“幫助她成為堅(jiān)強(qiáng)的小草”

 受訪者：深圳松坪小學(xué)語(yǔ)文教師 張欣欣

張欣欣的班上有一名因先天原因造成學(xué)習(xí)困難的女孩妍妍?！叭雽W(xué)第一天分好座位，她躲在角落不肯回座位，我發(fā)現(xiàn)了她的異常?！睆埿佬勒f(shuō)。

隨后的時(shí)間里，妍妍在學(xué)校中表現(xiàn)出越來(lái)越多和同學(xué)的“不同”。上課時(shí)，妍妍總是沉浸在自己的世界里，經(jīng)常學(xué)狗叫、在地上爬、甚至唱起歌；數(shù)學(xué)課上，其他孩子已經(jīng)按老師的示范穿好算盤(pán)珠子了，妍妍卻還在把珠子當(dāng)玩具玩；別人發(fā)言時(shí)，她不會(huì)在座位上認(rèn)真傾聽(tīng)，總是跑來(lái)跑去；妍妍的作業(yè)完成得很潦草，字不是寫(xiě)出來(lái)的，而是“畫(huà)”出來(lái)的，而在她的畫(huà)里，一切都是圓的，人是圓的，鱷魚(yú)也是圓的……但妍妍不笨，教她的東西都能學(xué)會(huì)，只是比較慢一些。張欣欣還逐漸發(fā)現(xiàn)，妍妍身上有其他孩子沒(méi)有的優(yōu)點(diǎn)——更容易快樂(lè)，不會(huì)被挫折影響。

家校配合，教孩子學(xué)會(huì)合作

“對(duì)于妍妍，我們更需要做的是幫助，而不是改變?！睆埿佬勒f(shuō)，老師和家長(zhǎng)可以一起努力，讓妍妍成為一棵堅(jiān)強(qiáng)的小草。張欣欣會(huì)與彤彤的父母提前溝通近期的學(xué)校教學(xué)內(nèi)容，讓他們?cè)诩抑泻秃⒆右黄鹁毩?xí)，她說(shuō)，“彤彤在家里與家長(zhǎng)提前練習(xí)課堂內(nèi)容，到了教室也會(huì)和其他同學(xué)合作?！?/span>

課堂上，張欣欣還會(huì)分派給彤彤一些較簡(jiǎn)單的任務(wù)，幫助她集中注意力，不沉浸在自己的世界和打擾同學(xué)。“我明確地告訴妍妍，課堂上沒(méi)有完成的任務(wù)，下課后得繼續(xù)做完?！睆埿佬勒f(shuō)。當(dāng)妍妍完成了任務(wù)，張欣欣會(huì)給她一張小貼花，集齊一定數(shù)量的小貼花，可以換取面具、貼紙等禮物。

巧設(shè)橋梁，引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)交際

妍妍不會(huì)主動(dòng)用合適的方式與他人做朋友，張欣欣便通過(guò)讓她分發(fā)作業(yè)本來(lái)認(rèn)識(shí)同學(xué)，同時(shí)，她也告訴拿到作業(yè)本的同學(xué)要對(duì)妍妍說(shuō)謝謝。張欣欣說(shuō)，“在幫妍妍建立朋友圈時(shí)，成人的加入會(huì)讓其他孩子感興趣，這有利于他們自然而然將妍妍看成團(tuán)體的一員?！?/span>

當(dāng)然，張欣欣也不會(huì)特別地遷就妍妍，一定要遵守的集體規(guī)則不會(huì)對(duì)妍妍“網(wǎng)開(kāi)一面”。在一次班級(jí)活動(dòng)中，全班要一起吃蛋糕，妍妍是第一個(gè)拿到蛋糕的人，張欣欣告訴她，“不可以提前吃蛋糕，要等其他同學(xué)都分到蛋糕了再吃?！蹦翘戾龅搅耍龑W(xué)會(huì)了等待，這是她學(xué)會(huì)合作的重要表現(xiàn)之一。

現(xiàn)在，妍妍漸漸學(xué)會(huì)了在課堂上控制情緒，通過(guò)提前預(yù)習(xí)和課后輔導(dǎo)，也慢慢跟上同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度，她的進(jìn)步讓整個(gè)班級(jí)感動(dòng)。張欣欣說(shuō)：“老師和家長(zhǎng)能給妍妍的并不多，只是‘接受不完美的她’，給她多一點(diǎn)耐心，這樣已經(jīng)足夠?！?/span>

希望學(xué)校能提供合適的授課形式

受訪者：家長(zhǎng) 蘇女士

蘇女士的孩子在三年級(jí)時(shí)被診斷為“讀寫(xiě)障礙”，是“學(xué)習(xí)困難”綜合癥中的一種。他的背誦、書(shū)寫(xiě)能力都表現(xiàn)得比同齡人差。在多次被孩子詢(xún)問(wèn)“媽媽?zhuān)沂遣皇呛鼙俊焙?，蘇女士發(fā)現(xiàn)，如果用傳統(tǒng)的方式來(lái)教育孩子和給他們測(cè)驗(yàn)，會(huì)不斷加重孩子的挫折感。

她希望學(xué)校可以做出一些改變，幫助這類(lèi)孩子。比如香港的大多數(shù)學(xué)校，會(huì)給有“學(xué)習(xí)困難”的孩子安排特別的輔導(dǎo)師資和課程。在考試時(shí)，也允許“學(xué)習(xí)困難”的孩子延長(zhǎng)考試時(shí)間，或由教師幫忙讀出試題，或讓這些孩子口述答案。因?yàn)椤皩W(xué)習(xí)困難”的孩子左腦的解碼通道缺陷，需要訓(xùn)練強(qiáng)化或是通過(guò)右腦的動(dòng)作、聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等通道來(lái)幫助解碼和記憶。一些簡(jiǎn)單的改善方法，例如，老師在講課的同時(shí)，展示相關(guān)的圖像；或者在背誦練習(xí)中，讓孩子同時(shí)做一些相關(guān)的動(dòng)作，就能改善教學(xué)的效果。

遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，分清孩子的學(xué)習(xí)類(lèi)型

受訪者：深圳市學(xué)習(xí)困難關(guān)愛(ài)協(xié)會(huì)秘書(shū)長(zhǎng) 許倩

當(dāng)孩子某一學(xué)科的成績(jī)不理想時(shí)，家長(zhǎng)不要糾結(jié)表面原因，粗暴地指責(zé)孩子“懶”、“笨”，而是要找到真正原因，然后在根據(jù)學(xué)習(xí)規(guī)律來(lái)引導(dǎo)孩子。比如，當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子的注意力長(zhǎng)期明顯不足時(shí)，不要再盲目增加孩子的學(xué)習(xí)時(shí)間和任務(wù)，而是要分次、減量、按照孩子注意力集中的特點(diǎn)給其布置任務(wù)。

此外，許倩告訴家長(zhǎng)，大多數(shù)孩子是通過(guò)聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，因此能夠很好地適應(yīng)學(xué)校生活，更快地實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)困難的孩子更多的是在運(yùn)用動(dòng)覺(jué)來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)。很多家長(zhǎng)不明白這一點(diǎn)，總是“掠奪”孩子天然擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方式，一定要其像大多數(shù)人一樣，運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)來(lái)學(xué)習(xí)，這樣只會(huì)加重孩子的學(xué)習(xí)困難癥狀。

事實(shí)上，不同于視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)型學(xué)習(xí)者，動(dòng)覺(jué)型學(xué)習(xí)者往往無(wú)法專(zhuān)心在桌前寫(xiě)作業(yè)，當(dāng)成人表述知識(shí)時(shí)，他們表現(xiàn)得注意力難以集中，這類(lèi)學(xué)生很容易成為老師、家長(zhǎng)眼中的“壞孩子”。另外，大人也會(huì)低估這類(lèi)孩子的學(xué)習(xí)能力，認(rèn)為他們“不是學(xué)習(xí)的料”。面對(duì)動(dòng)覺(jué)型學(xué)習(xí)者，教育者應(yīng)該多為其創(chuàng)設(shè)動(dòng)手探索型的學(xué)習(xí)情境，并把學(xué)習(xí)任務(wù)細(xì)分化，不要強(qiáng)迫其長(zhǎng)時(shí)間集中注意力。