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淺談農村學校集體備課的有效策略

 峻領山人 2014-09-03

淺談農村學校集體備課的有效策略 

-------李迎春

 

  [摘要]在農村學校教師結構不合理,整體狀況比較落后的情況下,高效的推行集體備課工作,具有很大的現(xiàn)實意義?;诖耍菊n題在充分調研現(xiàn)狀后,在具體的工作實踐中,通過嘗試與探索,歸納出農村學校集體備課的組織與管理、評價機制、備課流程等三個方面的落實策略。

[關鍵詞]集體備課;課改;高效課堂;導學案;有效策略

 

大多數(shù)農村學校教師結構不合理,年輕教師缺乏教學經驗,在工作中處于摸索和嘗試探索階段;老年教師未受過正規(guī)的學歷教育,再加上條件落后,信息閉塞,教師進行繼續(xù)教育的機會少。時間一長,致使教師的教學觀念陳舊,教學手段單一,長期填鴨、講授式的教學方式,扼殺了學生的求知欲和探索欲,限制了學生自主學習的積極性,阻礙了學生的健康發(fā)展。因此進行課堂教學改革,構建高效課堂,已成為當前提高教育教學質量的一大捷徑。在此種落后的狀況下,在新課改的要求下,農村學校高效地推行集體備課制度,它不僅能增強教師的凝聚力和向心力,有助于形成學校教學研究的濃厚氛圍,同時它能凸顯優(yōu)秀教師在本學科中的領軍作用,帶動其他教師在合作、探討、實踐的過程中,通過參與者思想火花的碰撞,集體智慧的分享,促使教師加深了對教學行為的思考,不斷改進自己的備課水平,優(yōu)化自己的教學行為,從而提高教育教學效果。同時互學、互幫、互評的過程,也助推了教師的專業(yè)發(fā)展。

    這幾年筆者所處的學校,全力推行農村課堂教學改革,我本人在學校主要負責新課改下集體備課工作的探索研究與推廣。我們學校就集體備課工作探索出了一條適合于農村基礎薄弱學校的路子。下面我從集體備課的組織與管理、評價、活動流程等方面談談集體備課的高效策略。

一.集體備課的組織與管理

1.成立備課組。備課組是集體備課的最基本單位,成立備課組要根據(jù)學校的規(guī)模靈活確定。如無平行班的小學??梢阅昙壋闪湔n組,也可以學科組為單位成立備課組。有平行班的大學校,可按同級同科成立多個備課組,每個備課組確定一名備課組長,負責本組的協(xié)調、組織與管理工作。

2.實行學校行政領導包科制。根據(jù)學校行政領導的學科及專業(yè)特點,確定一名行政領導負責本學科的集體備課制度。包科領導要參加本科的討論、發(fā)言、督查、審核、評價等全過程。

3.集體備課必須堅持“四定”。即定時間、定地點、定內容、定主備人。集體備課只有定時間、定地點,才能為活動的高效開展提供時間和空間保證。每次的活動時間一般以1--1.5小時為宜,地點一般定在年級組辦公室,有條件的學校可在電子備課室進行。集體備課只有提前確定好內容和主備人,才能保證在集體備課活動中活動開展的有準備、有序、充實、高效。

4.集體備課必須堅持“四備”。備課標、備教材、被學生、被設計。新課改下的課型有自學課、展示課、反饋課等,備課的側重點也有所不同,但上面的“四備”必須要堅持和思考的。教師只有思研課標,才能對教材有整體的把握,才能找準本課題、本章節(jié)內容在整個知識體系中的地位和作用,才能準確的找出本課題的難點、重點?!皞浣滩摹庇袃芍睾x:第一層含義是指對教材的重新組合。比如根據(jù)實際需要對一個單元或一個學段的教材進行重組與整合,以便與學生對知識的構建,更有利于學生思維的訓練,使學習更高效;第二層含義是指備課程資源。教材不是教學的唯一材料,教師備課不能局限于教科書上的內容,可根據(jù)實際需要進行刪減或補充新材料?!皞鋵W生”就是“備學情”、“備學法”,所以“備學生”應當是“四備”中的核心和重點內容,因為我們服務的對象是學生,我們設計的導學案最終要在學生身上落實?!皞湓O計”是根據(jù)對“備課標”、“備教材“、“備學生”等三項內容的思考與探究后,進而提出的對本學段內容的探究活動與訓練內容的設計。

5.同一層次班級要做到“五統(tǒng)一”。統(tǒng)一教學目標,統(tǒng)一教學重、難點預設,統(tǒng)一課時分配和進度,統(tǒng)一作業(yè)布置、訓練和活動,統(tǒng)一單元檢測。                                   

    6.集體備課活動實行“周前備課制。即本周備下一周課題內容。

二.確定有效的評價機制

1.質性評價和量化評價相結合。我們不僅要對導學案設計的環(huán)節(jié)是否齊全、內容是否詳細、參與活動的次數(shù)等量化指標進行評價,更要注重一些質性指標,如個人對集體備課的認識與態(tài)度、對集體備課的個人貢獻、對課程資源開發(fā)的價值、對導學案設計的創(chuàng)新與思考等。只有將質性評價和量化評價相結合,才能幫助教師全面了解自己,尋找不足,找到努力的方向。

2.過程評價和結果評價相結合。集體備課是一個過程性的活動,要經歷“個人初備”、“集體合備”、“個人續(xù)備”、“課后補備”等環(huán)節(jié),環(huán)環(huán)相扣,密不可分。在整個活動過程中,可由包科領導、備課組長等對教師的過程活動進行督查、評價。導學案最終要落實到課堂,目的是促進學生學業(yè)水平的提高,故可在課堂評價表中對導學案的設計質量和使用效果進行評價。

3.個人評價和備課組評價相結合。每個備課組都是一個合作互助的共同體,學校在對個人進行評價時一定要與備課組結合在一起,以突出體現(xiàn)團隊的合作與依存。對集體備課應付、拖拉、完不成、責任心不強者,應進行小組“捆綁式”評價;對活動落實有力、有成效的小組,在評優(yōu)選先過程中也應優(yōu)先考慮。

三.集體備課的有效流程

1.組織各學科骨干教師開發(fā)各學科的“備課指南”?!皞湔n指南”包括課題名稱、課時安排、課型、目標、重難點預設、預見性問題設計、備課時間、主備人等?!皞湔n指南”是在學科教師集體研讀課標,掌握學情的基礎上確定的,它是集體備課活動的總綱,教師的集體備課活動是在“備課指南”的基礎上拓展與創(chuàng)新。

2.個人“初備”。主備課人依據(jù)“備課指南”進行個體備課,形成“初案”。教師要立足“以學定教,因材施教,尊重差異”的原則,在了解學情的前提下,做好以下幾方面工作:第一是明確學習目標,確定學習重點,預設學習難點;第二是圍繞課堂目標設計怎樣突破重難點,怎樣設計教學情境和教學策略;第三是圍繞課型和高效課堂環(huán)節(jié)要求,設計學生獨學、對學、群學及達標訓練的內容;第四是圍繞備課中突顯出的問題與困惑,做好集體備課發(fā)言;第五是根據(jù)課型、課時安排,做好各環(huán)節(jié)時間的預設。

3.備課組集體討論形成“共案”。集體備課時,教師要積極的輪流發(fā)言,發(fā)言的重點主要有以下幾方面:第一是對課題的知識點、目標、重難點、知識鏈接與情境等的設計;第二是對課堂互動內容的設計;第三是對突破重難點的有效策略的設計;第四是對困惑和問題的交流。通過大家個人見解的交流,思想的碰撞,形成互動,集思廣益,達成共識,初步形成有共性的“共案”。

4.備課組長進行質量把關后,再把各個“共案”交由個人“復備”,形成“個案”。備課組長要對“共案”進行嚴格的審核,當各個環(huán)節(jié)設計合理,活動內容高效、充實時,方可同意個人“復備”。教師個人依據(jù)本班的班情、學情、及個人對本課題的理解,通過再思考后,形成的具有個性特點的優(yōu)質導學案。

5.包科領導的質量把關。包科領導對“個案”進行最后一次審核,并提出中肯的意見和建議。當包科領導的審核通過后,“個案”才能復印,才能下發(fā)學生,才能在課堂使用,電子版導學案才能上傳校園網,進入學校課程資源庫。

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