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大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)可以更方便地記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，進(jìn)而促進(jìn)了因材施教實(shí)施的可能性。然而，大數(shù)據(jù)記錄下的那些行為數(shù)據(jù)到底有哪些意義？真正的因材施教就是不同的孩子學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容嗎？
本文分享的觀點(diǎn)“真正的因材施教并不是簡(jiǎn)單的揚(yáng)長(zhǎng)避短，而是了解孩子，接納他的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，幫助他突破個(gè)人局限，不斷精進(jìn)”，對(duì)您有哪些啟示呢？孩子的一系列行為，您真的了解嗎？又該如何幫助他呢？快來(lái)開始今天的智慧之旅吧！ 作者 | 大J 來(lái)源 | 大J小D（ID：jiayoubaobao2015） 每個(gè)人都有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格。學(xué)習(xí)風(fēng)格是從哈佛教授加德納博士的多元智能理論中延伸出去的。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，可以分為視覺(jué)型、聽覺(jué)型和動(dòng)覺(jué)型三種不同的學(xué)習(xí)者。也有不少人是混合型的，但總有一種是更加主要的類型。
可以回憶一下：如果你要問(wèn)路，你是更加喜歡別人畫一張地圖呢？還是喜歡別人說(shuō)給你聽怎么走？
這就是學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異。視覺(jué)型學(xué)習(xí)的孩子，從小觀察就很仔細(xì)，你和他說(shuō)話時(shí)，他會(huì)很認(rèn)真地看著你的嘴唇和肢體語(yǔ)言。這類孩子對(duì)各種細(xì)節(jié)都特別敏感，從小就善于發(fā)現(xiàn)很多我們無(wú)法發(fā)現(xiàn)的東西。
他們也喜歡看書、玩拼圖、玩配對(duì)找茬的游戲。在玩玩具時(shí)，也會(huì)特別認(rèn)真地看你是如何演示的。
對(duì)這類孩子來(lái)說(shuō)，如果他沒(méi)“看到”，他就不容易學(xué)會(huì)。
我家孩子小D就是視覺(jué)型學(xué)習(xí)者。她認(rèn)字的過(guò)程都是需要把文字和圖片結(jié)合起來(lái)的。我記得很清楚，當(dāng)時(shí)問(wèn)她某個(gè)字怎么讀，她會(huì)自發(fā)地說(shuō)“云，就像天上的云一樣”?？梢姡X海里調(diào)取信息的過(guò)程就是這樣的：字——圖片。如果你的孩子也是這類視覺(jué)型學(xué)習(xí)者，那么最好的幫助孩子學(xué)習(xí)的方式就是將知識(shí)視覺(jué)化。
教數(shù)學(xué)運(yùn)算時(shí)，如果只是單純背誦口訣表，對(duì)這類孩子來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)效果不會(huì)好，而更應(yīng)該把演算過(guò)程寫在紙上，一步一步推導(dǎo)給孩子看。
教任何生活技能時(shí)，也不能只是嘴巴上說(shuō)，最好是直接演示給孩子是怎么一步一步做到的。在這類孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程中，要有意識(shí)地更多地引入視覺(jué)材料。比如想提升孩子的注意力，就購(gòu)入一些記憶類的桌游或者卡片；想拓展孩子某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，就從繪本書入手。有教育意義的視頻或者App也是很不錯(cuò)的選擇，當(dāng)然要注意控制好使用時(shí)間。聽覺(jué)型學(xué)習(xí)的孩子從小基本就有這樣的特征：父母隨口說(shuō)的話、放著的背景音樂(lè)，他們只聽一兩遍就能模仿出來(lái)。他們從小聽從指令的能力很強(qiáng)，也許在其他孩子還蒙圈的時(shí)候，他們就能聽從好幾步指令，并且還能有條不紊地執(zhí)行（當(dāng)然，孩子“叛逆”的情況不算哦）。
這類孩子不喜歡太安靜的環(huán)境，即使讀書寫作業(yè)也是希望有一點(diǎn)點(diǎn)白噪音在身邊。
我就是聽覺(jué)型學(xué)習(xí)者，從小到大的學(xué)習(xí)過(guò)程中都需要用音樂(lè)或者電臺(tái)節(jié)目當(dāng)背景音。現(xiàn)在我也更加喜歡在咖啡館工作。父母當(dāng)時(shí)覺(jué)得我會(huì)分心，但我自己知道這樣我會(huì)更加專注。對(duì)于這類孩子，最有效的學(xué)習(xí)方式就是討論交流。家里多準(zhǔn)備一些有聲讀物，放給他聽，也許比讓他自己看書更有幫助。多鼓勵(lì)他把書讀出來(lái)，大聲讀。向他提問(wèn)，聽他復(fù)述，都能讓他更好掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。如果是玩新的玩具或做新的實(shí)驗(yàn)，和他一起把主要步驟說(shuō)出來(lái)，而不是寫下來(lái)。還可以鼓勵(lì)孩子結(jié)交學(xué)習(xí)伙伴，讓孩子把掌握的知識(shí)講給小伙伴或者父母聽，這些都能幫助他們學(xué)得更好。動(dòng)覺(jué)型學(xué)習(xí)者
這類孩子是最容易被誤解的，總會(huì)被貼很多標(biāo)簽——差生、坐不定、多動(dòng)癥、上課不專心等等。而這類孩子所占比例并不低。一項(xiàng)針對(duì)美國(guó)2000名從小學(xué)三年級(jí)到高中一年級(jí)學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，三類學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生基本上是各占三分之一。但遺憾的是，大部分傳統(tǒng)教育方式并不適合動(dòng)覺(jué)型學(xué)習(xí)者——上課必須坐定、聽課時(shí)手不能亂動(dòng)等等，這些都是不符合這類孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)的。
動(dòng)覺(jué)型學(xué)習(xí)者需要運(yùn)用自己的雙手，乃至整個(gè)身體一起參與學(xué)習(xí)。多提供一些教具實(shí)物，幫助孩子摸到、體會(huì)到。
哪怕教最簡(jiǎn)單的形狀，用積木搭出來(lái)，讓孩子摸到五邊形的五條邊，都要比說(shuō)給孩子聽、畫給孩子看更加有效。在教孩子識(shí)字閱讀時(shí)，可以引導(dǎo)孩子用身體擺出各種文字，或者邊走路邊背誦課文，甚至可以和孩子一起演繹課文。把知識(shí)要點(diǎn)做成卡片，散落在地上，讓孩子一邊復(fù)習(xí)，一邊跑著跳著去撿起來(lái)。這些鼓勵(lì)“動(dòng)起來(lái)”的學(xué)習(xí)方式，會(huì)讓這類孩子的學(xué)習(xí)效率更高。看到這里，不少老師和父母肯定要犯愁了：道理都懂，但學(xué)校不太可能讓每個(gè)孩子這樣“任意妄為”啊。的確不是所有學(xué)校都可以寬容孩子的“任意妄為”，但我們老師或者家長(zhǎng)卻可以更懂我們的孩子，開拓自己的教育思維，認(rèn)識(shí)到這些不同情況的存在，只要這樣我們才有可能更好地幫助他們。
首先，我們要明白一點(diǎn)：學(xué)習(xí)風(fēng)格是沒(méi)有優(yōu)劣的。很多父母也許會(huì)覺(jué)得視覺(jué)型學(xué)習(xí)者更好，其實(shí)并不然，每種學(xué)習(xí)風(fēng)格都會(huì)有它自己的優(yōu)缺點(diǎn)，父母和老師的作用就是提供環(huán)境，引導(dǎo)孩子。就像小D所在的這個(gè)學(xué)校，即使校長(zhǎng)和教務(wù)長(zhǎng)給老師們開了會(huì)，但也并不是每位老師都能明白和貫徹的。
像小D就是視覺(jué)型學(xué)習(xí)者，他們小學(xué)每天有個(gè)晨會(huì)，老師就是口頭講，沒(méi)有教材。一位老師就和我反應(yīng)：小D會(huì)“神游”。老師的解釋是“也許早上她還沒(méi)睡醒，后面上課的時(shí)候她就很好了”。
我了解她的學(xué)習(xí)風(fēng)格，我知道這不是“沒(méi)睡醒”，而是因?yàn)闆](méi)有視覺(jué)刺激，她就無(wú)法專注。然后我就告訴小D：開晨會(huì)的時(shí)候，你可以坐到前排，離老師近一點(diǎn)，看著老師的嘴巴，這樣能幫助你集中記憶力。目前已經(jīng)嘗試了一周，效果還是很明顯的。而如果你的孩子是聽覺(jué)型學(xué)習(xí)者，那么有時(shí)老師在黑板上寫東西，他的吸收效果就不好；老師讓大家默讀預(yù)習(xí)的時(shí)候，他就會(huì)開小差。那么你可以告訴他“把老師說(shuō)的話自言自語(yǔ)地小聲說(shuō)給自己聽一遍”，這樣就能幫助他更好地學(xué)習(xí)啦。
而如果他因?yàn)槔蠋熌弥L本讀書很干擾，那么你就可以告訴孩子：如果覺(jué)得圖片內(nèi)容太多了，你可以試著坐遠(yuǎn)一點(diǎn)，或者刻意不看，用耳朵聽，這樣來(lái)幫助自己集中注意力。再大一點(diǎn)的孩子，你還能提供他們一副耳機(jī)，告訴他們：無(wú)法集中注意力的時(shí)候，戴上耳機(jī)聽一會(huì)音樂(lè)。對(duì)待動(dòng)覺(jué)型學(xué)習(xí)者就會(huì)稍微有一點(diǎn)點(diǎn)挑戰(zhàn)。并不是所有課堂都允許孩子隨意走動(dòng)、隨意坐的，那家庭環(huán)境就格外重要了。對(duì)于這類孩子，放學(xué)后一定要保證更多的運(yùn)動(dòng)時(shí)間。很多家長(zhǎng)有誤區(qū)，一聽老師反應(yīng)孩子上課“多動(dòng)”，那家長(zhǎng)就會(huì)更加不允許孩子在家多動(dòng)，以為這是在訓(xùn)練孩子能安穩(wěn)坐著，其實(shí)結(jié)果往往更糟糕。
保證一定的運(yùn)動(dòng)量后，再教會(huì)孩子如何把“多動(dòng)”變成自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，這才是正確的處理方式。家長(zhǎng)可以提醒孩子，上課時(shí)多運(yùn)用自己身體的各個(gè)感官來(lái)學(xué)習(xí)，例如教會(huì)孩子記筆記或者畫學(xué)習(xí)地圖，這是最好的讓孩子忙碌起來(lái)的方式。孩子還可以使用便利貼寫下要點(diǎn)，然后在回家的路上，邊走邊復(fù)習(xí)；或者在家里各個(gè)地方貼上這些要點(diǎn)來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)，效果往往比端坐在書桌前要好很多。
如果孩子學(xué)習(xí)受挫了，可以多鼓勵(lì)他參與實(shí)驗(yàn)類的學(xué)科，這是孩子喜歡，也更加擅長(zhǎng)的活動(dòng)，先從這類學(xué)科開始逐漸重建孩子學(xué)習(xí)的動(dòng)力和信心。其實(shí)我們每個(gè)人從小都是動(dòng)覺(jué)型學(xué)習(xí)者，靠運(yùn)動(dòng)和感官來(lái)學(xué)習(xí)。只不過(guò)有一部分人把這樣的學(xué)習(xí)風(fēng)格延續(xù)到了成年。已有研究證實(shí)，多感官學(xué)習(xí)，如果運(yùn)用得當(dāng)，學(xué)習(xí)效率往往是最高的。可見，動(dòng)覺(jué)型學(xué)習(xí)者是個(gè)沉睡的寶藏，我們一定要好好喚醒。
觀察了解孩子的學(xué)習(xí)風(fēng)格，是為了更好理解孩子的行為。但是在日常引導(dǎo)上，還是要鼓勵(lì)孩子多交叉使用不同的學(xué)習(xí)方式，多使用多種感官學(xué)習(xí)。
比如，我了解小D是視覺(jué)型學(xué)習(xí)者，但現(xiàn)在我還是會(huì)有意識(shí)地讓她通過(guò)聽力游戲和身體游戲來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)；而我自己是聽覺(jué)型學(xué)習(xí)者，但我仍然堅(jiān)持讀書和記筆記。只不過(guò)這個(gè)過(guò)程中，因?yàn)楦私獠煌膶W(xué)習(xí)風(fēng)格，我能更好地管理預(yù)期，能更好地理解小D的不容易。真正的因材施教，對(duì)我來(lái)說(shuō)，并不是簡(jiǎn)單的取長(zhǎng)補(bǔ)短或者揚(yáng)長(zhǎng)避短。而是知道他是怎樣的孩子，接納她的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，幫助她突破個(gè)人局限，不斷精進(jìn)！
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