復(fù)習(xí)能加深學(xué)生對課堂所學(xué)知識的理解、消化及記憶；能診斷、彌補學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的不足；能使學(xué)生所學(xué)的知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化；能發(fā)展學(xué)生的思維能力、自學(xué)能力。

在我們的教學(xué)過程中，復(fù)習(xí)是學(xué)生鞏固和強化所學(xué)知識必不可少的手段，是學(xué)習(xí)過程中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。通過復(fù)習(xí)，學(xué)生可以對所學(xué)知識進行再一次的理解和運用。平常學(xué)習(xí)好的一些學(xué)生可以利用復(fù)習(xí)之機，進行知識遷移、能力訓(xùn)練，做到觸類旁通、舉一反三，使自己的學(xué)習(xí)再上—個新層次；學(xué)習(xí)一般的同學(xué)則可以通過復(fù)習(xí)，鞏固基本知識、掌握基本技能，做到查遺補漏、溫故而知新。

然而，復(fù)習(xí)時枯燥的內(nèi)容再現(xiàn)、簡單的機械重復(fù)又讓學(xué)生產(chǎn)生反感情緒，造成師生關(guān)系緊張。在教學(xué)過程中，如何讓復(fù)習(xí)不再是學(xué)生繁重的勞動，讓復(fù)習(xí)變得生動、有趣呢?怎么才能夠讓學(xué)生喜歡上復(fù)習(xí)課，從而建立起和諧的師生關(guān)系呢?

在教學(xué)過程中，枯燥無味的復(fù)習(xí)課往往令教師頭痛，令學(xué)生厭煩，造成師生關(guān)系緊張。造成這種局面的一個重要原因是由于教師的復(fù)習(xí)形式單調(diào)、乏味。在過去的教學(xué)過程中，極少數(shù)教師認為熟能生巧，絕大多數(shù)教師認為只要多次重復(fù)，加大學(xué)生的練習(xí)量，就能鞏固知識，從而讓學(xué)生達到熟練的程度。然而這樣的復(fù)習(xí)卻讓學(xué)生陷入被動之中，不但加重了他們學(xué)習(xí)的負擔(dān)，浪費了部分同學(xué)的學(xué)習(xí)時間，還讓學(xué)生對老師、學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感情緒。例如，案例中復(fù)習(xí)課上，薛老師如果讓所有學(xué)生都將生字寫四遍，就會給學(xué)生帶來繁重的學(xué)習(xí)負擔(dān)，使學(xué)生陷入被動復(fù)習(xí)與簡單重復(fù)中。

另一個原因是復(fù)習(xí)內(nèi)容枯燥無味，無法激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。復(fù)習(xí)過程中，教師的教學(xué)內(nèi)容都是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的，如果在復(fù)習(xí)過程中，我們教師既不能引起學(xué)生興趣，又不能深化認知，一味地解決復(fù)習(xí)中存在的問題，學(xué)生便會對復(fù)習(xí)課產(chǎn)生反感情緒。

在教育過程中，教師要認真鉆研，采用多種復(fù)習(xí)方式，減輕學(xué)生的復(fù)習(xí)負擔(dān)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。例如，案例中的薛老師通過自主復(fù)習(xí)，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己的不足，并有針對性地自己安排自己的復(fù)習(xí)計劃，不但鞏固了知識，還體會到了復(fù)習(xí)的快樂，從而積極地投入到學(xué)習(xí)中。

教育需要有心人。在教育過程中，教師用心地安排好復(fù)習(xí)課，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而積極地投身到復(fù)習(xí)中去，建立起和諧的師生關(guān)系。

復(fù)習(xí)是學(xué)生對已學(xué)知識進行溫習(xí)、整理、鞏固和延伸的過程。它不是將所學(xué)的知識進行簡單、機械的重復(fù)，而是要將它們條理化、系統(tǒng)化。為了達到好的復(fù)習(xí)效果，在課堂上組織復(fù)習(xí)時，教師可以從以下幾個方面人手，讓復(fù)習(xí)變得生動、有趣。

1．以競賽的方式讓復(fù)習(xí)充滿“新鮮感”

學(xué)習(xí)競賽對鼓舞學(xué)生斗志、激發(fā)學(xué)習(xí)動機、克服學(xué)習(xí)困難具有積極的作用。教師如果讓學(xué)生把吃過的東西再嚼一遍，一定索然無味。所以教師可以根據(jù)學(xué)生好勝的特點，用競賽的方式進行復(fù)習(xí)，以調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們主動地投入到復(fù)習(xí)中。

在教學(xué)中，教師可以根據(jù)知識重點、難點的不同，采用個人必答、小組必答、搶答、小組輪答等形式復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容。這樣，不僅使學(xué)生在復(fù)習(xí)中始終有“新鮮感”，也使復(fù)習(xí)做到了有的放矢。

2．讓學(xué)生學(xué)習(xí)的“自主性”深入到復(fù)習(xí)中

在復(fù)習(xí)課教學(xué)過程中，教師通常只是把學(xué)生學(xué)過的知識再重復(fù)一遍，不僅學(xué)生聽得沒有意思，就連教師自己也感覺索然無味。為此，教師應(yīng)該設(shè)法激起學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，使學(xué)生能發(fā)揮自己的主動性，積極投入到復(fù)習(xí)中。

例如，英語課中出現(xiàn)的生詞和短語是英語學(xué)習(xí)的重：戶之重。在復(fù)習(xí)時，教師不能像學(xué)新課一樣詳細講解，更沒有多余的時間逐個復(fù)習(xí)，所以學(xué)生會出現(xiàn)很多拼寫錯誤。教師可以這樣設(shè)計：充分利用每堂課的預(yù)備時間和早讀時間，讓幾個學(xué)生把一課中容易寫錯的單詞和短語寫在黑板』：，然后讓他們當(dāng)小老師，抽幾個學(xué)生起來訂正，最后再由他們找出應(yīng)該著重注意的地方和容易出錯的地方。這不僅使其他學(xué)生能夠記住易錯的單詞和短語，當(dāng)“老師”的學(xué)生也會更清晰地記住易錯的單詞和短語。這樣，時間一長，學(xué)生出現(xiàn)單詞拼錯率便會逐漸降低。

3．注重復(fù)習(xí)的計劃性和系統(tǒng)性

學(xué)生平時學(xué)習(xí)的時候，大腦中接受的是相對單一的知識點。一學(xué)期下來，許多學(xué)生會感到頭腦里裝了很多東西，可又理不出頭緒，，所以，在考前教師要先根據(jù)所學(xué)過的內(nèi)容制定出切實可行的復(fù)習(xí)計劃，詳細地設(shè)計復(fù)習(xí)課教案，并注意把已學(xué)的知識系統(tǒng)地進行整理、歸類，而后完整地把知識串講一遍。這樣，學(xué)生就能夠在頭腦中構(gòu)建起一個知識網(wǎng)絡(luò)，從而形成一個完整的知識體系，便于他們提取知識。

4．以學(xué)生為主，多用激勵的語言贊美學(xué)生

在復(fù)習(xí)過程中，教師要遵循以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，鼓勵學(xué)生自己動手進行總結(jié)、歸納。同時，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生做得好時，教師要及時給予贊揚、鼓勵，以贊美來增強學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，讓學(xué)生自覺地鞏固舊的知識，彌補不足。并通過努力使簡單的、機械的“重復(fù)”變?yōu)樯鷦拥摹⒎e極的“再現(xiàn)”，讓學(xué)生從中體會到復(fù)習(xí)的樂趣。

總之，復(fù)習(xí)不是一個簡單的、機械的重復(fù)過程，它同樣需要教師精心地進行設(shè)計。只有方式方法得當(dāng)，才能使復(fù)習(xí)課變得生動有趣，才能被學(xué)生所喜歡，才能達到復(fù)習(xí)的目的。

指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)的具體方法

復(fù)習(xí)，是我們教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，同時也是一個難題，也是最令學(xué)生頭痛的。每當(dāng)復(fù)習(xí)時，學(xué)生就會情緒低落，學(xué)習(xí)積極性不高，給教學(xué)工作帶來困難。這主要是以往傳統(tǒng)的教學(xué)理念認為復(fù)習(xí)只是鞏固知識、強化記憶的過程，而忽視了對復(fù)習(xí)的深入研究，使復(fù)習(xí)成了學(xué)生繁重的勞動。那么，教師怎樣指導(dǎo)學(xué)生進行復(fù)習(xí)，才能讓他們感受到復(fù)習(xí)的樂趣，從而積極地投身到復(fù)習(xí)中去呢?

1．激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)的興趣

復(fù)習(xí)課不同于一般的講授新課，沒有新鮮感，很難引起學(xué)生的求知欲望。因此，教師要想辦法調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)的興趣，并要求學(xué)生根據(jù)自己的實際制訂切實可行的復(fù)習(xí)計劃，積極地投入到復(fù)習(xí)中去。

2．調(diào)整學(xué)生的心理

提到復(fù)習(xí)，有一部分同學(xué)就畏難發(fā)愁，總認為自己太笨，學(xué)過的知識經(jīng)過一段時間就會忘得無影無蹤。實際上這是一種人人都存在的遺忘現(xiàn)象，只是有的人課后及時復(fù)習(xí)，所以才遺忘得慢一些或少一點。針對學(xué)生的這種心理，教師應(yīng)從關(guān)注學(xué)生的心理出發(fā)，在尊重個性的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生做好心理調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生進行自我心理訓(xùn)練，如每天或每節(jié)課都對自己說諸如“我能行”、“我不比別人差”等一些鼓勵自己的話。通過反復(fù)訓(xùn)練，讓學(xué)生增強對自己的信心，從而積極地進行復(fù)習(xí)。

3．攻克重點、難點、疑點

對學(xué)習(xí)過的知識都進行復(fù)習(xí)，勢必會給學(xué)生帶來繁重的負擔(dān)。因此，在復(fù)習(xí)過程中，教師要抓住知識的重點、難點和疑點，指導(dǎo)學(xué)生重點掌握，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。對于重點，教師要引導(dǎo)學(xué)生吃透，并盡可能在實際中加以運用；對于難點，教師可以結(jié)合教材中的內(nèi)容幫助學(xué)生理解，還可以加強學(xué)生間的交流，讓學(xué)生在交流中解決這些難點。復(fù)習(xí)最重要的是查漏補缺，對于學(xué)生一知半解的疑點，教師決不可模棱兩可，輕易放過，要為他們講清、講明，讓他們徹底弄懂。

4．指導(dǎo)學(xué)生適度記憶

復(fù)習(xí)中，離不開學(xué)生對以前學(xué)過知識的記憶。有些教師認為記憶的次數(shù)越多，越有助于學(xué)生記憶。心理學(xué)研究指出，一般學(xué)習(xí)程度以150％為佳，過少或過多的記憶其效果也不好。因此，在記憶過程中一定要掌握記憶的度，不要將復(fù)習(xí)變成枯燥的、無用的機械記憶。當(dāng)然，如果學(xué)生記憶力差可以適度多記幾次。

5．采用靈活多樣的復(fù)習(xí)方法

如果復(fù)習(xí)方法呆板單調(diào)，時間長了，不可避免地會讓學(xué)生覺得厭煩，使學(xué)生失去繼續(xù)復(fù)習(xí)的興趣，況且同一種復(fù)習(xí)方法也不會一直有效。因而，教師指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)的方法應(yīng)靈活多樣，以滿足學(xué)生的好奇心，保持新鮮感。

6．指導(dǎo)學(xué)生查漏補缺

在教學(xué)過程中，教師不但要輔導(dǎo)學(xué)生進行復(fù)習(xí)，還要教會學(xué)生復(fù)習(xí)的方法，使他們學(xué)會查漏補缺，找出自己知識上的薄弱環(huán)節(jié)，并自己制訂計劃，從而有選擇地進行復(fù)習(xí)，減輕復(fù)習(xí)的負擔(dān)。

7．指導(dǎo)學(xué)生建立起自己的認知體系

讓學(xué)生建立起自己的認知體系，不但有助于學(xué)生將學(xué)過的知識條理化、系統(tǒng)化，更有助于學(xué)生進行有效記憶，還能使學(xué)生在總結(jié)中獲得快樂。因此，復(fù)習(xí)過程中，除了教師對學(xué)生學(xué)過的知識進行整理外，教師還應(yīng)該注意指導(dǎo)學(xué)生自己歸納、整理知識，建立自己的認知結(jié)構(gòu)，從而幫助記憶、掌握。如在復(fù)習(xí)過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生采用編寫提綱、列圖表等方式把知識加以系統(tǒng)化。

在教學(xué)過程中，教師可以采用以上的方法減輕學(xué)生的復(fù)習(xí)負擔(dān)，讓學(xué)生積極地投身到復(fù)習(xí)中，體會到學(xué)習(xí)的樂趣。

俄國有句諺語：“復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)之母?！蔽覈糯枷爰铱鬃右舱f過：“溫故而知新?！庇纱丝梢姀?fù)習(xí)的重要性。然而繁重的復(fù)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生望而卻步，同時，對教師、學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反情緒。這就需要教師通過行之有效的方法進行指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生們復(fù)習(xí)，既能使他們達到溫故知新、系統(tǒng)全面掌握知識的目的，又使他們不覺得是在進行乏味的重復(fù)勞動，以便做到輕松復(fù)習(xí)、快樂鞏固，建立起和諧的師生關(guān)系。