在美國(guó)中小學(xué)從事教學(xué)工作時(shí)，發(fā)現(xiàn)班上有不少的學(xué)生有明顯的學(xué)習(xí)方式的區(qū)分，單憑老師精彩的“講”課， 并不能很好地幫助他們學(xué)習(xí)。舉例而言，有些孩子需要老師展示圖片和文字，配合自己在筆記本上勾勾畫畫就有清晰的學(xué)習(xí)印象。有的孩子在老師講解時(shí)仿佛沒(méi)有留 意也不做任何筆記，自己同時(shí)還在跟旁邊的同學(xué)討論，可是一問(wèn)剛才老師講了什么，卻能對(duì)答如流。有的孩子上課怎么也坐不住，喜歡在椅子上動(dòng)來(lái)動(dòng)去，和跟旁邊 的孩子打鬧，老師說(shuō)話一多就開始打瞌睡，但是一旦有課堂活動(dòng)，卻是最積極的參與者。這些孩子們放在傳統(tǒng)的課堂上可能很難被認(rèn)為是“乖學(xué)生”或者“好學(xué)生”， 因?yàn)樗麄儾](méi)有規(guī)規(guī)矩矩地去安靜認(rèn)真地聽講和做筆記，也不一定能完全配合老師認(rèn)為合適的課堂計(jì)劃。然而實(shí)際上這些孩子都極其聰明優(yōu)秀，他們的不同只是因?yàn)?他們有自己的學(xué)習(xí)方式，只要老師認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)并采取正確的引導(dǎo)方式，就能最大程度上激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)熱情和發(fā)掘他們的學(xué)習(xí)潛力。根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，孩子的學(xué)習(xí) 方式可以分成以下三種類型：

視覺(jué)主導(dǎo)型（Visual Learners）：以視覺(jué)輸入為主要學(xué)習(xí)途徑的孩子喜歡通過(guò)“觀看”來(lái)接受信息。他們往往使用圖像或者影像來(lái)思維，容易接受圖表、帶有插圖的文本和視頻類的學(xué)習(xí)材料。下課之后，他們能記住的大多不是老師說(shuō)了什么，而是老師給大家展示了什么，包括老師的肢體語(yǔ)言。據(jù)觀察，出色的視覺(jué)主導(dǎo)型學(xué)生者常常具有 “過(guò)目不忘”的本領(lǐng)，但是單靠“聽”課 卻往往記不清楚講了什么。他們大多擁有出色的閱讀能力，可以在書面材料中快速找到需要的信息，所以對(duì)閱讀充滿了興趣和信心。在設(shè)計(jì)課件時(shí)和上課過(guò)程中，老 師如果考慮到使用形象生動(dòng)的信息展示方式，比如使用幻燈片，互動(dòng)白板課件或者視頻資料，配合講解，會(huì)從很大程度上幫助這一類孩子的學(xué)習(xí)。不僅如此，如果老 師講課時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子喜歡在本子上寫寫畫畫，做筆記或者是貌似在隨手涂鴉，請(qǐng)注意這很有可能是視覺(jué)型學(xué)習(xí)者在幫助自己學(xué)習(xí)記憶哦！

聽覺(jué)主導(dǎo)型（Auditory Learners）： 這 一類學(xué)習(xí)者占學(xué)生的大多數(shù)，習(xí)慣于主要通過(guò)“傾聽”來(lái)獲得信息。他們更容易接受講座和演講類的教學(xué)方式，并樂(lè)于參與到討論活動(dòng)中。老師系統(tǒng)的分析和精彩的 講解會(huì)給他們留下深刻的印象。下課以后他們記住的是老師說(shuō)過(guò)的話和表述的方式，甚至語(yǔ)氣！“老師的話還縈繞在耳畔”，優(yōu)秀的聽覺(jué)主導(dǎo)型學(xué)習(xí)者可以輕松做到 一字不漏地復(fù)述老師講過(guò)的內(nèi)容。不僅如此，這一類學(xué)生者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力通常很強(qiáng)，尤其是詞匯方面的學(xué)習(xí)能力。與此同時(shí)，他們也擁有出色的口頭表達(dá)能力和對(duì) 音樂(lè)的感知能力，所以聽覺(jué)主導(dǎo)型學(xué)習(xí)者相對(duì)而言具有更明顯的語(yǔ)言學(xué)習(xí)天賦。據(jù)觀察，繪聲繪色的“講”課能幫助這一類學(xué)生掌握所需要的信息，但如果只是寫下 內(nèi)容讓他們自己閱讀就不容易那么快地理解或者記住。值得推薦學(xué)生嘗試的學(xué)習(xí)方法是出聲朗讀和使用錄音類材料，這樣可以有效幫助他們更好地理解和記憶。

 動(dòng)覺(jué)主導(dǎo)型（Kinesthetic Learners）：包括觸覺(jué)主導(dǎo)型的學(xué)習(xí)者（tactile Learners）。這一類學(xué)習(xí)者在人群中的比例最?。?span style="font-family:Calibri" lang="EN-US">5%左 右），在課堂上表現(xiàn)很活躍，但容易被人誤解為調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，也常常引起父母?jìng)兊膿?dān)心。 這一類學(xué)習(xí)者有效獲取信息的方式就是“動(dòng)”。他們需要運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)才能集中注意力，所以如果看到您的孩子或者學(xué)生在座位上坐不住，老是動(dòng)來(lái)動(dòng)去甚至“影響” 旁邊的人，請(qǐng)不要強(qiáng)迫他們安靜下來(lái)，因?yàn)檫@很有可能才是他們能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)和思考的狀態(tài)。最適合他們的學(xué)習(xí)方式就是“動(dòng)手動(dòng)腳”，因此各類需要學(xué)生動(dòng)手或參 與制作過(guò)程的活動(dòng)（hands-on activities）以及離開座位運(yùn)動(dòng)起來(lái)的活動(dòng)，都可以幫助他們學(xué)習(xí)和理解，只要事先清楚告知到底要怎么做（因?yàn)樗麄兂３Ｔ跊](méi)有聽清楚指令的情況下就躍躍欲試了）。比如在沙子上寫字就比用紙和筆寫字更能吸引動(dòng)覺(jué)/觸覺(jué)主導(dǎo)型學(xué)習(xí)者。有意思的是，動(dòng)覺(jué)主導(dǎo)型學(xué)習(xí)者通常都具有很高的表演天賦，大多會(huì)成為出色的演員，舞蹈者和運(yùn)動(dòng)員。曾經(jīng)有一位學(xué)生，他是當(dāng)時(shí)班上最坐不住的學(xué)生，就是個(gè)籃球和高爾夫球的小高手。需要提醒的是，動(dòng)覺(jué)主導(dǎo)型學(xué)習(xí)者會(huì)容易被誤解為有ADD 或者ADHD (Attention Deficit Hyperactivity Disorder)， 即俗稱的“多動(dòng)癥”。然而實(shí)際上大部分有所謂“多動(dòng)癥”表現(xiàn)的孩子都只是因?yàn)闆](méi)有接受適 合自己的教育（包括在家庭和在學(xué)校里）而被貼上這樣的標(biāo)簽，尤其是在小學(xué)以上的階段，因?yàn)楸硌蓊惡突顒?dòng)類的學(xué)習(xí)方式慢慢地就不那么常見了。這時(shí)就需要教師 和家長(zhǎng)們嘗試使用不同的方法來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)。

從 前面的分析可以看出，孩子的學(xué)習(xí)效果很大程度上取決于所使用的學(xué)習(xí)方法，是否選擇了適合的學(xué)習(xí)方法對(duì)于孩子自信心的培養(yǎng)和興趣的建立起著重要的影響。當(dāng) 然，不是所有的學(xué)生都只能被歸為這三類中的某一類，也有部分孩子的常態(tài)學(xué)習(xí)方式是兩種甚至三種的綜合。不論怎樣，在充分了解孩子特質(zhì)的基礎(chǔ)上選對(duì)合適的學(xué) 習(xí)方法，就能有效引導(dǎo)孩子走向快樂(lè)而成功的學(xué)習(xí)之路。

對(duì)于擁有不同類型學(xué)習(xí)者的課堂，比較理想的課程能夠考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)特質(zhì)，并匹配相應(yīng)的教學(xué)資源以及安排合理的課堂活動(dòng)?，F(xiàn)在越來(lái)越多的優(yōu)秀教育理念正被引入到國(guó)內(nèi)的教學(xué)當(dāng)中，例如目前備受推崇的“多元模式”學(xué)習(xí)法和教學(xué)法（Multi-modal Learning and Teaching)， 它與不同類型學(xué)習(xí)者的多樣性需求就比較契合。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，“多元模式”學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)方式的 類型越多元化，學(xué)習(xí)者越能真正懂得和消化所學(xué)的內(nèi)容。因此，使用“多元模式”教學(xué)的課程在教學(xué)資源的選擇上關(guān)注選材的廣泛和類型的豐富，在活動(dòng)設(shè)計(jì)上注重 使用多種教學(xué)手段來(lái)支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，其中常見是使用生動(dòng)的圖片、優(yōu)質(zhì)的音頻、逼真的視頻、可觸摸的互動(dòng)電子白板和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的實(shí)時(shí)交流等。

舉 個(gè)教學(xué)的例子，比如少兒階段的孩子在學(xué)習(xí)閱讀材料的時(shí)候，老師可以先在互動(dòng)白板上展示相關(guān)的圖片或者有情節(jié)的圖畫，讓孩子們發(fā)揮自己的想象力去闡釋。然后 展示文本，為孩子們朗讀，或者文本的每一句話都有音頻可以點(diǎn)擊傾聽，同時(shí)由老師簡(jiǎn)單解釋和檢查孩子們是否理解。在合適的年齡段，也可以讓孩子們分組討論對(duì) 故事的看法，然后分組發(fā)言。接下來(lái)玩互動(dòng)白板的游戲，讓孩子們分組協(xié)作，在互動(dòng)白板上挪動(dòng)圖片與文字配對(duì)，或者調(diào)整已經(jīng)打亂的句子順序。在確定孩子們已經(jīng) 學(xué)好以后，老師會(huì)指導(dǎo)孩子們制作手工的海報(bào)或者小書，用學(xué)到的單詞和表達(dá)制作自己的故事書，或者進(jìn)行情景表演等等。在這個(gè)簡(jiǎn)單的教學(xué)過(guò)程中，老師使用了分 別適合聽覺(jué)主導(dǎo)型，視覺(jué)主導(dǎo)型和動(dòng)/觸覺(jué)主導(dǎo)型學(xué)生，同時(shí)也有效地達(dá)到了教學(xué)的目的。老師還可以將教學(xué)延伸到課外，帶領(lǐng)孩子們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)社區(qū)中分享交流自己的閱讀成果。相比之下，多元模式教學(xué)方式比起傳統(tǒng)的朗讀，自己閱讀和回答問(wèn)題的方式更容易調(diào)動(dòng)孩子的興趣和達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。