—— 兒童心理與行為教育中的四大重要因子之二

琴聲破曉/2007年7月

兒童心理與行為教育中的四大重要因子是：家長(zhǎng)教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育和兒童心理與行為發(fā)展。家長(zhǎng)教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育是兒童心理與行為發(fā)展前提，是外因，是環(huán)境；兒童心理與行為發(fā)展是家長(zhǎng)教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育結(jié)果，是內(nèi)因，是核心。

二、家長(zhǎng)教育

（一）家長(zhǎng)教育內(nèi)涵界定

本文所說的家長(zhǎng)教育，主要包括兩個(gè)層面的內(nèi)涵：一是家長(zhǎng)素質(zhì)層面——指對(duì)家長(zhǎng)自身的教育，即作為現(xiàn)代家長(zhǎng)所應(yīng)具備的現(xiàn)代兒童教育的基本知識(shí)的教育；二是家長(zhǎng)教育觀層面——家長(zhǎng)對(duì)自己孩子的教育，即家長(zhǎng)教育孩子的能力，主要是指家長(zhǎng)對(duì)自己孩子的教育，尤其早期教育是否科學(xué)有效的程度。

（二）家長(zhǎng)素質(zhì)與兒童安康成長(zhǎng)

在兒童心理與行為漫長(zhǎng)成長(zhǎng)的過程中，生物遺傳因子賦予其先天發(fā)展?jié)摿?，而環(huán)境因素則時(shí)時(shí)刻刻起到促進(jìn)或阻擾其發(fā)展的作用。環(huán)境因素中尤以父母家長(zhǎng)為兒童營(yíng)造家庭環(huán)境最為重要。從生命孕育開始到8歲以前，親子關(guān)系是天賦本能，家長(zhǎng)對(duì)兒童的影響最早、最長(zhǎng)、最深、最大。研究表明，家長(zhǎng)素質(zhì)的高低——家長(zhǎng)的人生觀、育兒觀、文化素養(yǎng)、道德水平、性格脾氣、人際關(guān)系、生活方式、教育子女方式、以及身體健康情況等等，都是保證兒童少年安康成長(zhǎng)的關(guān)鍵。

（三）家長(zhǎng)教育觀與兒童權(quán)利保護(hù)

家長(zhǎng)教育觀是指家長(zhǎng)在撫育子女過程中，所持有的有關(guān)兒童發(fā)展觀、對(duì)兒童發(fā)展的期望及對(duì)兒童教育策略的看法和認(rèn)識(shí)。兒童發(fā)展觀是家長(zhǎng)關(guān)于兒童身心發(fā)展動(dòng)因和特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)；對(duì)兒童發(fā)展的期望是家長(zhǎng)對(duì)兒童發(fā)展目標(biāo)的看法；兒童教育策略是家長(zhǎng)對(duì)兒童教育的方式、行為的觀點(diǎn)，以及對(duì)兒童教育的理解和對(duì)自己教育能力的認(rèn)識(shí)。[1][1]

兒童權(quán)利保護(hù)，是一個(gè)系統(tǒng)的、整體的工程，需要全社會(huì)的努力和配合。而家庭保護(hù)在這個(gè)系統(tǒng)中占據(jù)著特殊的位置。在現(xiàn)代社會(huì)里，幾乎所有的國(guó)家，都把家庭視為兒童權(quán)利保護(hù)的第一陣地，給與足夠的重視。兒童權(quán)利家庭保護(hù)的直接責(zé)任人就是家長(zhǎng)。家長(zhǎng)的教育觀，家長(zhǎng)如何認(rèn)識(shí)兒童權(quán)利，如何認(rèn)識(shí)自己作為保護(hù)者的責(zé)任，將直接影響家庭保護(hù)的實(shí)施情況和質(zhì)量。[2]

（四）家長(zhǎng)教育存在的主要問題特征

家長(zhǎng)教育，對(duì)是兒童的早期成長(zhǎng)至關(guān)重要。家長(zhǎng)教育，是現(xiàn)代終身教育的重要組成部分，也是當(dāng)前和諧社會(huì)建設(shè)的重要因素。

現(xiàn)今家長(zhǎng)教育，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足兒童教育問題的多樣性復(fù)雜性的呼聲，尤其是不能滿足兒童早期教育迫在眉睫的需求。需要我們研究新形勢(shì)，尋找新渠道，解決新問題。

家長(zhǎng)教育的“缺陷”，可歸納為以下幾個(gè)特征：

1、家長(zhǎng)在兒童成長(zhǎng)教育問題上，對(duì)幼兒園、學(xué)校過于依賴；忽視了家長(zhǎng)自身在早期教育中地位和作用，家長(zhǎng)教育置后，兒童教育出現(xiàn)斷層，導(dǎo)致兒童成長(zhǎng)出現(xiàn)了“夾生飯”“兩面性”。

2、家長(zhǎng)對(duì)兒童成長(zhǎng)教育問題越來越重視，重視、參與性漸強(qiáng)，但不了解早期教育中兒童心理與行為發(fā)展規(guī)律，家長(zhǎng)教育缺乏科學(xué)有序性，兒童成長(zhǎng)存在盲目從眾性，。

3、家長(zhǎng)在社會(huì)問題對(duì)兒童成長(zhǎng)的污染性問題上，更多的表現(xiàn)出無(wú)奈、無(wú)助和急躁，“說教”大于“尊重”，家長(zhǎng)的教育能力和方法“捉襟見肘”，匱乏不堪。

4、家長(zhǎng)在教育孩子的問題上走了兩個(gè)極端，復(fù)雜化和簡(jiǎn)單化。不是把孩子的心理和行為表象以成人的思維，淺顯而簡(jiǎn)單化的判斷和處理；就是把把孩子的心理和行為表象以理論的思維，深刻而復(fù)雜化的判斷和處理，其表現(xiàn)為簡(jiǎn)單的否定而批評(píng)，甚至打罵，或復(fù)雜的判斷而教育，甚至“病急亂投醫(yī)”。

這些存在著的問題，概括地說，就是為數(shù)不少家長(zhǎng)不清楚教育孩子有什么更好的渠道、教材和方法。這應(yīng)該引起我們的重視、思考、研究和引導(dǎo)。