夯實(shí)基礎(chǔ)，發(fā)展能力，推陳出新，減負(fù)增效

——談?wù)劯呷Z(yǔ)文復(fù)習(xí)中的幾點(diǎn)做法

作者：王朝暉

一、樹立新觀念，切實(shí)減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

以往的高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)，大都是教師圍著教材轉(zhuǎn)，學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)；課內(nèi)圍著知識(shí)轉(zhuǎn)，課外圍著題目轉(zhuǎn)。轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，教師筋疲力盡，學(xué)生苦不堪言，最終效果也不理想。我組老師通過對(duì)現(xiàn)狀的討論、分析認(rèn)識(shí)到，要改變這種現(xiàn)象，首先必須改革舊的教學(xué)思想，樹立新的教學(xué)觀念。在反復(fù)的實(shí)踐中，我們對(duì)高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)有了以下的新認(rèn)識(shí)：

1、多組織語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，少作理性分析。

比如我們進(jìn)行了常規(guī)性復(fù)習(xí)與研究性復(fù)習(xí)并舉的嘗試。為避免因復(fù)習(xí)形式的單一而造成復(fù)習(xí)的枯燥、乏味，我們隨著常規(guī)復(fù)習(xí)的正常教學(xué)進(jìn)度，在其間適當(dāng)穿插一些研究性學(xué)習(xí)。要求學(xué)生最好能自己定專題，有時(shí)時(shí)間實(shí)在不允許，我們也提出一些指令性或選擇性專題，如“中外重要作家及其作品”“如何解答文字銜接題”“文言閱讀如何利用題干信息”“作文題的審題規(guī)律”“解題后如何反思”“怎樣合理安排考試時(shí)間”，等等。這種新復(fù)習(xí)形式的穿插，一則可讓學(xué)生變被動(dòng)復(fù)習(xí)為主動(dòng)復(fù)習(xí)，提高興趣；二則可提高學(xué)生的筆頭能力；三則可從課外搶點(diǎn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)間，這也算是我們語(yǔ)文老師的一點(diǎn)私心吧，因?yàn)槲覀冋Z(yǔ)文老師都很清楚，課外絕對(duì)是數(shù)理化的天下。這樣一舉三得，何樂而不為呢？

2、基本舍棄教材（當(dāng)然是除文言復(fù)習(xí)外），另求“例子”。

現(xiàn)在的總復(fù)習(xí)書基本上都體現(xiàn)了這一特點(diǎn)，幾乎都拋開了語(yǔ)文教材，基本上遵循了“考點(diǎn)知識(shí)的講解+習(xí)題練習(xí)”這一模式。筆者在這里想強(qiáng)調(diào)的是，即使有了本詳盡的總復(fù)習(xí)用書，教師最好還是能發(fā)揮主觀能動(dòng)性，結(jié)合多方面的資料，另求“例子”，自己整合，設(shè)計(jì)專題，切忌對(duì)復(fù)習(xí)用書照本宣科，以保持學(xué)生的新鮮感，興奮度。

我們老師的具體做法是：“專項(xiàng)考點(diǎn)解題技巧課與習(xí)題訓(xùn)練課相結(jié)合”。

即在進(jìn)行每一個(gè)考點(diǎn)的專項(xiàng)復(fù)習(xí)的第一、二節(jié)課，甚至第三節(jié)課，都先進(jìn)行考點(diǎn)相關(guān)知識(shí)及解題技巧的討論、分析，然后再在大量的習(xí)題練習(xí)中來實(shí)際運(yùn)用這些技巧、規(guī)律。為了節(jié)省備課時(shí)間，我們組的老師分工合作，一人負(fù)責(zé)一至兩個(gè)專題的資料收集，并寫出授課講義，資源共享，省時(shí)高效。

講到授課講義，在實(shí)際操作中有個(gè)問題需要探討一下：如何處理好授課講義與多媒體課件的關(guān)系。

許多老師上復(fù)習(xí)課時(shí)喜歡使用多媒體，這的確不失為一種好的復(fù)習(xí)手段，可以最大限度地提高課堂容量，再加上現(xiàn)在信息渠道的暢通，教師直接上網(wǎng)就可以下載好多優(yōu)秀的高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課件，只要根據(jù)自己所需稍加改動(dòng)，或幾個(gè)相類課件一拼湊，就可以為己所用，實(shí)在是既方便又高效（先前的看法）。

筆者一直以來就是熱衷于用課件上課，但上學(xué)期好多次下課后學(xué)生都要求我不要關(guān)電腦，因?yàn)樗麄冞€要補(bǔ)記一些例題。好多學(xué)生后來在與筆者私下里的閑聊中也談到，用課件上課好是好，容易聽懂，容量大。但反過來也正因?yàn)槿萘看?，大部分學(xué)生根本來不及作筆記，當(dāng)時(shí)是聽懂了，但時(shí)間一長(zhǎng)，一旦遺忘，就沒有資料可看，極不利于課后自己的再?gòu)?fù)習(xí)。這就不得不使我思考這樣一個(gè)問題：如何能做到既保留課件的高容量，又便于保存，以便日后的復(fù)習(xí)這樣兩全其美呢？

最終我還是回歸了沒有電腦前的老辦法：剪刀+漿糊。具體做法：反過來把課件上的例題復(fù)制，粘貼到WORD文本上,每題之間留相應(yīng)的空白，以便學(xué)生作課堂筆記。然后將這上課講義油印出來，上課時(shí)人手一份，這樣后排的學(xué)生再也不用抱怨看不清題了。有時(shí)在語(yǔ)文類期刊看到好的有關(guān)復(fù)習(xí)技巧、規(guī)律的文章，就會(huì)復(fù)印、剪貼、再油印，這樣一份份授課講義就形成了，方便了學(xué)生（反響很好），同時(shí)一屆高三帶下來也為自己留下了一疊寶貴的復(fù)習(xí)授課講義。

當(dāng)然，這只是筆者個(gè)人做法的感受。課件跟講義的形式到底哪個(gè)好，還需要老師在各自的教學(xué)實(shí)踐中來比較、體會(huì)。

3、引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生“唱主角”。

這里就具體介紹兩種自我感覺還有一定成效的做法。

（1）堅(jiān)持“課前五分鐘演講”，擺正其與正課的關(guān)系。

好多老師到了高三后，以復(fù)習(xí)時(shí)間緊張為由將堅(jiān)持了兩年的課前五分鐘演講這一環(huán)節(jié)給拋棄掉了，這其實(shí)是一種目光短淺的做法，尤其是對(duì)于諸如詩(shī)詞鑒賞、成語(yǔ)、名句名篇默寫這一類知識(shí)來說，要在不斷的反復(fù)中層層加深，課前五分鐘是個(gè)絕好的機(jī)會(huì)。而且，上課鈴聲一響，學(xué)生一般都不能馬上靜下心來，這課前五分鐘演講其實(shí)就是一個(gè)進(jìn)入正課的緩沖階段。所以，上課預(yù)備鈴一響，不用等老師進(jìn)教室，預(yù)先排好的學(xué)生就應(yīng)立即主動(dòng)地上講臺(tái)演講，等到老師進(jìn)教室，學(xué)生已能完全安靜下來，進(jìn)入到上課的氛圍之中。

那么高三該講些什么呢？當(dāng)然不同于高一高二，要緊緊圍繞高考。我們一般在第一學(xué)期引導(dǎo)學(xué)生閱讀《唐宋詩(shī)詞鑒賞辭典》《元曲鑒賞辭典》，然后按學(xué)號(hào)，要求學(xué)生每次依次從中自選一首感興趣的，寫好演講稿。當(dāng)然這講稿就是對(duì)辭典中鑒賞文章的一次提煉、概括，篇幅一定不能太長(zhǎng)，否則就要影響到正課的正常教學(xué)，所以老師對(duì)學(xué)生的講稿一定要作必要的指導(dǎo)，如要求采用“總分總”的形式，開頭用一二句話點(diǎn)出本詩(shī)詞（曲）主要寫了點(diǎn)什么，中間則簡(jiǎn)明扼要地分析每聯(lián)的內(nèi)容，所蘊(yùn)含的情感，結(jié)尾再一二句話歸納總結(jié)，枝枝蔓蔓的東西可統(tǒng)統(tǒng)不講。

上臺(tái)演講時(shí)要求盡量脫稿。課后要求演講者將演講稿貼于教室后面的學(xué)習(xí)園地之中，供同學(xué)們閱讀及摘抄。

對(duì)全班同學(xué)的要求則是每人準(zhǔn)備一本詩(shī)詞摘抄本，隨聽隨記。

第二學(xué)期我們一般以全真模擬題為演講內(nèi)容。

當(dāng)然在這期間，我們教師可根據(jù)自己的實(shí)際教學(xué)需要，靈活地穿插成語(yǔ)呀，名句名篇默寫呀這一類知識(shí)。

對(duì)于這種學(xué)生參與性強(qiáng)，又能積累知識(shí)的“五分鐘演講”，同學(xué)們是舉雙手贊成的。有好多已畢業(yè)的學(xué)生，回憶起母校，回憶起語(yǔ)文課，這五分鐘演講也是他們印象最深的事情之一。比如01屆畢業(yè)生李嘉璐同學(xué)在母校十周年的紀(jì)念文章中，這樣寫到：“高考來臨之際，我們的語(yǔ)文老師陸炳榮還想出了一個(gè)點(diǎn)子，每堂課前5分鐘會(huì)有一個(gè)模擬題或仿真題的大薈萃，由同學(xué)主講，效果很好，讓我們?cè)谶M(jìn)步的同時(shí)，也可以幫助到同學(xué)?！?SPAN lang=EN-US>

（2）發(fā)揮學(xué)生主體作用，提高試卷講評(píng)質(zhì)量。

我們老師在實(shí)際教學(xué)中都會(huì)碰到這樣一種情況，同樣的一道題，剛剛講解過，而且是詳解，可隔了沒多久再考，錯(cuò)的同學(xué)還會(huì)再錯(cuò)，也包括一些學(xué)習(xí)尖子。這不得不引起我們大家的深思。

其實(shí)，說到底，就是因?yàn)閷W(xué)生的主體性沒能較好地發(fā)揮出來，教師費(fèi)了九牛二虎之力，講評(píng)得天化亂墜的知識(shí)，很難內(nèi)化為學(xué)生自己的東西，更不要說做到舉一反三，形成答題技巧了。

所以，我們對(duì)常規(guī)的流水式的試卷講評(píng)方式作了些改革嘗試。具體做法：每次做模擬卷時(shí)盡量提供答題卷，做完只收答題卷，試卷留給學(xué)生。每次教師盡量做到迅速閱卷，并對(duì)答題正誤情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。如是選擇題，要填好“考試情況一覽表”，可采用傳下去讓學(xué)生自行填寫的方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。（此處附“一覽表”一份，供參考）

【注】①統(tǒng)計(jì)對(duì)象為全班學(xué)生，每次填表應(yīng)保持改名順序的一致，以便對(duì)每個(gè)學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的情況作縱向比較。

②“X”表示本題答錯(cuò)。

③講評(píng)的重點(diǎn)應(yīng)是錯(cuò)誤率高的題目，指向、發(fā)言的對(duì)象主要依“X”號(hào)來確定。

注意幾點(diǎn)：一是統(tǒng)計(jì)完畢后及時(shí)將“一覽表”張貼于“學(xué)習(xí)園地”中，讓學(xué)生對(duì)照“一覽表”有針對(duì)性地在課后進(jìn)行討論，同時(shí)教師對(duì)試題答案嚴(yán)格保密；二是明確告訴學(xué)生，試卷講評(píng)課課堂發(fā)言對(duì)象主要為答題有誤者。討論時(shí)要真正弄懂題目，不僅知其然，還要知其所以然。比如選擇題四選一，為什么選此不選彼，都必須弄明白；三是注意引導(dǎo)成績(jī)好的學(xué)生與后進(jìn)生結(jié)成對(duì)子，使后進(jìn)生也能積極參與到討論之中來。

試卷講評(píng)課時(shí)再次對(duì)照“一覽表”或其他文字統(tǒng)計(jì)結(jié)果，展開討論，提問質(zhì)疑。內(nèi)容淺顯就粗，內(nèi)容繁難就細(xì)；舊的題型就粗，新的題型就細(xì)；強(qiáng)的學(xué)生就粗，弱的學(xué)生就細(xì)。細(xì)中有粗，粗中有細(xì)，粗細(xì)相間，有的放矢地進(jìn)行講評(píng)，反而節(jié)省了講評(píng)時(shí)間，取得事半功倍的效果。

當(dāng)然，試卷講評(píng)方式不止這一種，還有自測(cè)自評(píng)，有統(tǒng)測(cè)統(tǒng)評(píng)，有抽查抽評(píng)，形式不一，方法多樣。講評(píng)時(shí)，應(yīng)注意點(diǎn)評(píng)好重點(diǎn)難點(diǎn)，點(diǎn)評(píng)好易誤點(diǎn)、思維點(diǎn)。

二、運(yùn)用新教法，著重訓(xùn)練學(xué)生的思維。

學(xué)語(yǔ)文沒有公式定律可套，只能跟著感覺到走，這個(gè)感覺就叫“語(yǔ)感”。語(yǔ)感實(shí)際上就是高質(zhì)量的思維，它是語(yǔ)文實(shí)踐的量的積累上的質(zhì)的體現(xiàn)。根據(jù)這些認(rèn)識(shí)，我們?cè)诟呷Z(yǔ)文復(fù)習(xí)中，著重訓(xùn)練學(xué)生的思維，提高他們分析問題和解決問題的能力。

1、基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)，突出“用”字，著重訓(xùn)練學(xué)生的辨析思維。

語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)在高考中約占30多分，實(shí)用性較強(qiáng)。比如詞語(yǔ)，自從04年考綱將“正確使用詞語(yǔ)（包括成語(yǔ)）”改為“正確使用詞語(yǔ)（包括熟熟語(yǔ)）”后，就增加了“詞語(yǔ)”的覆蓋面。從高考卷的相關(guān)考查看，一是所涉及的主要還是常用而應(yīng)當(dāng)掌握的詞語(yǔ)，二是極常用卻多是一些容易讓人望文生義的詞語(yǔ)。因此，我們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)就堅(jiān)持把常見常用錯(cuò)的多音字形近字作為備考的重點(diǎn)，詞也局限于常見常錯(cuò)的現(xiàn)代實(shí)詞，主要的范圍可以參考《現(xiàn)代漢語(yǔ)八百詞》。熟語(yǔ)呢，則要學(xué)生關(guān)注常用熟語(yǔ)，特別是不太常用又不生僻的詞語(yǔ)，關(guān)注報(bào)刊雜志上見怪不怪的熟語(yǔ)，關(guān)注“語(yǔ)言文字的版面”，注意觀察和收集其中新鮮活潑的語(yǔ)言素材，注意對(duì)常見成語(yǔ)能夠進(jìn)行單字釋義，不要去一味求新，過分求偏，要充分發(fā)動(dòng)學(xué)生自己動(dòng)手，讓他們按照不同的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)一些常見常用常錯(cuò)的字詞進(jìn)行分類整理與抄寫，以加深印象。

另外，這些基礎(chǔ)題重在運(yùn)用，很難用知識(shí)來解答，它主要靠思維來判斷，思維方式就是解題方法。學(xué)生在運(yùn)用思維時(shí)，也在運(yùn)用知識(shí)。但不用思維來辨析，知識(shí)就幾乎不起作用。

比如說，在運(yùn)用句子時(shí)，我們?cè)谡Z(yǔ)感積累的基礎(chǔ)上給學(xué)生講銜接類試題的解答規(guī)律，要求找準(zhǔn)話題、粘連點(diǎn)，要求理解準(zhǔn)一段文字的基本主旨、語(yǔ)言表述的特定意味；在運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)時(shí)，著重指導(dǎo)學(xué)生抓住“是否并列”“什么樣的并列”“是否問”“是否引用”“引到何處”等等一些難點(diǎn)來辨析。對(duì)于那些識(shí)記題，如語(yǔ)音、錯(cuò)別字、文學(xué)常識(shí)（關(guān)于作家作品，要限定在“重要”二字上，并注意把握高中教材有關(guān)文學(xué)史及文學(xué)樣式的知識(shí)短文和附錄，并做適當(dāng)?shù)倪m度的延伸）等，也要求學(xué)生運(yùn)用辨析思維來解答。因此說，辨析思維訓(xùn)練在基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)中是很重要的。而思維訓(xùn)練不是憑空而練，應(yīng)是在做題中反復(fù)訓(xùn)練。通過做題，把辨析思維落到實(shí)處；通過講題，使學(xué)生明確辨析方向，掌握具體的辨析方法。

2、閱讀鑒賞復(fù)習(xí)，強(qiáng)調(diào)“悟”字，著重訓(xùn)練學(xué)生的綜合思維。

現(xiàn)代文、文言文和古詩(shī)詞閱讀鑒賞是高考中的重點(diǎn)，占了近70分。在復(fù)習(xí)中，我們著重圍繞“悟”字來訓(xùn)練學(xué)生的綜合思維。

在現(xiàn)代文閱讀中，我們主要抓住感知、理解、評(píng)價(jià)三個(gè)階段來訓(xùn)練。另外，我們還指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀結(jié)果的表達(dá)訓(xùn)練。通過比較自己的語(yǔ)言與參考答案的語(yǔ)言，找出差異所在。比較分析在閱讀結(jié)果表述上的或角度或?qū)ο蠡蝾}旨理解或語(yǔ)句選擇上的差異，縮短距離，提高自己文章閱讀的得分能力。

復(fù)習(xí)文言文時(shí)，著重指導(dǎo)學(xué)生在對(duì)文意“悟”的過程中，積累文言實(shí)詞，特別是古今異義、一詞多義；虛詞用法，則告知學(xué)生一些基本模式，靠在語(yǔ)境之中猜讀；掌握句式特點(diǎn)，提高根據(jù)上下文推斷詞意的能力；訓(xùn)練文言閱讀時(shí)養(yǎng)成理清梗概的習(xí)慣，也就是要梳理出人物關(guān)系或者事件經(jīng)過，掌握主旨，把握人物形象，領(lǐng)會(huì)作者憎惡（“考綱”中“評(píng)價(jià)文章的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度”這一要求就反映了高考對(duì)考生素質(zhì)要求的提升）；進(jìn)行文言翻譯訓(xùn)練時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生先試譯，多多比較，區(qū)分直譯、意譯和不譯的部分，把要求翻譯的句子放回到語(yǔ)段較長(zhǎng)一些的語(yǔ)境中去，使翻譯的句子符合特定語(yǔ)境，符合表達(dá)主旨。

這里筆者要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，文言文的復(fù)習(xí)要以課本為根本，因?yàn)樵嚲砩系拿總€(gè)實(shí)詞和虛詞的意義和用法，每種句式的特點(diǎn)等，都能在教材中找到相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)；特別是近幾年高考，有相當(dāng)多的課文中現(xiàn)成的句子直接搬上了試卷，如今年浙江卷考到的“鄰之厚，君之薄也”“寧赴常流而葬乎江魚腹中耳”“其孰能譏之乎”“臣誠(chéng)恐見欺于王而負(fù)趙”全出自課文。所以在復(fù)習(xí)中我們要求并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本中每一篇課文都要準(zhǔn)確地翻譯，這樣既記住了考綱中要求掌握的實(shí)虛詞的用法，又訓(xùn)練了翻譯能力。

在詩(shī)詞鑒賞復(fù)習(xí)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生多運(yùn)用形象思維，賞析詩(shī)詞中的形象特征、形象中的寓意，著重賞析詩(shī)詞中的景與情，通過對(duì)景物特征的分析，“悟”出作者寄托的情志。

3、作文復(fù)習(xí)，堅(jiān)持“寫”字，著重訓(xùn)練學(xué)生的形象思維和邏輯思維。

高三作文復(fù)習(xí)，首先要重“積累”?？紙?chǎng)作文要求倚馬可待，容不得半點(diǎn)磨蹭，如果考生平時(shí)思想不處于一種活躍的狀態(tài)，那么考試時(shí)勢(shì)必會(huì)思維枯竭、語(yǔ)言無味。只有經(jīng)?？磿x報(bào)，做讀書筆記，才能保持思想活躍。

所以即使到了高三，我們對(duì)平時(shí)的素材積累也是常抓不懈，比如寫隨筆、寫讀書筆記。平時(shí)也更重視加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，有計(jì)劃地組織學(xué)生閱讀一定數(shù)量的美文、時(shí)文，以把握時(shí)代脈搏，感受時(shí)代精神，拓寬寫作視野，要求并指導(dǎo)學(xué)生注重生活積累、認(rèn)識(shí)積累、文化積累，為考場(chǎng)快速成文作好充分準(zhǔn)備。

我們學(xué)校安排了每班每周有一節(jié)閱讀課，即學(xué)生到閱覽室自主閱讀。高三了，壓力大了，作業(yè)多了，就有個(gè)別學(xué)生，尤其是理科班學(xué)生逃避閱讀課，躲在教室埋頭于題海之中。我們老師就加強(qiáng)了對(duì)高三閱讀課的管理、指導(dǎo)，要求學(xué)生一定要攜帶名為“作文素材積累”的摘抄本前往閱覽室，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專題性的素材積累。除了閱讀課，還指導(dǎo)學(xué)生在課外分類整理教材中的經(jīng)典素材、報(bào)刊雜志中的新穎素材、影視中的鮮活素材以及學(xué)生自己作文中的名言警句類素材，大力提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

當(dāng)然，文學(xué)素養(yǎng)的提高是長(zhǎng)期的、漸進(jìn)的，高三只不過是一個(gè)強(qiáng)化的階段，高一、高二更為重要。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，我們教研組近幾年在文學(xué)社團(tuán)建設(shè)上狠下功夫。由于前幾年我們自身不夠重視，我校文學(xué)社團(tuán)的建設(shè)遠(yuǎn)不如兄弟學(xué)校那樣搞得風(fēng)風(fēng)火火。近幾年我們端正思想，調(diào)整思路，自加壓力，奮起直追，文學(xué)社團(tuán)建設(shè)漸入佳境，取得了一些成績(jī)，比如朱培紅紅同學(xué)在全國(guó)“語(yǔ)文報(bào)杯”作文大賽中獲特等獎(jiǎng)（全省僅1人）；又比如朱萍萍同學(xué)在第三屆全國(guó)中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)作文大賽中獲全國(guó)第一名；再如朱怡同學(xué)在省教育廳組織的首屆“環(huán)宇建設(shè)杯”文學(xué)之星大賽中，獲最高榮譽(yù)“文學(xué)之星”稱號(hào)（全省共4人）……我校文學(xué)社團(tuán)也被評(píng)為“全國(guó)百家社團(tuán)”之一，嚴(yán)僮倫、顧銀喬、沈志宏等老師也相繼被評(píng)為“全國(guó)優(yōu)秀文學(xué)社團(tuán)”優(yōu)秀指導(dǎo)教師……這些積累都為高三的作文教學(xué)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

其次，在有一定量積累的基礎(chǔ)上，主要是抓審題訓(xùn)練、選材訓(xùn)練和表達(dá)訓(xùn)練。

審題訓(xùn)練時(shí)，我們著重訓(xùn)練學(xué)生的輻射式思維。啟發(fā)學(xué)生以題目為核心，向四周聯(lián)想，然后選定一個(gè)思維點(diǎn)來確定文章的中心論點(diǎn)或主旨。如寫話題作文“說”時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生以“說”為核心，聯(lián)想到“說”的作用、“說”的方法、“說”的技巧、“說”的態(tài)度、“說”的效果等，然后從一個(gè)角度來確定本文的中心。這就是審題立意上的輻射思維運(yùn)用。這樣審題，不會(huì)走題，立意具體。

當(dāng)然在在具體指導(dǎo)中，我們還向?qū)W生分類指出一些常見題目類型的審題技巧，培養(yǎng)學(xué)生分析話題內(nèi)涵的能力；另外，還指導(dǎo)學(xué)生在作文過程中掌握保險(xiǎn)的方法：入題時(shí)怎樣從話題的某種角度出發(fā)，寫作前怎樣依據(jù)話題的內(nèi)涵制定思路，行文時(shí)怎樣在適當(dāng)位置巧妙點(diǎn)題等。比如筆者聽說有老師這樣告知學(xué)生，考試作文只要能做到開頭點(diǎn)題，中間點(diǎn)題，結(jié)尾點(diǎn)題，基準(zhǔn)分42分一般都會(huì)有，這種說法固然有失偏頗，但在某種程度上也的確說明了審題的重要性。

選材訓(xùn)練時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用時(shí)空思維，沿著古今的時(shí)間線索和中外的空間線索，從自己的所見、所聞、所感中搜索材料。根據(jù)近年來高考作文命題的開放性和兼容性，選材的過程還要十分注意兩個(gè)方面的問題：其一是不同范圍材料的變通問題。比如，把平時(shí)多用于德行的材料變通到談教育的文章里，不僅能擴(kuò)大材料的使用范圍，而且常常能給人新的啟發(fā)；其二是建立“題材根據(jù)地”的問題，這也是剛提到的“積累”問題。一般情況下，大家對(duì)某一范圍材料的掌握多停留在常規(guī)的層次上，如果每個(gè)學(xué)生能深入地對(duì)某一領(lǐng)域作一些關(guān)注和研究，掌握到他人沒掌握的材料，作文時(shí)就能寫出讓人耳目一新的內(nèi)容，比如足球、音樂、文學(xué)等等。如果我們學(xué)生能在某一方面有高人一籌的積累，不管是寫“一枝一葉一世界”，還是寫“生有所息/生無所息”，都可以把題材引入自己熟悉的“根據(jù)地”，從而使自己的文章在內(nèi)容上呈現(xiàn)出鮮明的特色。

表達(dá)訓(xùn)練時(shí)，著重訓(xùn)練學(xué)生思維的深度和力度，強(qiáng)化情文并茂的針對(duì)性訓(xùn)練。這樣使他們寫議論文時(shí)，認(rèn)識(shí)深刻，理論水平高；寫記敘文時(shí)，能運(yùn)用形象思維，做到場(chǎng)面描寫有運(yùn)動(dòng)感，景物描寫有畫面感，心理描寫有立體感，語(yǔ)言描寫有生活感。我們閱過高考作文的老師都知道，在實(shí)際的閱卷中，最看重的是內(nèi)容和語(yǔ)言表達(dá)，尤其是語(yǔ)言。審題的要求批到最后一般都放得較寬。閱卷組長(zhǎng)總是會(huì)說這樣的話：“寬一點(diǎn)，再寬一點(diǎn)?！边€會(huì)說：“重點(diǎn)中學(xué)的老師注意啊，千萬不要以你們?cè)械难酃?、?biāo)準(zhǔn)來閱高考作文?！彼?，一篇考場(chǎng)作文，不離題，讀得通，就能得基準(zhǔn)分，語(yǔ)言表達(dá)老練些，就能上50分。如果偏題了，但文筆老到，那么偏題的因素相對(duì)就可忽略些，可能45分左右還是有的。所以我們老師們一定要將表達(dá)訓(xùn)練提到前所末有的高度來重視。

另外，還有書寫訓(xùn)練。在作文分等分項(xiàng)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中，“書寫”一項(xiàng)占5分，平時(shí)我們老師在實(shí)際的作文閱卷中也深有感觸，因考試作文批閱的時(shí)限性，字跡潦草、書寫不規(guī)范，往往會(huì)影響到閱卷老師的第一印象，進(jìn)而影響到作文的整體得分，所以我們平時(shí)將“書寫”當(dāng)作作文的一項(xiàng)基本技能倍加重視。

總之，整個(gè)寫作階段的復(fù)習(xí)，應(yīng)以“寫”為中心，我們老師在學(xué)生寫的基礎(chǔ)上點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)，要求學(xué)生處理好表意深刻與內(nèi)容充實(shí)、材料豐富與結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、注重文采與表達(dá)流暢、注重創(chuàng)新與偏離題意的關(guān)系，這樣才能學(xué)以致用，提高效果。

三、采取新對(duì)策，具體落實(shí)高考考點(diǎn)。

目前高考語(yǔ)文題取材幾乎全部在課外，教材上不出一個(gè)完整的題，重考能力，不直接考知識(shí)。根據(jù)這些特點(diǎn)，我們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)采取了“三重三輕”的策略：

1、重高考，輕會(huì)考。高考與會(huì)考考試的能力基本相同，區(qū)別只在于高考難，會(huì)考易。凡是高考中考得好的學(xué)生，會(huì)考中不可能考不好。如果會(huì)考結(jié)束再進(jìn)行高考復(fù)習(xí)，往往感覺復(fù)習(xí)時(shí)間過于倉(cāng)促，各學(xué)科集中在最后階段復(fù)習(xí)，勢(shì)必因?yàn)槎荚黾佑?xùn)練量造成時(shí)間不夠利用的矛盾。為避免各學(xué)科的沖突，語(yǔ)文高考復(fù)習(xí)的時(shí)間可以提前。我們學(xué)生不是人手一冊(cè)總復(fù)習(xí)書嗎？我們?cè)谑罴倬拖掳l(fā)到人，要求學(xué)生利用假期把高考選擇題所要涉及的知識(shí)點(diǎn)先看起來、做起來，高三第一學(xué)期一開學(xué)就進(jìn)行第一輪的考點(diǎn)分項(xiàng)復(fù)習(xí)。同時(shí)，為避免復(fù)習(xí)教學(xué)的單一、乏味，新課不宜過早結(jié)束。每周新課與復(fù)習(xí)各占一半課時(shí)，穿插進(jìn)行。

這樣，我們?cè)诟呷谝粚W(xué)期期中結(jié)束新課，全身心地投稿到高考復(fù)習(xí)中，會(huì)考復(fù)習(xí)暫時(shí)放一放。直至?xí)记暗囊粋€(gè)月，再有重點(diǎn)地、有針對(duì)性地復(fù)習(xí)一下會(huì)考篇目，重點(diǎn)放在與高考聯(lián)系較緊密的文言文上，但不宜過細(xì)，精力不宜過多。

2、重訓(xùn)練，輕講解。在整個(gè)復(fù)習(xí)階段，以訓(xùn)練為主線，以課堂為中心組織復(fù)習(xí)，力爭(zhēng)做到緊中有松，松中有緊，松緊適度。每節(jié)課學(xué)生必須訓(xùn)練25分鐘左右，教師根據(jù)具體的情況來引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)，不作過多理性分析。在臨近高考前，測(cè)驗(yàn)也限時(shí)完成，完不成也要交卷。這樣做，雖然給了學(xué)生些壓力，但作為考場(chǎng)氣氛的的模擬，也是值得一試的。

學(xué)生有了課余時(shí)間的自由，就可以有空消化，有空讀書讀報(bào)，擴(kuò)大知識(shí)面；加強(qiáng)了能力，反過來又緊密地配合了課堂的復(fù)習(xí)。

3、重編選，輕搬用。在復(fù)習(xí)資料的使用中，注重自己選編，不搞整套搬用。

一是精心篩選，嚴(yán)格把關(guān)，認(rèn)真挑選一本比較理想的資料，作為復(fù)習(xí)藍(lán)本。選用藍(lán)本，注意以下問題：1、必須是正版，質(zhì)量可保證。2、不宜太厚，厚不代表絕招多，而是習(xí)題多，學(xué)生易陷入“題?！?。3、對(duì)各知識(shí)的介紹要有條理性，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能點(diǎn)撥要富有科學(xué)性和啟發(fā)性。

二是用足用透前一年的15套高考語(yǔ)文試題。這15套試題是我們復(fù)習(xí)備考的最權(quán)威的資料，任何“題典”“題霸”“題庫(kù)”都無法與之相提并論，更何況其間所透出的不同風(fēng)格和暗含的改革發(fā)展信息，也都值得我們倍加關(guān)注。我們根據(jù)考點(diǎn)從中再篩選一些典型的題目，整理出一套精要實(shí)用的復(fù)習(xí)資料。

在整個(gè)復(fù)習(xí)階段中，以復(fù)習(xí)藍(lán)本結(jié)合這套資料為教材進(jìn)行復(fù)習(xí)，不搞教材復(fù)習(xí)，也不多做其他題目。這樣既減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又把學(xué)生的精力和時(shí)間集中在考點(diǎn)上，提高了復(fù)習(xí)效率。