利用教材，建立初中生寫(xiě)作資料包

嚴(yán)　華

作文教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，而如何有效提高學(xué)生的寫(xiě)作水平一直是讓教師頭痛的問(wèn)題。目前，語(yǔ)文新教材對(duì)作文教學(xué)沒(méi)有序列安排，這在一定程度上可以理解為作文教學(xué)將呈現(xiàn)出自主發(fā)展的空間，能極大地激發(fā)作文教學(xué)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。然而，作文教學(xué)不能無(wú)中生有，也沒(méi)有終南捷徑，我們依然應(yīng)將目光投向語(yǔ)文新編教材。教材中那些文質(zhì)兼美的文章正是作文教學(xué)的“源頭活水”。

一、仿一仿，以課文為例

著名語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘曾指出：“語(yǔ)文的使用是一種技能，一種習(xí)慣，只有通過(guò)正確的摹仿和反復(fù)的實(shí)踐才能養(yǎng)成?！?/span> 這充分說(shuō)明，對(duì)剛?cè)氤踔行ｉT(mén)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，仿寫(xiě)教材中優(yōu)秀之作是一種行之有效的寫(xiě)作訓(xùn)練方式。

1．仿其韻

崔顥在他的名篇《黃鶴樓》中不顧律詩(shī)之大忌，也不管平仄對(duì)偶之不諧，詩(shī)中一氣用了三次“黃鶴”二字。這種專(zhuān)注氣勢(shì)，不拘格律，卻表現(xiàn)出一種清奇飄逸的氣韻，使“詩(shī)仙”李白見(jiàn)黃鶴樓美景也只能感嘆：“眼前有景說(shuō)不得，崔顥題詩(shī)在上頭。”他那首倍受后人推崇的《登金陵鳳凰臺(tái)》，確有模仿崔詩(shī)這一格調(diào)的痕跡。可見(jiàn)，仿寫(xiě)是一種隱性啟迪，是一種觸類(lèi)旁通的領(lǐng)悟。

例如，《山中訪友》是一篇構(gòu)思新奇、富有想象、充滿童心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”，走進(jìn)山林探訪“山中的眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營(yíng)造了一個(gè)如詩(shī)如畫(huà)的童話世界。這篇文章景物優(yōu)美、寫(xiě)法獨(dú)特、感情真摯、語(yǔ)言精彩。教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生選擇其中的一段進(jìn)行仿寫(xiě)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)美好自然景物的體驗(yàn)和感悟。他們會(huì)用自己的文字營(yíng)造一個(gè)優(yōu)美的自然氛圍，抒寫(xiě)對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。有的學(xué)生在文中寫(xiě)道：“那石縫間的小草，是我最尊敬的朋友。頑強(qiáng)的小草，你無(wú)日無(wú)夜屹立于這黑暗狹小的石縫間，為了看看外邊精彩的世界而努力生長(zhǎng)。你是否想過(guò)放棄？多少個(gè)寒冬與酷暑你都默默地堅(jiān)持與承受，無(wú)數(shù)個(gè)晝夜過(guò)去，你是否在某個(gè)晚上獨(dú)自垂淚？花開(kāi)花落，人去人散，你依舊站在那里，用一種不起眼的形態(tài)，無(wú)聲地向人們展現(xiàn)你的尊貴與堅(jiān)強(qiáng)。你讓我看到了一個(gè)頑強(qiáng)不屈的靈魂?！庇械膶W(xué)生想去拜訪的是林清玄筆下的那株百合：“從前，在這片沒(méi)有花的斷崖邊，你不顧他人嘲笑，努力汲取養(yǎng)分，最終開(kāi)出了潔白的花朵。在陽(yáng)光的照射下，你發(fā)出耀眼的光，微風(fēng)拂過(guò)你的臉頰，你輕輕地?fù)u曳，掠過(guò)一陣芬芳。你沒(méi)有梔子花濃郁的香氣，你沒(méi)有榆葉梅火紅的色彩，你沒(méi)有芍藥的‘花相’之名，你沒(méi)有玉蘭的神氣……你所擁有的只是樸素、自然、落落大方。你的不張揚(yáng)，讓我明白了一種默默奉獻(xiàn)的精神?！庇纱丝梢?jiàn)，仿寫(xiě)是連接學(xué)生生活與寫(xiě)作的拐杖和橋梁。

2．模其形

語(yǔ)文教材集合了古今中外大量?jī)?yōu)秀篇章，這些文章無(wú)論是從思想內(nèi)容上，還是從章法技巧上都堪稱(chēng)典范。魯迅曾說(shuō)：“凡是已有定評(píng)的大作家，他的作品，全部就說(shuō)明著‘應(yīng)該怎樣寫(xiě)’?！币虼?，模仿這些范文，有時(shí)比教師講十遍“應(yīng)該怎么寫(xiě)”更有效。

例如，冰心的《笑》用清麗的語(yǔ)言勾畫(huà)了安琪兒的笑、小男孩的笑、老婦人的笑，文章以三幅笑的清美畫(huà)面表達(dá)了愛(ài)的主題。又如，《布魯塞爾大廣場(chǎng)》作者以天鵝咖啡館、布魯塞爾市政廳、“布魯塞爾第一公民”塑像 、大廣場(chǎng)鮮花地毯節(jié)為寫(xiě)作重點(diǎn)，讓我們感受布魯塞爾的魅力。這些課文的主體部分都采用了并列式塊狀結(jié)構(gòu)，將幾個(gè)場(chǎng)景有機(jī)結(jié)合在一起。我把這種結(jié)構(gòu)模式稱(chēng)為“1（開(kāi)頭）+3（塊狀主體部分）+1（結(jié)尾）”式結(jié)構(gòu)。這種“1+3+1”的結(jié)構(gòu)模式行文思路清晰，易于學(xué)生模仿。

另有一種總分總的結(jié)構(gòu)模式在教材中也很常見(jiàn)，我把它稱(chēng)為“1+1+1”式結(jié)構(gòu)，即開(kāi)頭、直線式主體部分和結(jié)尾，如《諾曼底號(hào)遇難記》《羚羊木雕》《在那顆星子下》《一千張?zhí)羌垺返日n文皆屬此類(lèi)結(jié)構(gòu)。這兩種結(jié)構(gòu)模式是學(xué)生模仿的極好范例。

二、改一改，錘煉語(yǔ)言

要想寫(xiě)好作文，遣詞造句非常重要。通過(guò)仿寫(xiě)和平時(shí)的作文訓(xùn)練，學(xué)生已積累了不少寫(xiě)作素材，接著教師應(yīng)讓學(xué)生對(duì)已有的寫(xiě)作素材進(jìn)行語(yǔ)言上的修改和錘煉?？煞謨蓧K內(nèi)容：一語(yǔ)言的規(guī)范，即修改病句、標(biāo)點(diǎn)等，使之更準(zhǔn)確；二語(yǔ)言的錘煉，即修飾、美化，使之更生動(dòng)。學(xué)生可以改自己的，也可以改別人的，遇到具有典型錯(cuò)誤的句子則可以全班一起修改。

教學(xué)中，教師可選出學(xué)生作文中的部分句子，讓學(xué)生把自己的語(yǔ)言與課文中的語(yǔ)言進(jìn)行比較。通過(guò)分析和比較，學(xué)生就能親身感受到不同的語(yǔ)言環(huán)境、不同的語(yǔ)言風(fēng)格會(huì)產(chǎn)生不同的效果。試看下面的幾個(gè)例子。

       我的祖父住在管弄小區(qū)。（選自學(xué)生習(xí)作）

       呼蘭河這小城里邊住著我的祖父。（選自　　蕭紅的《祖父和我》）

我們一家人去外面散步。（選自學(xué)生習(xí)作）

      我和爸爸媽媽去街上散步。（選自學(xué)生習(xí)作）

       我們?cè)谔镆吧⒉剑何?，我的母親，我的妻子　　和兒子。（選自莫懷戚的《散步》）

公園里的小草都長(zhǎng)出來(lái)了。（選自學(xué)生習(xí)作）

小草偷偷地從土地里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠　　綠的。（選自朱自清的《春》）

我從口袋里拿出錢(qián)，買(mǎi)了一支筆。（選自學(xué)　　生習(xí)作）

他從破衣袋里摸出四文大錢(qián)，放在我　　手里……（選自魯迅的《孔乙己》）

三、編一編，匯成個(gè)性文集

一學(xué)期結(jié)束，學(xué)生已經(jīng)積累了不少作文素材，此時(shí)教師可讓學(xué)生將所有的素材匯集在一起，形成一本個(gè)人作品專(zhuān)輯。同時(shí)，要求學(xué)生利用寒暑假，模仿教材對(duì)自己的作品專(zhuān)輯進(jìn)行編輯分類(lèi)，設(shè)計(jì)版面，制作目錄，撰寫(xiě)前言等。這樣，一本本富有個(gè)性的文集就誕生了。

教材是“源泉”，只要教師善于發(fā)現(xiàn)，就會(huì)有許多教學(xué)契機(jī)；教材是“活水”，只要學(xué)生善于借鑒，就能在借鑒中有所創(chuàng)新。

（作者單位：上海北海中學(xué)）