)別的 4月23日的世界閱讀日,以及莎士比亞的450周年誕辰,又使閱讀成為一個(gè)熱門話題。究竟該怎么來理解閱讀?不久前在上海某高校召開的一次關(guān)于閱讀測(cè)評(píng)的研討會(huì)上,上師大的一位研究?jī)和喿x教授拿了一部?jī)和L本《我的爸爸叫喬尼》,請(qǐng)?jiān)跁?huì)者閱讀。 該教授表示,在相關(guān)測(cè)試中,有的三年級(jí)孩子就看懂了,但有不少五年級(jí)的孩子未能看懂,甚至有的成人也沒有完全看懂。 文/波·R·漢伯格 圖/愛娃·艾瑞克松 湖北美術(shù)出版社 這個(gè)例子到底說明了什么?這位教授認(rèn)為,孩子的閱讀能力是非常好的,只不過,孩子的閱讀關(guān)注點(diǎn)與我們常規(guī)閱讀教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)是不同的。學(xué)校常規(guī)的閱讀教學(xué),老師經(jīng)常要求寫讀后感,孩子們說他們最恨寫讀后感,只要不寫讀后感,他們的閱讀興趣立刻就有了。 在筆者看來,這個(gè)例子中所提到的閱讀,隱含了對(duì)“閱讀”的兩種理解,一種是教師引導(dǎo)下的母語學(xué)科化閱讀,一種是基于閱讀主體興趣的私人化閱讀,前者注重的是在課程領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng),后者描述的其實(shí)更近似于一種無任務(wù)的自由閱讀,這兩者不能混為一談。 隨著社會(huì)物質(zhì)生活條件的提高,人們對(duì)精神生活的要求也日益提高,對(duì)教育尤其是基礎(chǔ)教育的關(guān)注成為一種必然,而語文教育由于其母語教育的特性,更因?yàn)槠渥陨韺I(yè)話語體系的薄弱,而成為社會(huì)大眾吐槽的“顯學(xué)”。 筆者發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的現(xiàn)象,每到考試季節(jié),語文考試中的寫作就會(huì)成為最受關(guān)注的對(duì)象,一旦進(jìn)入非考試季節(jié),那么語文教材中的選文就會(huì)成為熱議的話題。而無論是語文寫作的測(cè)試還是語文教材的選文,其背后指向的其實(shí)都是閱讀問題。 需要指出的是,包括某些公知在內(nèi)的許多熱心人士,在對(duì)語文領(lǐng)域的閱讀教學(xué)提出意見時(shí),很大程度上是混淆了個(gè)人的自由閱讀和母語學(xué)科閱讀的界限,將個(gè)人的閱讀價(jià)值取向強(qiáng)加于母語教學(xué)的價(jià)值取向上。 因此,當(dāng)我們討論閱讀時(shí),首先要明確閱讀的目的是什么,這是我們以往的課程改革所缺失的。近年來引進(jìn)的國際閱讀測(cè)試給我們的一個(gè)重要啟示就是要明確閱讀目的,根據(jù)目的來設(shè)定情境,以閱讀情境為分類標(biāo)準(zhǔn)。 如PISA測(cè)試的目的就定位于:是一種基于未來社會(huì)應(yīng)用能力的測(cè)試,將閱讀材料分為個(gè)人的、公共的、工作的和教育的四種情境。PIRLS(國際閱讀素養(yǎng)進(jìn)步研究)則區(qū)分了兩種不同的閱讀目的:為文學(xué)體驗(yàn)而閱讀、為獲取使用信息而閱讀。前者的主要目的是了解和欣賞文學(xué)作品,閱讀材料屬于文學(xué)型文本,后者的主要目的是了解周圍世界,閱讀材料屬于信息型文本。 NAEP(美國國家教育進(jìn)展評(píng)估)則認(rèn)為,學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí),不同的閱讀情境會(huì)導(dǎo)致閱讀活動(dòng)的差異。它將這種閱讀情境分為三類:為獲得文學(xué)體驗(yàn)而閱讀,為獲取信息而閱讀,為完成任務(wù)而閱讀。 后兩者的區(qū)別就在于,“為完成任務(wù)而閱讀”不只是獲取和理解信息,還要運(yùn)用信息,閱讀的材料一般包括地鐵運(yùn)行圖、海報(bào)、使用說明書、指南、地圖等。 圖表、說明書等非連續(xù)文本的閱讀目前還是上海學(xué)生的短板 作為母語的學(xué)科化閱讀,上海語文閱讀測(cè)試力求反映出學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面所達(dá)到的水平,在立足基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力考核的同時(shí)肩負(fù)著一定的選拔功能,基于這樣的需求,上海的語文閱讀測(cè)試在材料的選擇方面不受生活情境再現(xiàn)的條件制約,而是更側(cè)重于功能性、文學(xué)性,文本體現(xiàn)出更強(qiáng)的完整性、連續(xù)性。 根據(jù)現(xiàn)有課程標(biāo)準(zhǔn)和基本教學(xué)要求,我們可以將上海的語文學(xué)科對(duì)閱讀的要求概括為三個(gè)方面: ·養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、 ·構(gòu)建自己的感受和體驗(yàn) ·運(yùn)用已有知識(shí)解決閱讀中的問題,其理念的內(nèi)核重在對(duì)閱讀基本技能和語言內(nèi)在規(guī)律的把握。 這種指導(dǎo)理念必然對(duì)閱讀測(cè)試的材料選擇具有深刻地影響。過去幾年上海語文高考閱讀文本的選擇,隨著對(duì)語文學(xué)科自身特點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)和語文要重視語言形式特點(diǎn)的觀念的強(qiáng)化,正逐步趨于“文體化”和“文學(xué)化”。 于是在2012的國際PISA閱讀測(cè)試中呈現(xiàn)了一個(gè)耐人尋味的結(jié)果:上海在紙筆測(cè)試中高居第一,但是在電子閱讀測(cè)試中只有531分,位居第六,其中79%的學(xué)生在電子閱讀中的表現(xiàn)低于根據(jù)紙筆測(cè)試預(yù)測(cè)的值,有7.9%的學(xué)生沒有達(dá)到2級(jí)水平,即沒有電子閱讀的能力。 數(shù)學(xué)和問題解決測(cè)試也出現(xiàn)了類似情況,數(shù)學(xué)測(cè)試雖然與新加坡并列第一,但是合并量表分?jǐn)?shù)低于新加坡,從表面上看是學(xué)生對(duì)三種語言集合下的解題情境不適應(yīng),但據(jù)資深圈內(nèi)專家分析,內(nèi)在原因卻是學(xué)生只有瀏覽能力,缺乏對(duì)題干的精讀和細(xì)讀能力;問題解決測(cè)試則更為典型,學(xué)生擁有大量信息,卻不會(huì)篩選信息;在形成框架的情況下,卻不知道如何表述關(guān)鍵信息,歸根到底還是一個(gè)閱讀整合能力的薄弱。 在全球化的今天,我們究竟需要怎樣的閱讀能力?上海的課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)閱讀者應(yīng)具有認(rèn)讀與理解、綜合與分析、鑒賞與評(píng)論的綜合能力。以PISA、PIRLS為代表的國際閱讀測(cè)試則提出了閱讀素養(yǎng)的概念,認(rèn)為閱讀素養(yǎng)應(yīng)包括廣泛的認(rèn)知能力,尤其主張?jiān)J(rèn)知能力的培養(yǎng),即在處理閱讀材料時(shí)閱讀策略和意識(shí)的運(yùn)用和體現(xiàn)。 筆者以為,以新能源、新材料、新技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)的高度交互融合、創(chuàng)新與應(yīng)用為主要的特征的第三次工業(yè)革命,對(duì)目前的教育模式將產(chǎn)生革命性的影響。個(gè)性化、數(shù)字化、遠(yuǎn)程化、定制化、差異化、分散合作化、扁平式組織結(jié)構(gòu)等新的教育理念的涌現(xiàn),使我們?cè)僖膊荒軓撵o態(tài)的角度去理解閱讀能力,而應(yīng)該將其理解為在終身學(xué)習(xí)框架下,在各種情境交互作用中建構(gòu)的一種可增長(zhǎng)知識(shí)、技能和策略的能力。 在這種理解下,批判性思維的能力將比以往任何時(shí)候都凸顯出它的重要性。在這樣一個(gè)海量信息的時(shí)代,跨越信息時(shí)代的數(shù)字鴻溝不僅僅是技術(shù)問題,還需要提高人們整合、評(píng)價(jià)、傳達(dá)信息的能力。 2009和2012的兩次PISA測(cè)試,使我們的教育部門認(rèn)識(shí)到:要使我們的閱讀教學(xué)和閱讀測(cè)評(píng)具有公信力,從而達(dá)到提升社會(huì)整體閱讀能力和閱讀水平的目標(biāo),就需要建立符合測(cè)試需求的閱讀測(cè)評(píng)框架,從不同的閱讀目的出發(fā),設(shè)置閱讀情境,關(guān)注閱讀活動(dòng)過程,建立相對(duì)清晰的測(cè)試關(guān)注點(diǎn),描述閱讀活動(dòng)中不同的心智特征和水平,完整體現(xiàn)閱讀能力的基本結(jié)構(gòu)。 上海當(dāng)前正在進(jìn)行的以學(xué)業(yè)質(zhì)量為抓手的基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)改革,其核心是“標(biāo)準(zhǔn)驅(qū)動(dòng)”,在這場(chǎng)以標(biāo)準(zhǔn)啟動(dòng)的教育改革中,課程標(biāo)準(zhǔn)是整個(gè)系統(tǒng)的起點(diǎn)、驅(qū)動(dòng)力和歸宿。 就語文學(xué)科來說,應(yīng)完善和修訂上海中小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn),確立學(xué)科核心素養(yǎng),建立一個(gè)詳細(xì)的基于學(xué)生不同發(fā)展階段言語行為特征描述的“學(xué)習(xí)水平分類表”。同時(shí),以上海六年來參加教育部學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)項(xiàng)目的數(shù)據(jù)為依據(jù),建立上海學(xué)生學(xué)業(yè)水平的閱讀測(cè)試數(shù)據(jù)庫。 在此基礎(chǔ)上,未來兩年內(nèi)逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)項(xiàng)目的本地化,從而完成以數(shù)據(jù)為依托、基于標(biāo)準(zhǔn)的上海學(xué)生閱讀測(cè)評(píng)框架的建立,從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看,進(jìn)一步啟動(dòng)分級(jí)閱讀研究,結(jié)合閱讀測(cè)評(píng)框架,最終形成一個(gè)比較完備的上海中小學(xué)生閱讀評(píng)價(jià)體系,有效推動(dòng)上海中小學(xué)生的閱讀活動(dòng),培養(yǎng)閱讀能力,提升上海中小學(xué)生的整體閱讀水平。這是上海語文教育今后若干年內(nèi)關(guān)于閱讀教育的實(shí)施路徑圖。 |
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