班主任工作案例：手機風波

我現(xiàn)在帶的24中801的學生都是1997年前后出生的中學生。他們和80后的學生相比，最典型的社會環(huán)境是：受到大量信息的包圍。現(xiàn)代社會是信息社會，網(wǎng)絡的迅速發(fā)展使得各種各樣的信息充斥90后的生活。隨著信息技術與電子產(chǎn)品的普及，班上47個同學中幾乎30多個都有QQ號碼，經(jīng)常上網(wǎng)聊天玩游戲的也不在少數(shù)。近三分之一的同學都有手機。中學生帶手機在校內(nèi)儼然成為一道獨特的風景線。然而，隨之出現(xiàn)的一系列諸如課堂上響起手機鈴聲、下課用手機聽音樂，收發(fā)不健康的短信以及由此引發(fā)的攀比心理等問題讓越來越多的班主任感到擔憂。

為了加強班級的管理，我開始禁止學生帶手機到學校來。但仍有學生存有僥幸心理，忍不住帶到了學校。即使有同學報告給我了，但學生如果把手機藏起來，然后就不承認，我也不能當著全班學生的面去搜身啊。我只好在上課或下課時勤于觀察，只要當面發(fā)現(xiàn)學生拿出來，就當場沒收，然后由家長來討。

初露端倪

今天是物理課，班上的紀律一直不是太好，于是我照例到班級的后門來巡察一次，突然看到班上王暢同學舉止有點異樣。我從側面只能看她對著教室門口的右耳，但她用手托著腮，并捂著左耳。當她感到班上突然變得十分的安靜，便知道我來了，于是慌忙把好像是類似耳機的東西塞進抽屜。雖然角度不好，看得不真切，但我已猜出是在用MP4在聽歌。如果我這里沖進教室，在這短暫的兩秒時間里，王暢就能把東西藏起來，而讓我暫時無法搜到，我以前就吃過這樣的虧。這樣不僅尷尬，而且也是對任課老師的不禮貌。于是我就先把王暢喊出來，正好也快要下課了。我等到下課，在王暢的抽屜里發(fā)現(xiàn)了竟是一部手機。

我感到既很氣憤，又很失望。王暢在班上成績最好時考過班上的第九名，而現(xiàn)在在我三令五申反復強調(diào)后，她竟然還敢?guī)謾C到學校來，而且還是在課堂上聽音樂。有著十四年班主任經(jīng)歷的我，還是很快把火壓下去了，面對低頭認錯，默默無語的王暢，我只是簡單的告訴她，讓她的家長來討。下一堂課課間，班上王暢的前桌，也是她的好朋友余潔來告訴我，這是她的手機，好像是替她來認錯，又像是想要要回手機。

手機事件的一波三折，就此拉開帷幕。當時我哪里知道，只是不想把事情變得復雜化，告訴她，手機是從王暢手上收來的，我會把手機還到她的家長的手上，至于手機是你帶來的，這也是不對的。下午最后一堂課背地理，因為八年級期末要畢業(yè)考試，背好一個走一個。這恰恰讓某位同學有機可趁，提供了最佳的“作案時間”。

再起波瀾

第二天在辦公室，我無意中突然發(fā)現(xiàn)收上來的手機不見了。一開始我還以為是不記得放在哪里了，也沒在意。可下課后，班上有幾位男同學來報告說，被沒收的手機在季陸川那里。我頓時激動起來，難道是王暢從我的辦公室拿走了嗎？她膽子竟然這么大嗎？于是我立刻把王暢喊來，看著我怒氣沖沖的樣子，她顯得有點緊張，結結巴巴的說：“不是……我拿的……”，低著頭，還不時的用眼角來看我。（班主任

www.banzhuren.cn）我反問她：“拿了什么啊，誰說是你拿的，這不是‘此地無銀三百兩嗎’？”王暢知道說漏了嘴，漲紅了臉，辯解道：“真的不是我拿的？”我一氣之下，打電話給她媽媽，接電話后，她媽媽也很著急，恨不能插翅飛過來，問清是怎么回事?？蓡挝贿€沒有下班，暫時來不了。等到放學時，我在校門口發(fā)現(xiàn)了王暢媽媽焦急的身影。我便和她邊走邊談，因為她家就在學校附近，很快便走到她家。

家訪了解

一番詳談之后，我才了解到，王暢的父母離異，現(xiàn)在是媽媽一個人帶著她。而她又是公務員，工作時間比較固定，如果管不到王暢，就讓她一人在家，可王暢不自覺，偷偷的學會在網(wǎng)上聊天，玩游戲。為了方便與女兒聯(lián)系，隨時知道她的行蹤，便給她配了一部手機。想不到聯(lián)系的作用倒沒怎么發(fā)揮出來，反而讓她迷上了玩手機，有時把各式各樣的短信發(fā)來發(fā)去，下課時還在比較誰的短信新鮮好玩。至于晚上做作業(yè)時，手機一直放在旁邊。現(xiàn)在被沒收的手機確實是余潔的，是王暢和她換的。當她的媽媽想停掉她的手機，為時已晚，王暢又是哭又是鬧，她對手機已經(jīng)產(chǎn)生了一種依賴。

第二天，王暢的媽媽打來電話，說手機確實不是王暢拿的，是班上一位男同學那天下午背書后主動幫她拿的，王暢不敢要，又把它給了班上的季陸川，結果被班上同學發(fā)現(xiàn)了。王暢不想出賣那位男同學，王暢媽媽想讓班主任替她保密。面對家長善意的求情，我不置可否，心想有沒有更好的結局呢。

談話攻心

又等了一天，王暢并沒有到我這里來告訴我那個男生是誰，更沒有把手機還給我。我便產(chǎn)后了懷疑，從王暢的手上沒收了手機，她最著急，也最有可能來拿了手機。但現(xiàn)在如果王暢不說出那個神秘男生的姓名，又如何證明不是她拿的呢？難道讓那個男生“逍遙法外”嗎？，不管出于什么動機，但這種做法肯定會對班上產(chǎn)生嚴重的不良影響。而我又不能隨便猜疑，因為沒有證據(jù)，弄錯了還會對別人產(chǎn)生心理傷害。既然這件事只有王暢知道，還是以她為突破口吧。至于手機我不慌著收上來，因為我還期待著有人完璧歸趙啊。

俗話說，知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆。找到王暢心里此時此刻最想得到的，滿足了她這個心愿，事情就能查個水落石出。而她最想得到的不僅是那部沒收的手機，而且是老師公開的還給她，承認它的合法性。還要不辜負那位幫她的男同學，因為供出來，不僅連累別人要受批評，而且出賣同學，誰還愿意和她做朋友呢，畢竟別人是為幫她才冒這個險的。

于是，我對王暢說：“你說出他的名字，是在幫他洗脫“罪行”，我保證不會懲罰他。在老師辦公室趁老師不注意拿走東西，這是偷竊的行為啊，你就忍心讓他一輩子背著這個罪名嗎？”看到王暢的猶豫，我趁火打劫接著說下去：“如果還是不想讓我知道，就讓他偷偷的再把手機還到辦公室，我再把手機交到你媽媽的手上。不就意味著事件的圓滿解決嗎？不但手機光明正大的回到你的手中，而且那位幫你的男同學也算是心理上得到了解脫?？粗鯐硲岩傻难凵?，我真誠的朝她點了點頭。我堅信接下來就是并不漫長的等待。

再度寬容

第四天早上，我故意來得比較遲，我見到桌上手機的那一刻，我差點激動的哭起來。雖然我成功了，但我的身心都很累。手機事件的一波又三折就這么接二連三不可思議的發(fā)生著，也在雙方的意料之中滿意的結束了。雖然很長時間我都不知道那個神秘男生是誰，但他畢竟把東西歸還了，畢竟他們都還是13、14歲的學生啊。班級管理要嚴格，但教育和懲罰還是應以寬容為主，給他們的機會多一點，他們就離自棄與墮落遠一點。直到前不久，王暢的媽媽還是忍不住告訴我，那個神秘男生根本就是扔出的煙幕彈，但確實不是王暢拿的，是好朋友女生余潔拿的。

事后為了更好的教育學生，我還利用班會課組織開展了《初中生是否該帶手機的進校園》的辯論會，又邀請了部分家長參加了“中學生用手機的利與弊”的主題班隊會。結果理越辯越明。支持孩子用手機的家長都一致認為：手機好比是一根繩子，可以隨時拴住孩子。讓做父母的放心，不會出現(xiàn)孩子放學不回家在外面玩的現(xiàn)象。但大都支持班上的規(guī)定，不讓孩子把手機帶到學校。即使帶了在校園期間也要關機，不能拿出來，上學、放學的路上再開機。經(jīng)常帶的還要在班主任那里登記、備案，讓班主任心中有數(shù)。班上的手機潮終于得到了徹底的平息。

收獲點滴

我個人認為，中學生最好不要常用手機，因為學生年齡小，不能控制自我。手機游戲、不健康的短信會影響到孩子的學習，容易造成孩子間的攀比行為?！吨行W生日常行為規(guī)范》第24條也規(guī)定：“生活節(jié)儉，不互相攀比，不亂花錢?！倍行W生帶手機入校，這是與中小學生日常行為規(guī)范相違背的。

90后的獨生子女們，是一類很特殊的群體。他們敢于表現(xiàn)，但叛逆；個性張揚，但自負。由于他們還未成年，在自身的人生觀、價值觀和消費觀還未成熟的情況下，學校和家長應加強對中小學生的正確引導，讓學生形成正確的人生觀、價值觀和消費觀。我個人認為，中小學生還不是一個創(chuàng)造價值的人，正處于成長與學習階段，思想還不成熟，不加強引導，容易引起偏差，出現(xiàn)一些社會問題。

這個案例只是我一個90后學生的典型案例，寫這篇文章也只是想探討對90后學生心理的把握和教育方式，處理問題上可能還有諸多不足之處，希望專家可以多多給予批評、建議。